從人稱代詞角度欣賞中國現(xiàn)代詩歌
——以《大堰河——我的保姆》為例

田俊偉

(云南師范大學(xué)成人繼續(xù)教育學(xué)院 云南 昆明 650031)

從人稱代詞角度欣賞中國現(xiàn)代詩歌
——以《大堰河——我的保姆》為例

田俊偉

(云南師范大學(xué)成人繼續(xù)教育學(xué)院 云南 昆明 650031)

[案例描述]

2016年9月28日于昆明市求實中學(xué)聽李老師給高一學(xué)生講課。本節(jié)課所講的內(nèi)容是人民教育出版社出版的高一語文教材艾青的《大堰河——我的保姆》。教學(xué)目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)、把握詩的節(jié)奏和旋律，感知詩人在文中塑造的形象，體會詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高欣賞詩歌的能力。教學(xué)過程如下：

老師從“大堰河——保姆”“大堰河——一個保姆”“大堰河——我的保姆”標(biāo)題的三種不同表述引出人稱對表達(dá)感情的重要作用，近而拋出一個問題：“本詩中作者在抒發(fā)對大堰河情感的時候用了哪幾種稱呼？”接下來，老師讓同學(xué)們閱讀課文找出詩歌中所用到的人稱并總結(jié)本詩對大堰河的稱呼“我”“你”“她”。首先，老師講從第一人稱“我”講第一節(jié)。其次，從第二人稱“你”講第二節(jié)，老師以第二人稱你為線講解2、3、4、12節(jié)，第3節(jié)的雪、第4節(jié)的厚大等讓學(xué)生體會作者對大堰河的哀痛、勤勞贊揚之情?？傮w來說，主要用第二人稱來讓學(xué)生體會作者對大堰河的贊美以及懷念。再次，老師講11節(jié)“呈給你什么”顯得比較突兀，另說到假如只用第二人稱缺少一種情感，其它人稱出現(xiàn)為此做鋪墊，因此會出現(xiàn)第一人稱，并講解6節(jié)第一人稱出現(xiàn)的價值和意義即通過第一人稱講述作者在自己家里的狀況與在大堰河家里的狀況，讓學(xué)生體會作者對大堰河的愛。最后，老師講大堰河已經(jīng)過世，以第三人稱講解7、8、9、10節(jié)，通過講解“她含著笑”、“做夢”、死后的狀況等，讓學(xué)生體會作者對大堰河的不是母親勝似母親的感情。老師總結(jié)，從“你”、“我”、“她”三個人稱總結(jié)作者對大堰河的感情?？偨Y(jié)如下：

同時，總結(jié)了本節(jié)課的主題：通過對大堰河美好人性和崇高品德的謳歌，透視不公道的社會和萬惡的舊世界。

[案例分析]

1 優(yōu)點

1.1以人稱代詞為切入點講述詩歌情感

理解現(xiàn)代詩歌的字面意思是簡單的，但從什么角度去透析詩的思想情感和主題即找到詩歌的切入點對作者情感的解讀至關(guān)重要，好的教學(xué)切入點是使課堂教學(xué)有針對性，生動、形象的關(guān)鍵。在對詩歌進(jìn)行講解時，有的以語言為切入點，抓住重點字詞理解詩意；有的以韻律為切入點，從美感中領(lǐng)悟詩意；有的以意向為切入點，品味意蘊理解詩意；有的以創(chuàng)作背景為切入點，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴理解詩意。而本節(jié)課的老師以人稱代詞為切入點，抓住了人稱代詞這把鑰匙，可謂獨具匠心。

1.2以人稱為線索緊扣教學(xué)目標(biāo)

我國著名現(xiàn)代詩人臧克家強(qiáng)調(diào)：“詩歌在文藝領(lǐng)域上獨樹一幟，旗幟上高標(biāo)著兩個大字：抒情”。[1]大堰河——我的保姆是一首抒情詩，作者通過對自己的乳母的回憶與追思，抒發(fā)了對貧苦農(nóng)婦大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情，表達(dá)詩人對舊社會的仇恨和詛咒。第一，老師從第一人稱角度“我”講述詩人自己與親身父母家庭的隔膜，有種陌生感、拘束感，借此來表達(dá)對大堰河的愛。第二，以第三人稱“她”來講解大堰河勤勞善良、為生活奔忙而受盡苦難的一生，讓學(xué)生體會作者對大堰河的贊美之情。第三，為了表達(dá)深情的需要，老師運用“你”這一人稱對詩歌進(jìn)行講解，讓學(xué)生體會作者對大堰河的痛惜、哀痛等發(fā)自肺腑的深情。總體上來說，以“我”“你”“她”三種人稱為線索講解與詩人的敘述層次、情感邏輯銜接較好，并緊扣了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2 缺點

