新課標下的晨誦教學(xué)探微

張楓

摘 要：晨誦不僅可以讓幼兒積累生活知識，而且可以讓幼兒豐富思想，陶冶情操。晨誦是幼兒教育生活的重要部分，在教學(xué)活動中，教師要用詩歌和幼兒一起分享花開的芬芳、聆聽花開的聲音，讓幼兒在花開中幸福成長。

關(guān)鍵詞：晨誦；教學(xué)活動；幼兒；詩歌

中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）24-0094-01

早期閱讀是提升幼兒觀察和思維能力、培養(yǎng)其獨立性和自信心、開闊其眼界以及促進其語言發(fā)展的有效途徑。而在一天的開端，以一首詩為載體進行晨誦，可以讓心情變得振奮，讓學(xué)習(xí)變得積極，讓生活變得詩意。晨誦可以培養(yǎng)幼兒良好的讀寫習(xí)慣，提高他們的知識積累量，讓他們享受讀書的樂趣，并能提升學(xué)校文化內(nèi)涵。下面，本文從以下幾方面對幼兒晨誦的教學(xué)進行論述。

一、播下希冀的種子——晨誦誕生記

《需要什么》：做一張桌子，需要木頭；要有木頭，需要大樹；要有大樹，需要種子；要有種子，需要果實；要有果實，需要花朵；做一張桌子，需要花一朵。這是一首很有意思的小詩，教師們在讀完后，調(diào)皮的幼兒會說：“原來做一張桌子就需要花一朵呀！”在與幼兒的互動交流中，教師感受到了幼兒對閱讀和朗讀的需求。晨誦可以讓幼兒們在每天的黎明時分與經(jīng)典詩歌共舞，讓他們的生命在每天的第一時間得以舒展，心靈得到喚醒，師生共同傳達一種愉悅、飽滿的精神，并由此開啟一天的學(xué)習(xí)。因此，本園開始步入晨誦之旅，用心為幼兒的晨誦播下希冀的種子，靜待花開。

二、探出稚嫩的新芽——晨誦進行時

《全都喜歡上》：我好想喜歡上啊，這個那個所有的東西。比如蔥，還有西紅柿，還有魚，我都想一樣不剩地喜歡上。因為家里的菜，全都是媽媽親手做的。我好想喜歡上啊，這個那個所有的一切。比如醫(yī)生，還有烏鴉，我都想一個不剩地喜歡上。因為世界的全部，都是上天創(chuàng)造的。晨誦課程是對傳統(tǒng)語文課程的有益補充，是對人類思想文化的有效傳承，是對兒童詩意生命的有力促進。

（1）喜歡上晨誦的濃郁書香。執(zhí)書一卷，墨香十里。晨誦的韻味就在其濃郁書香的氛圍中。為此，教師不厭其煩地與幼兒交流，了解他們的喜好，發(fā)揮奇思妙想，對原有的環(huán)境加以整合改建，創(chuàng)設(shè)了“1234”的晨誦空間：底樓大廳轉(zhuǎn)角一個溫馨舒適的晨誦小吧，二樓三樓兩條寬敞明亮的晨誦長廊、三個陽光傾瀉的晨誦露臺、每個教室設(shè)四個小巧玲瓏的晨誦角落……班級“晨誦墻、晨誦盒、晨誦屋、晨誦樹、晨誦書”五位一體。書聲瑯瑯的晨誦課堂無處不在，幼兒一走進幼兒園，就可以感受到撲面而來的書卷味，不由自主地喜歡上了書香滿滿的晨誦氛圍。

（2）喜歡上晨誦的包羅萬象。大千世界，無奇不有。晨誦的魅力就在其包羅萬象的內(nèi)容中，教師應(yīng)把主動權(quán)交給幼兒。牙牙學(xué)語的小班幼兒和出口成章的大班幼兒需要難度不一的詩歌。教師應(yīng)進行初步遴選，形成大中小三本晨誦集，在每個朝陽升起的早晨與幼兒一起傾情誦讀，從幼兒的反響中取精華、去糟粕。經(jīng)歷了雜亂無序的第一稿、粗具雛形的第二稿、廣受歡迎的第三稿后，幼兒的晨誦內(nèi)容有了明晰的系統(tǒng)。傳統(tǒng)與現(xiàn)代的詩歌也在幼兒的晨誦中進行了碰撞。教師整理了不同類型的主題晨誦課程，如習(xí)慣養(yǎng)成主題誦、四季牧歌主題誦、經(jīng)典童謠主題誦、古詩穿越主題誦等，幼兒的晨誦內(nèi)容有了鮮明的個性。沉浸在這包羅萬象的晨誦詩歌中，幼兒們感受到了語言之美、音韻之美、意境之美、思想之美。

（3）喜歡上晨誦的多姿多彩。幼兒園的晨誦是一種藝術(shù)，沒有固定的模式，沒有固定的地點。通過晨間頌詩、游戲誦詩、表演誦詩、情境誦詩等，幼兒們把歡樂、思念、傷感、奮進等一切情感，通過萌化的聲音、生動的表情、愉悅的動作表達出來，放松身心，陶醉其中。春蘭秋菊，各有千秋，晨誦的精彩就綻放在多姿多彩的形式里。

三、靜享花開的喜悅——晨誦歡樂季

《花·果》：是花，還是果？嘿，它是花，也是果?；ㄖ杏泄杏谢?。它是甘香果子的花樣年華，亦是嬌羞花兒的果意生活?！盎ㄖ杏泄?，果中有花”正是晨誦活動的真實映照。從懵懵懂懂的小班開始，教師帶領(lǐng)幼兒走進晨誦，讓他們在晨誦中明理生活，在晨誦中習(xí)得知識，在晨誦中養(yǎng)成個性。在幼兒的晨誦中，教師收獲著感動，收獲著積累，收獲著成功。晨誦項目的推進，讓幼兒園溢滿了書香，深厚了底蘊，孕育了希望。晨誦是一種儀式，能叩問自我，激發(fā)生命的內(nèi)在活力；晨誦是一種感悟，能日積月累，調(diào)節(jié)壓力，健全心智；晨誦更是一種精神，共讀共情，創(chuàng)造幸福明亮的狀態(tài)。

四、結(jié)束語

教育家蘇霍姆林斯基指出：孩子的閱讀開始越早，閱讀同他全部精神生活越能有機地發(fā)生聯(lián)系，閱讀時思維過程就越復(fù)雜，閱讀對智力發(fā)展就越有益。在幼兒園開展晨誦，不僅有助于幼兒學(xué)業(yè)的發(fā)展，也有利于其非智力品質(zhì)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)采用豐富多彩的教學(xué)方法，依據(jù)中華傳統(tǒng)文化的特點、詩歌自身的優(yōu)越性、兒童身心發(fā)展需求和兒童學(xué)習(xí)語言的需求，選擇適合幼兒的晨誦主題，幫助幼兒開展早期閱讀，讓幼兒在閱讀中成長。

參考文獻：

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