農(nóng)村幼兒園戶外活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)的實(shí)踐研究

周永霞

摘 要：農(nóng)村幼兒園由于受條件的限制，戶外活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)中游戲材料及活動(dòng)器材少，教師整體專業(yè)素質(zhì)不高，這些都限制了農(nóng)村幼兒園一日活動(dòng)質(zhì)量的提高。為了切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園一日活動(dòng)，保證戶外活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)的正常開展，就我園在為期兩個(gè)月的實(shí)踐過程中的戶外活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)小結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)、分析以及建議。

關(guān)鍵詞：戶外活動(dòng)；區(qū)域活動(dòng)；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

一、戶外活動(dòng)

戶外體育活動(dòng)是幼兒園體育活動(dòng)的重要組織形式，在很大程度上彌補(bǔ)了做操的不足，從幼兒的興趣、愛好、能力、水平出發(fā)，給幼兒提供了更多自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)。其活動(dòng)的趣味性和自由度，不僅有利于發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且更有利于教師進(jìn)行因人施教。

在戶外活動(dòng)的組織上應(yīng)注意形式的豐富和多樣性，這樣幼兒才會(huì)對活動(dòng)內(nèi)容感興趣，抓住了幼兒的興趣，我們組織的戶外活動(dòng)才能達(dá)到預(yù)期的效果。教師對戶外活動(dòng)的片面理解，無形中縮小了戶外活動(dòng)的范圍，對活動(dòng)的指導(dǎo)也往往流于形式，從而降低了活動(dòng)的質(zhì)量。我們充分拓展戶外活動(dòng)空間，充分利用幼兒園的自然環(huán)境、操場、走廊等。在活動(dòng)材料的投放上教師要在活動(dòng)前做好充分的準(zhǔn)備，戶外活動(dòng)的材料要符合幼兒興趣，并且安全?；顒?dòng)內(nèi)容、材料要符合幼兒，并且還要充分利用廢舊材料或幼兒生活中的一些物品。

一日生活中戶外活動(dòng)時(shí)間要保證兩小時(shí)，老師不僅要保證幼兒在園的戶外活動(dòng)時(shí)間和形式、質(zhì)量，還要考慮將這兩個(gè)小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間合理地安排好，兩位老師在制訂戶外活動(dòng)計(jì)劃時(shí)要協(xié)商好，還有就是活動(dòng)量，教師在制訂戶外活動(dòng)計(jì)劃時(shí)要考慮到活動(dòng)強(qiáng)度，一定要將活動(dòng)強(qiáng)度搭配好，還要考慮另外一位老師的戶外活動(dòng)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，避免幼兒在戶外活動(dòng)中體力消耗過大或因活動(dòng)強(qiáng)度小而達(dá)不到活動(dòng)的目的。教師如果在以上方面加以注意就可以科學(xué)有效地搭配好幼兒一日生活中戶外活動(dòng)的時(shí)間問題。

有的老師在組織戶外活動(dòng)時(shí)因怕出現(xiàn)安全問題而高度控制幼兒的活動(dòng)范圍和種類形式，對幼兒造成了很大的限制，這不僅影響了幼兒戶外活動(dòng)時(shí)的興趣，時(shí)間長了還會(huì)影響幼兒身心發(fā)育的健康。而有的老師在組織戶外活動(dòng)時(shí)就將幼兒放任自流，不給任何指導(dǎo)和組織，也不參與幼兒的游戲，只是站在一旁觀看，教師這樣的組織方式使幼兒在戶外活動(dòng)中得不到正確的引導(dǎo)，幼兒的活動(dòng)能力和技巧得不到發(fā)展也會(huì)影響幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

在戶外活動(dòng)中，教師應(yīng)該在實(shí)施活動(dòng)前將規(guī)則、注意事項(xiàng)等交代給幼兒。再加上老師細(xì)心的觀察，相信很多安全問題就會(huì)避免。教師在組織戶外活動(dòng)時(shí)要參與進(jìn)游戲中，這樣才會(huì)對活動(dòng)的材料、環(huán)節(jié)的游戲設(shè)置是否合理有切身的體會(huì)。

二、區(qū)域活動(dòng)

1.指導(dǎo)計(jì)劃是保障區(qū)域活動(dòng)科學(xué)有效的依據(jù)，是活動(dòng)的導(dǎo)向。在設(shè)計(jì)指導(dǎo)計(jì)劃的時(shí)候教師應(yīng)考慮到幼兒的興趣需要和發(fā)展水平以及語言目標(biāo)，對幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確評估，并要思考怎樣為幼兒提供有效的材料。