2.1未講解同一節(jié)詩多種人稱使用的意義

本首詩里不僅有不同的人稱，每一節(jié)詩歌也容納兩種以上的人稱。以第五節(jié)“在我吃光了你大堰河的奶之后”這句話為例，短短的一句話包含了兩種不同人稱。但老師在進(jìn)行講解時并沒有注意到此處人稱使用的反常之處，兩種不同的人稱同時使用且同指大堰河；未能體會作者兩種人稱特別強(qiáng)調(diào)大堰河是她乳母，是真吃大堰河的奶長大的；也未帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩詩人所傳達(dá)的感情。每一節(jié)人稱的交替使用的意義，為什么同一節(jié)中有幾種人稱，老師未對這些問題進(jìn)行講解。

2.2未聚焦大堰河的形象

老師所呈現(xiàn)的大堰河形象是散的。無論是第一人稱的對比襯托、第二人稱的對話抒情、第三人稱的直抒胸臆都是為了樹立大堰河的形象，老師從人稱代詞角度總結(jié)作者對大堰河的感情，未聚焦到一個點上。另外，老師未注意到詩人對大堰河極其形象的概括：“紫色的靈魂”，“紫色的靈魂”贊揚大堰河的勤勞善良、人格和精神高貴的同時，也表達(dá)了對大堰河的痛心。老師在講大堰河的形象未將其形象聚焦，讓學(xué)生認(rèn)真揣摩與體會。

3 改進(jìn)建議

3.1理解作者如何通過人稱表達(dá)自己感情

在一些具有現(xiàn)代意味的新詩中，詩人有意識地在一首詩里運用多種人稱，從而表現(xiàn)詩多重聲部多重角度的復(fù)合。這種技巧，從歷時態(tài)說，實現(xiàn)了書寫人稱的轉(zhuǎn)換，在敘事類文章或文學(xué)作品中，作者往往用多種人稱相互轉(zhuǎn)換的敘述方法，人稱轉(zhuǎn)換不僅僅是內(nèi)容形式的變化，更多的是人稱變化背后蘊藏的復(fù)雜情感。綜觀全詩，作者抒發(fā)對大堰河的感情，或痛悼與懷念、眷戀與感激，或同情與控訴、謳歌與贊美，都能恰當(dāng)?shù)刈儞Q運用第一、二人稱與第三人稱來體現(xiàn)情感的平靜與昂揚、深沉與奔放。因此，整首詩乃至每一節(jié)容納的人稱以及人稱的連用等細(xì)節(jié)都不容忽視，應(yīng)該帶著學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩人稱轉(zhuǎn)換背后的情感變化。

3.2抓住“紫色靈魂”理解大堰河形象

“靈魂”是一種虛無縹緲的幻覺，沒有什么顏色，“紫色”是一種冷色調(diào)，說明大堰河身世悲慘，備受屈辱，繁重的體力勞動和艱苦的生活，由此坦露出詩人哀痛的內(nèi)心世界。同時，將靈魂和紫色連在一起使用，意在贊揚大堰河人格和精神高貴?！白仙撵`魂”這一詞語高度概括、形象刻畫了大堰河的形象。整首詩似乎都是在圍繞這一形象進(jìn)行展開，這一形象是作者感情的高度凝練。老師應(yīng)帶學(xué)生充分理解這一形象及所表達(dá)的感情。再從人稱代詞角度具體分析，最后聚焦到“紫色的靈魂”這一焦點，避免形散的大堰河出現(xiàn)。

[1] 臧克家.《學(xué)詩斷想》[M].成都:四川人民出版社，1979：107.

田俊偉(1991-)，女，河南開封人，云南師范大學(xué)成人繼續(xù)教育學(xué)院碩士研究生，主要研究教師教育。

H159

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：1672-5832(2017)09-0212-01