音樂欣賞教學中的審美芻議

唐晶

摘 要：文章從培養(yǎng)學生有一雙會聽的耳朵，培養(yǎng)學生對音樂的情感體驗，培養(yǎng)學生感受音樂的愉悅性、從中領悟美，培養(yǎng)學生音樂欣賞的主體性、從中創(chuàng)造美幾方面，探究音樂欣賞教學中的審美。要使學生通過音樂欣賞，既能得到審美愉悅、心靈的互動，又能使自己審美心理結構的構建逐步完善，從而形成真善美的心理定式和價值取向。

關鍵詞：音樂欣賞；審美；培養(yǎng)；創(chuàng)造

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）24-0031-01

音樂欣賞教學是音樂教學中的重要組成部分，它是以音響為表現(xiàn)手段，構建出富有動力性結構的審美形式，通過“訴諸心靈的精神、洋溢的情感以及聲音所顯示出的這種內容精華的表現(xiàn)”來實現(xiàn)自身價值。但是，由于小學生年齡小、閱歷淺、認知范圍相對狹小等，他們的音樂欣賞偏重于感性欣賞，在聽賞音樂時就必須要全身心投入。因此，對于音樂欣賞教學中的審美能力培養(yǎng)，教師應著重考慮以下幾個方面。

一、培養(yǎng)學生有一雙會聽的耳朵

德國著名的音樂家舒曼在其《論音樂與音樂家》的著作中曾說過：“培養(yǎng)聽覺才是最重要的事情?！庇纱丝梢姡胧箤W生從音樂欣賞教學中感受到美，就要先培養(yǎng)其感知音樂的耳朵。例如，在欣賞樂曲《瑤族舞曲》時，教師先提示學生：“根據(jù)曲名，你可以想到什么？”學生很容易就能說出是描寫的哪個少數(shù)民族，什么性質的作品。教師接著引導說：“既然瑤族是少數(shù)民族，那他們身著民族盛裝，為我們帶來的舞蹈會告訴我們什么呢？”由此問題引起學生的學習興趣，能使學生在尋找答案中認真聆聽這部描繪了成群結隊的瑤族人民身著艷麗多彩的民族盛裝，載歌載舞歡慶節(jié)日的生動場景的音樂作品。這樣，就培養(yǎng)了學生在音樂聆聽中感受美的習慣。

二、培養(yǎng)學生對音樂的情感體驗

音樂教育家達爾克羅茲說：“音樂的本質在于對情感的反應。對音樂的理解與其說是一種智力過程，不如說它是一種情感過程——審美體驗。”情感是感知美和理解美的第一要素。音樂欣賞可以引發(fā)人的內在感情，使對立的情感相互轉化。在音樂欣賞過程中，那仿佛具有魔力的音響，常常會引發(fā)學生的想象，使學生獲得情感體驗。例如，在欣賞民族交響樂《大海》時，教師先提問：“有誰親眼見過大海？”學生們都爭先恐后地舉手向大家描述自己所親身感受到的大海。無形中，使全班學生加深了對生活中所見到的海的認識。接著教師再提問：“你所知道的民族樂器都有什么？請試著模仿一下它的演奏動作?！边@樣，既激發(fā)了學生已有的知識儲備，又增強了學生的學習興趣。在此基礎上感受音樂作品，學生會很容易體驗到多種民族樂器在交響樂演奏中營造的不同聲效。同時，學生會很容易聯(lián)想到樂曲開始時緊湊快速的節(jié)奏音型，進而引出由弱到強的滾滾海浪之聲，仿佛大海就在眼前。在課堂教學中，教師要注意發(fā)揮群言效應的作用，使教學信息多元化，調動學生的主動性，啟迪學生的求異思維。在學生質疑、求異、解疑的過程中，教師要善于因勢利導，按照學生的需要和實際水平，采取靈活多樣的教育方式和方法，有的放矢地對學生進行教育。同時，教師要為學生創(chuàng)設輕松自由的學習氛圍和民主和諧的學習環(huán)境，使學生在音樂中感受美，在審美愉悅中得到個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生在音樂欣賞過程中的情感體驗，從而更好地理解音樂藝術形象的美。

三、培養(yǎng)學生感受音樂的愉悅性，從中領悟美

音樂欣賞以愉悅感通過聽覺產生一種“審美趣味判斷”，它是審美經驗積淀的心理反映，是一種美感享受。黑格爾曾經指出：“音樂是心情的藝術，它直接針對著心情?！币虼?，教師要清楚地認識到音樂最主要的審美特征是情感表現(xiàn)，以自己的情感去撥動學生的情感，使之產生共鳴，激發(fā)情感動力。例如，在欣賞《校園的早晨》這首校園歌曲時，教師要求學生結合自己的學習生活，先談一談早晨走進校園的心情，再說一說歌詞所包含的寓意。這樣，學生會感受到他們像小樹接受陽光雨露一樣，在黨的關懷和培養(yǎng)下茁壯成長。而在音樂欣賞過程中，將外因內化，能調動學生的主觀能動性，不僅從“悅耳”的愉悅性升華到更高層次的德育，而且使學生更好地感受、領悟了音樂的內涵，獲得了更高境界的審美。

四、培養(yǎng)學生音樂欣賞的主體性，從中創(chuàng)造美

在教學中，教師要盡量給學生留出可以自由支配、自主發(fā)揮的時間和機會，讓他們有可能展示自己獨特的才華，探索適合自己發(fā)展的方向和方式。同時，在教學活動中，教師要注重學生的“親歷”過程，并尊重學生在這一過程中的獨特感受、體驗、思考和理解。例如，欣賞樂曲《森林水車》時，教師先進行發(fā)散性思維的訓練。教師在不出示樂曲名的前提下，讓學生注意聆聽音樂，并根據(jù)音樂展開聯(lián)想。有的學生想到：“在大森林的早晨，好像聽到小動物們都唱著歡樂的歌，迎接新的一天的到來?！庇械膶W生想到：“好像看到水花在跳舞，開始時是慢的，后來更高興了，就跳得歡快了。”在學生們各抒己見、充分發(fā)揮音樂想象力的基礎上，教師結合作品的名字《森林水車》再進行引導，不僅培養(yǎng)了學生的形象思維，而且發(fā)展了學生的音樂想象力。

五、結束語

總之，音樂是美的藝術，音樂欣賞教學更是審美教學中不可缺少的重要組成部分。教師要讓學生通過音樂欣賞，得到審美愉悅、心靈的互動，更要使學生的審美心理結構的構建逐步完善，形成真善美的心理定式和價值取向。

參考文獻：

[1]林百玲，馬泉.小學音樂教學概論[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2001.

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