區(qū)域活動中教師觀察與指導(dǎo)的有效性研究

孫淑娜

區(qū)域活動是教師對幼兒進行觀察的最直接、最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。區(qū)域活動可以為每一位幼兒獨特的發(fā)展提供各種各樣的機會，豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動的興趣，幼兒可以根據(jù)自己的需要自主活動，進行探索、嘗試，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，并形成合作意識，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的能力。

那么，怎樣合理地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境？怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動起來？怎樣讓區(qū)域活動與我們的教育活動有機地結(jié)合起來？教師在區(qū)域活動中怎樣幫助幼兒發(fā)展？這需要教師進行細致的觀察。

一、對幼兒活動的觀察

教師要在活動中根據(jù)幼兒的活動狀態(tài)進行細致的觀察，通過觀察抓住能夠反映幼兒活動水平的表現(xiàn)，通過這些表現(xiàn)準確地把握幼兒在活動中的實際發(fā)展水平，在這個基礎(chǔ)上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時候提供適時、適當?shù)闹笇?dǎo)來提高幼兒的活動水平。根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，了解哪些活動區(qū)更吸引幼兒，并根據(jù)幼兒的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)特點，了解幼兒喜歡哪些操作材料。如小班最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽，學(xué)著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗成人的生活，在模仿與體驗中提升生活自理能力和社會性的發(fā)展。最初，孩子們模仿大人做飯的時候，我們提供的都是一些小的塑料容器（小鍋、小碗等），以及一些塑料食物（面包、米飯、蔬菜、水果等）。孩子們因為剛接觸這些材料，還有些新鮮感。隨著時間的延長和技能的熟練，以前提供的材料已經(jīng)不能滿足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對此失去興趣，這時，教師要根據(jù)幼兒的需要，適時地更換新材料。如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠?qū)嶋H操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據(jù)季節(jié)提供真的蔬菜和和好的面粉等。

二、對幼兒活動的指導(dǎo)

區(qū)域活動中，教師會發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡的區(qū)域，往往人滿為患，發(fā)生這種情況時，教師的適宜指導(dǎo)是相當重要的，針對以下不同現(xiàn)象，教師應(yīng)采取不同的策略。

幼兒操作困難。比如，在美工區(qū)，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個物品粘牢，這時，教師給予幼兒一些建議和指導(dǎo)，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關(guān)愛。

幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。比如，娃娃家一次只能進4名幼兒，已經(jīng)有4名幼兒在活動了，還有一名幼兒想?yún)⑴c其中。這時，教師可以介人，并引導(dǎo)幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。這名幼兒說：想當一名客人到娃娃家去做客。就這樣，這名幼兒以客人的身份加入到大家的游戲當中了。

出現(xiàn)同伴間問題糾紛。在建筑區(qū)的活動中，小朋友都在高高興興地給小動物建房子，有一個小朋友在轉(zhuǎn)身的時候不小心碰倒了給長頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責(zé)這個小朋友，有的小朋友還用小手進行攻擊。這時教師要適當介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長頸鹿把房子修好吧?！庇谑窃诮處熐擅畹幕庀拢∨笥褌冇珠_始興奮地游戲了。

幼兒有創(chuàng)造性行為的出現(xiàn)。在拼插區(qū)中，幼兒大多數(shù)用齒輪積塑插一些飛機長槍之類的東西，有一名幼兒用齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車，教師及時發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性，適時地給予鼓勵。

針對活動中幼兒的個體差異。對于某一方面能力弱的幼兒，在指導(dǎo)過程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習(xí)中提升能力。

在幼兒的活動中，教師要以適合的身份適時介入引導(dǎo)幼兒，會達到意想不到的效果。有的時候教師要做一個游戲的玩伴，有的時候教師是時間的調(diào)解員，有的時候教師又是一個旁觀者。幼兒在活動中的問題解決后，教師就要適時地退出，而當問題矛盾增大時，教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決，這樣才能體現(xiàn)出教師指導(dǎo)及介入的藝術(shù)性。

三、活動后的評價

每一次活動后的評價對于提升幼兒的活動水平和活動經(jīng)驗有著很大的幫助，通過評價讓幼兒知道在活動中怎樣游戲，怎樣解決問題，也能讓教師了解幼兒活動的實際水平，能夠及時地調(diào)整和更換區(qū)域材料。

比如，在一次美工區(qū)活動的時候，有一名幼兒選擇了搓紙繩為小蝸牛粘貼殼的方法。由于蝸牛殼是螺旋的細線，在使用膠棒粘貼的時候，很容易粘到手上，為粘貼活動增加了困難，在幾次嘗試后，幼兒都沒有好的方法。這時，我悄悄提示可以選擇一樣工具來輔助粘貼，幼兒看到手邊的小剪刀，在教師的引導(dǎo)下，使用剪刀的尖，一邊粘一邊壓，很快就將作品完成了。在總結(jié)區(qū)域活動的時候，這名幼兒大膽地站出來，將區(qū)域活動中的新方法用自己的語言告訴全班小朋友。通過孩子自己的總結(jié)評價，這個方法很快在美工區(qū)蔓延，孩子們不但將這種方法使用在粘貼蝸牛的作品上，在美工區(qū)其他的粘貼作品上也被廣泛使用。

作為教師，對區(qū)域活動的觀察和指導(dǎo)要注意用“心”和用“行”。用心觀察，用行指導(dǎo)，這樣才能發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點”，讓孩子真正在玩中學(xué)知識，在探索中促發(fā)展，真正成為區(qū)域活動的主人。

編輯 郭小琴endprint