試論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

摘 要：英語作為國際通用語言，對于中國進(jìn)入國際市場有著重要的作用。進(jìn)入21世紀(jì)以來，大學(xué)英語一直在不斷改革，一直處于重要的教育地位。然而，語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)依舊需要學(xué)生擁有獨(dú)立、完整的思辨體系，這一點(diǎn)在大學(xué)英語教學(xué)中有所缺乏。本文分析了大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)所存在的現(xiàn)象，并提出了大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的相關(guān)途徑。

關(guān)鍵詞：思辨能力；培養(yǎng)模式；大學(xué)英語教學(xué)

1 引言

“思辨能力”的理論最早出現(xiàn)于蘇格拉底的質(zhì)疑與反思中。他認(rèn)為，人在回答問題時要在正確識別事實的基礎(chǔ)上，對事物進(jìn)行深入研究。文秋芳曾提到，思辨能力實際上是人的認(rèn)知能力和情感特質(zhì)兩個維度，認(rèn)知能力包括分析、推理、評價等 3 項技能；情感特質(zhì)包括好奇、開放、自信、正直和堅毅等 5 種性格特征（ 文秋芳等，2009）。思辨能力是現(xiàn)代教育追求的核心目標(biāo)。而在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)卻不明顯。無論教師或?qū)W生，大多是為了應(yīng)付考試，掌握的都只是表面知識。所以，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)募尤胍恍┚哂修q證思維的問題，以學(xué)生自我的觀點(diǎn)去理解英語、學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生思考和分析英語問題的空間更廣闊。本文通過分析學(xué)生的英語思辨能力培養(yǎng)所存在的現(xiàn)象，提出了構(gòu)建學(xué)生思辨能力的相關(guān)模式和途徑。

2 大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1 傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響大學(xué)生的思辨能力

一直以來，學(xué)校所強(qiáng)調(diào)的就是基礎(chǔ)的語言知識，正如傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，大多都是以試卷的形式來考評學(xué)生。所以，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育嚴(yán)重影響現(xiàn)今大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。束定芳曾提到，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)最大的問題在于其目標(biāo)和定位的模糊（ 束定芳， 2012）。 劉曉民說過，在教學(xué)目標(biāo)上，教師和教學(xué)行政部門忽視了學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重要性，而學(xué)校通常將大學(xué)英語四、六級通過率作為教師績效考核的指標(biāo)，致使許多教師更加注重學(xué)生基礎(chǔ)語言知識的掌握；而對于學(xué)生而言，通過四、六級考試，并取得相關(guān)證書，就認(rèn)為自己掌握了英語這門課程（劉曉民，2013）。以此來看，當(dāng)涉及到主觀分析題時，學(xué)生往往顯得力不從心，無從下口，缺乏相對的思維辨識能力。

2.2 課程設(shè)置影響大學(xué)生的思辨能力

在大多數(shù)高校中，非英語專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置較為單一，多數(shù)學(xué)校只開設(shè)兩學(xué)期的英語課程，很少有開設(shè)其他與英語相關(guān)的選修課程；而且都是以“大課堂”的形式教學(xué)，由于時間和教學(xué)課時的限制，課堂上只有少數(shù)學(xué)生能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，且教師也不能提供較多時間讓學(xué)生獨(dú)立思考問題。同時，多數(shù)高校的必修課程所占學(xué)分遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出選修課，因此無法增加更多的選修課學(xué)分，這也就大大縮減了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的機(jī)會。學(xué)生無法接觸較多英語課程，培養(yǎng)他們的思辨能力也就無從談起。

2.3 測評方式影響大學(xué)生的思辨能力

多數(shù)大學(xué)英語教師并未意識到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性。在教學(xué)過程中，也就沒有激活學(xué)生的思辨能力，即未能激發(fā)學(xué)生的情感特質(zhì)和認(rèn)知技能（徐繼菊，2015）。教師過于注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等方面的技能，并把這些作為重要教學(xué)內(nèi)容，在忽視了學(xué)生自己的想法的同時，也將教師所講授的知識全部強(qiáng)加于學(xué)生。同時，教師還以各種英語等級考試來評定學(xué)生的成績，比如四、六級以及專四、專八等各種英語考試，從而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的英語思辨能力。

