樹立科學課程觀 扎實有效開展園本課程建設

李雪逸

隨著幼兒園課改的不斷深入，在《幼兒園工作新規(guī)程》的指導下，在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的引領(lǐng)下，幼兒園的教學理念有了重大變化。幼兒學習是“玩中學、做中學和生活中學”，課程多以整合式主題活動為主要結(jié)構(gòu)，結(jié)合游戲、區(qū)域、學科等形式開展，而且要求課程游戲化，將游戲精神滲透到幼兒園的教育教學中。如何將彼此先進的教育理念合理地、科學地滲透，如何開展本土化、園本化的幼兒園課程是幼兒園課程建設的重點。結(jié)合我們的實際工作闡釋園本課程建設的開展。

一、明確園本課程建設的思路

1.《指南》引領(lǐng)，樹立科學的課程觀，促進幼兒生動、活潑、主動地學習。

2.注重課程的開放整合，實現(xiàn)課程建設游戲化、多樣化、園本化和有效化。

3.重視課程的分步落實，保證課程建設有目的、有計劃、有組織。

4.鼓勵全體參與課程建設，理念支撐、踏實鉆研、開拓創(chuàng)新。

5.拒絕課程“小學化”，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，深度剖析教材內(nèi)涵，科學開展幼小銜接。

二、扎實開展園本課程建設活動

1.堅持開展“生活化、游戲化”區(qū)域活動

為了推動我園的本真教育發(fā)展，抵制“小學化”傾向，本著生活化、游戲化、動態(tài)化原則，開展班級區(qū)域活動。從布置任務到出臺方案，從師生創(chuàng)設到活動評比，都是以《指南》精神為引領(lǐng)。首先，由園長帶領(lǐng)主管園長、保教、科研主任討論交流，準確定位——提供自主環(huán)境，創(chuàng)新本班特色，注重領(lǐng)域與主題活動的聯(lián)系與融合。其次，請老師在設計時多問自己幾個“為什么”：你班的區(qū)域為誰而設計？誰來玩兒區(qū)域活動？孩子與家長知道你在干什么嗎？喜歡參與嗎？孩子在區(qū)域中學到了什么？你們的區(qū)域材料組成結(jié)構(gòu)是什么樣的？……再次，大力提倡教師改變以往“老師忙、幼兒閑”的現(xiàn)象，老師根據(jù)本班幼兒的年齡特點、興趣點、已有水平以及已有生活經(jīng)驗，和幼兒共同設計具有自己特色的區(qū)域內(nèi)容和形式，讓孩子們快樂、自主地選擇環(huán)境區(qū)域進行游戲：有家長參與的“美味餐廳”、有探究拼搭的“叮叮當當”建構(gòu)區(qū)，還有生意紅火的“外賣小店”等區(qū)域。最后，要求教師改變以往的“一成不變”，在活動中對幼兒的發(fā)展采用全面的情景性評估，并進行觀察和記錄，及時調(diào)整增加區(qū)域內(nèi)容、材料等問題，以更好地支持幼兒進一步發(fā)展。

2.貫徹落實《指南》，注重幼兒的閱讀活動

幼兒時期是兒童學習早期閱讀的關(guān)鍵期，我們在每個班級設置圖書角，教師與幼兒一起看圖書、講故事。分年齡段創(chuàng)設了“講好聽的故事”“氣象小主播”“小小播報員”區(qū)角，鼓勵支持和豐富幼兒的語言表達能力。設立了以繪本閱讀為主的“悠悠圖書屋”，讓孩子們在書的海洋中體驗閱讀的樂趣。

3.深入開展園本課程的教研

有計劃、有步驟地開展園本教研活動：第一階段人人參與，集思廣益。利用早間學習，教學園長、保教和科研主任與所有老師一起進行課程教研。按大中小年齡組織老師對主題活動課程進行分析研討。清楚主題是怎樣產(chǎn)生的（是來源于幼兒的興趣和需要）、主題的框架是什么樣的（梳理主題內(nèi)容制定思維導圖）、我們幼兒園應該怎樣開展園本課程（從全面發(fā)展幼兒出發(fā)，發(fā)揮老師自身特點，借鑒南北方的優(yōu)質(zhì)教材資源與本園實際相結(jié)合進行課程建設）……第二階段著眼幼兒興趣，確定主題。引導老師在日常活動中細致觀察幼兒活動，勤與幼兒交流、溝通，從中找出幼兒興趣點，確定本年齡組季度主題，如：大班——《我的家鄉(xiāng)》、中班《顏色》、小班《我的身體》。第三階段借鑒各種優(yōu)質(zhì)資源，研討教學內(nèi)容。根據(jù)主題模塊，收集一些優(yōu)質(zhì)的教材資源，與本年齡段幼兒的已有水平、五大領(lǐng)域年齡目標進行整合。第四階段堅持幼兒為本，教育教學游戲化。我們認為幼兒學習方式是以游戲為主，但并不是將每節(jié)活動都設計成一個游戲，而是將游戲精神滲透于每節(jié)活動中。在老中青教師的共同努力下，一節(jié)節(jié)教學活動少了老師重復說教，多了幼兒自主體驗；少了老師表演，多了幼兒表現(xiàn)；少了老師提問“是不是”，多了幼兒提問“為什么”；少了老師個別關(guān)注，多了幼兒全體參與等可喜現(xiàn)象。通過此活動開展，不僅有效地提高了教師的教學質(zhì)量，促進青年教師迅速成長，而且使全體教師樹立了正確的教育觀和課程觀：只有將集體教學與幼兒一日生活和游戲相融合，才更有效、更精彩。

4.積極開展家長助教活動

這個活動已開展一年，越來越多的家長主動走進幼兒園，在老師的專業(yè)引領(lǐng)下，與孩子們一起進行豐富多彩的教育活動：孩子們摸摸、看看、聞聞醫(yī)生媽媽帶來的中藥藥材；津津有味地聽環(huán)保爸爸為小朋友們講“低碳出行”“新能源汽車”；開心地與列車員媽媽做游戲，了解更多的火車知識……這些課程活動不僅幫助家長轉(zhuǎn)變了觀念，提升了家長教育理念，而且發(fā)揮家長各自所長，將特殊專業(yè)的知識、不同的理念、開闊的眼界和多彩的主題帶進幼兒園。

幼兒園的課程內(nèi)容包羅萬象，以上實踐只是冰山一角，課程需要我們幼兒教師不斷根據(jù)幼兒的興趣、原有水平和發(fā)展去開發(fā)創(chuàng)新?？傊?，我們的課程建設目的就是要讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經(jīng)驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。正如虞永平教授所倡導：課程要真正地以經(jīng)驗論水平，以過程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專業(yè)。課程建設是一個長期的、艱巨的、需要堅持不懈努力的過程，課程建設永遠在路上！編輯 李琴芳endprint