2.在語言區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略起到很重要的作用，教師支持性的指導(dǎo)能確?；顒?dòng)的有效開展。教師應(yīng)細(xì)心觀察、解讀需求、適時(shí)介入、隨機(jī)指導(dǎo)、提高指導(dǎo)的有效性，讓幼兒感到活動(dòng)中的自由、自主、創(chuàng)新，真正體會(huì)到開心、快樂、滿足和成就感。

3.教師的良好語言引導(dǎo)和介入在語言區(qū)域活動(dòng)中起到關(guān)鍵的作用，語言指導(dǎo)方法的恰當(dāng)運(yùn)用能使幼兒得到成功的體驗(yàn)，又能使幼兒學(xué)會(huì)多種學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。

三、過渡環(huán)節(jié)

教師忽視了一日活動(dòng)中的過渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，忽略了過渡環(huán)節(jié)的組織?？偢杏X過渡環(huán)節(jié)是無需組織的小細(xì)節(jié)，其實(shí)，過渡環(huán)節(jié)表面上看起來是不入流的細(xì)節(jié)問題，但是這個(gè)細(xì)節(jié)問題卻十分重要。這不僅僅在于它的過渡作用，還在于它本身可以獨(dú)立地發(fā)揮積極的教育價(jià)值，更在于它可以同幼兒園一日生活中其他的組織形式之間建立起積極的聯(lián)絡(luò)互動(dòng)。實(shí)際上，過渡環(huán)節(jié)作為不可避免的環(huán)節(jié)，滲透在一日教學(xué)中，每個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)換之際，都會(huì)有過渡環(huán)節(jié)存在，看似一小塊、一小塊的轉(zhuǎn)換時(shí)間，毫不起眼，但是，每天把這一小塊一小塊時(shí)間加起來，就是不容忽視的大塊時(shí)間。

（一）優(yōu)化組織形式

1.活動(dòng)式過渡

活動(dòng)式過渡是指以喝水、如廁等生活活動(dòng)或小型的游戲活動(dòng)等銜接前后兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)轉(zhuǎn)換過渡的方式。在日常帶班過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子喜歡新奇的、不俗套的、有挑戰(zhàn)性的游戲，特別是中大班，對腦筋急轉(zhuǎn)彎、知識問答等特別感興趣，對一些朗朗上口的節(jié)律兒歌非常鐘情，對一些具有一定難度的手指游戲也百玩不厭。于是活動(dòng)性過渡應(yīng)運(yùn)而生。

2.信號式過渡

信號式過渡是指教師利用音樂、琴聲、鈴聲、動(dòng)作、手勢等作為信號，吸引幼兒的注意，將幼兒的興趣自然轉(zhuǎn)向下一個(gè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)轉(zhuǎn)換過渡的方式。例如，區(qū)域活動(dòng)后的環(huán)節(jié)過渡。每天下午區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我以往的處理方式是先收玩具，然后進(jìn)行游戲評價(jià)，接著集體盥洗、整理衣服，最后進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)——離園準(zhǔn)備，自始至終都是集體行動(dòng)，而教師一直在那里不斷地催促、提醒。在這段時(shí)間里，經(jīng)常是動(dòng)作快的等動(dòng)作慢的，收完的等沒收完的；幼兒在廁所聊天、在盥洗室打鬧的事時(shí)有發(fā)生?，F(xiàn)在，我利用音樂作為環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換信號，將環(huán)節(jié)過渡中的單一化活動(dòng)內(nèi)容改變成了可依個(gè)人需要進(jìn)行多項(xiàng)選擇的活動(dòng)內(nèi)容。幼兒可以聽著音樂收玩具，然后去盥洗，之后可以向別人介紹自己的活動(dòng)情況。

（二）把握互動(dòng)節(jié)奏

在幼兒一日活動(dòng)中存在兩種節(jié)奏，一是教學(xué)節(jié)奏，是人為的，是幼兒園作息制度強(qiáng)制的。二是幼兒日常身心活動(dòng)節(jié)奏，卻是自然的、因人而異的。幼兒的個(gè)性發(fā)展需要適宜的空間和時(shí)間，我們要把握好這兩種節(jié)奏的互動(dòng)，不光要使一日生活各組織形式富有節(jié)奏，更要適應(yīng)幼兒日常身心活動(dòng)的需要。

注：課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育規(guī)劃課題研究成果，課題號：GS[2016]GHB0090。

編輯 李琴芳endprint