3 構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的途徑

3.1 改革評測模式，融入思辨能力評估

課程評測一直是教學(xué)中相對重要的一個環(huán)節(jié)，既測出學(xué)生的水平，也從側(cè)面反映教師的教學(xué)水準(zhǔn)。然而，大多數(shù)高校的評測方式都比較單一。孫有中曾提到，從培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的角度來看，當(dāng)前課程評測主要存在三方面的問題：第一是評測形式比較單一；第二是評測內(nèi)容比較淺層；第三是評測標(biāo)準(zhǔn)過于含糊（孫有中等，2013）。由此看來，可以通過豐富課程評測的形式和內(nèi)容來加強(qiáng)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

其一，豐富課程評測形式。例如，教師可就所學(xué)課文，拋出相關(guān)的一個辯論題；學(xué)生可分組進(jìn)行討論，各自發(fā)表觀點(diǎn)；最后，其成員代表總結(jié)本組觀點(diǎn)，其他小組也可反駁別人的觀點(diǎn)。以這樣的方式讓學(xué)生從不同角度去表述自己的看法，教師也可通過這樣的測試看出學(xué)生的真正水平，即口語表達(dá)是否流利，有沒有獨(dú)立思考問題的能力等。同時，也可豐富評測內(nèi)容。例如，給出一段英文或中文的文章，并同時寫出其翻譯。要求學(xué)生就此翻譯寫出自己的觀點(diǎn)——好或不好，給出理由并寫出他們認(rèn)為最好的翻譯方式。通過這樣的方式讓學(xué)生認(rèn)識到思辨能力的重要性，使得學(xué)生可以從應(yīng)試教育的重壓下得以解脫，可以充分的去思考和分析研究英語學(xué)習(xí)中存在的問題及如何解決這些問題。

3.2 激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)思辨能力習(xí)慣

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有足夠的興趣之后，才能去思考英語問題，最后學(xué)生便能夠培養(yǎng)自己的思辨能力。例如，教師可以營造一個相對輕松的課堂氛圍，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思想和個性思維。課堂上學(xué)生與教師之間可以像朋友一樣相處，隨意交流，但前提是學(xué)生必須用英語將自己所想表達(dá)出來。這樣的教學(xué)方法不僅使整個課堂氛圍更加輕松，也鍛煉了學(xué)生用英語去思考問題的能力。同時，也可以針對身邊的人或事，讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，自己去尋找答案以及發(fā)現(xiàn)事件的本質(zhì)，讓學(xué)生體會其樂趣所在。

3.3 優(yōu)化課程設(shè)置，增添思辨能力氛圍

在英語教育方面，我國教育更多是強(qiáng)調(diào)對英語語言知識的把握。大多高校所開設(shè)的課程除了必修的英語課之外，很少開設(shè)專業(yè)的選修英語課。但結(jié)合我國高校相關(guān)師資情況，將思辨能力作為一門邏輯思維訓(xùn)練課程單獨(dú)開設(shè)不太現(xiàn)實。所以，學(xué)校和相關(guān)教師應(yīng)將語言學(xué)習(xí)和思辨能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，通過思辨能力內(nèi)容與學(xué)科知識的結(jié)合來提高學(xué)生獨(dú)立分析解決問題的習(xí)慣，以潛移默化的形式來提高學(xué)生的思辨能力。同時，條件允許的情況下，可創(chuàng)建有關(guān)活動和培養(yǎng)思辨能力的選修課，讓學(xué)生擁有一個良好的環(huán)境來鍛煉自己的思辨能力。

4 結(jié)論

思辨能力的培養(yǎng)對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。本文主要通過對大學(xué)英語思辨能力的培養(yǎng)問題進(jìn)行研究，主要分析了我國大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀。根據(jù)這些問題，從改革測評模式、優(yōu)化課程設(shè)置、激發(fā)學(xué)生興趣三方面探討如何培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生的思辨能力，以期對以后的大學(xué)英語教學(xué)有一定幫助。當(dāng)然，本文也存在一定的不足之處。比如，本文只從三方面探討現(xiàn)今大學(xué)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)所存在的缺陷及如何構(gòu)建和培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，還有待更多學(xué)者進(jìn)行探討研究。

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作者簡介

覃靚（1986-），女，漢族，重慶萬州人，碩士，畢業(yè)于澳大利亞臥龍崗大學(xué)，現(xiàn)為重慶三峽學(xué)院外國語學(xué)院助教。研究方向為英語教學(xué)。主要研究興趣為二語習(xí)得，英語教學(xué)法，語言測試學(xué)等。endprint