分層教學法在高校網球教學中的應用

譚江

摘要：在體育事業(yè)飛速發(fā)展的影響下，我國很多高校在體育教學中紛紛開設了網球運動項目，但傳統(tǒng)的網球教學還存在很多不足。而在高校網球教學中滲透分層教學法，將大學生進行不同水平、不同層次的分組，結合他們網球技術水平的高低制定合理的學習任務，并設計最科學、最優(yōu)化的教學方案來展開網球整體教學，應用此種教學方法無疑能彌補和改善傳統(tǒng)網球教學存在的諸多問題。為此，筆者結合自身多年的網球教學經驗，主要探討了高校網球教學中應用分層教學法的有效對策。

關鍵詞：高校；網球；分層教學；應用

我國各高校的網球運動項目在傳統(tǒng)的教學模式下，教學方法和策略往往不夠科學合理，在選擇課程的時候未曾結合學生的專項技能與身體素質進行分層，這導致學生對學習內容消化不了、吃不飽等現(xiàn)象的發(fā)生，而因材施教的匱乏嚴重影響了網球教學的效果。所以，在高校網球教學中應用分層教學法是提高整體學生網球水平的有效途徑。下面，筆者對分層教學法在高校網球教學中應用的有關問題進行了簡要地闡述[1]。

一、高校網球教學中應用分層教學法的概述

我國高校廣大的體育教學工作者經過多年不懈的努力探索，收獲了分層教學法的研究成果。由于學生在學習中容易受到遺傳因素、學習環(huán)境、家庭狀況、社會環(huán)境等影響，就會存在教學內容方面的認知差異性，加之學生自身的心理、生理素質都不同，老師在教學過程中更要注重這些因素[2]。因此，就出現(xiàn)了分層教學法的教學理念。高校體育老師要始終秉承因材施教的教學觀念，根據學生的實際情況進行不同學習任務的分配和區(qū)別性的課堂教學，通過符合個體學生自身的學習任務有效提升學生的綜合能力。此外，老師還要注重設計合理的課堂教學手段和教學內容等，努力為學生構建輕松、活躍的課堂環(huán)境，滿足不同類型、不同水平學生的學習需求，有效提高他們的運動技術水平，切實增強網球教學課堂的教學效率，進而優(yōu)化網球教學課堂的教學效果。

二、高校網球教學中分層教學法的應用對策

1、學、學習目標的分層次設計。高校網球教學目標的設計要適應大學生的發(fā)展狀態(tài)，只有合理性的教學目標才能充分體現(xiàn)體育教學工作的價值。高校體育老師在網球教學目標的設計上要貼近學生，為了充分考慮學生的不同身體素質和技能水平，可以制定階梯狀教學目標，采取“促中間、抓兩頭”的教學手段明確最低教學標準和目標。只有對各類型、各層次的學生制定適合的教學目標，才能加強整體學生的自信心，才能激發(fā)他們的學習興趣，并提高全員學習的主動性，進而有效提升網球教學的課堂效應。比如，針對那些網球技術水平較差的學生，老師要注重加強他們對身體鍛煉價值的理解程度，以發(fā)展學生的身體素質為基礎，引導學生大體掌握網球運動的技術、技能，以能簡單模范老師傳授的動作、技術作為他們的學習目標；針對那些網球技術水平一般的學生，老師要幫助他們樹立參與意識，并注重鼓勵他們往橫向方向發(fā)展，以能準確掌握老師傳授的動作、技術、技能作為他們的學習目標；針對那些網球技術水平較好的學生，老師要注重提升他們自覺鍛煉的能力，進而幫助他們形成自主鍛煉的思想，進而能準確完成老師傳授的各種技術、技巧、技能，把參與實戰(zhàn)練習作為他們的學習目標[3]。

2、注重指導的區(qū)別性、及時性。在高校網球教學中，為了滿足全體學生的不同學習需求，老師要針對不同的學生個體進行有效的區(qū)別性指導，這樣才能讓所有的學生掌握其教授的基礎網球技術。由于不同層次學生的基礎水平也不盡相同，只要在他們原來網球技術水平的基礎上有所提高，就能體現(xiàn)出分層教學的價值所在。多數網球初級學習者往往都沒有經過系統(tǒng)化、專業(yè)化的指導，比較容易積累一些錯誤的運動習慣，久而久之就發(fā)展為習慣成自然，對后期的網球學習勢必會產生一定的影響。所以，老師一定要注重教學指導的及時性，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的學習誤區(qū)并給予正確指導。例如，老師可以將學生合理的兩兩分組進行對打，從擊打練習中挑選出存在擊球點和擊打姿勢不正確等問題的學生，讓他們進行錯誤示范，老師再給出正確的技術指導，使他們充分認識到自身的問題，同時也給其他同學敲響了警鐘，及時避免了學生將錯誤動作定性的發(fā)生。此外，體育老師的指導要保證切實有效、高效率、有針對性。

3、合理制定考核、評價標準。在高校網球教學中，考核評價不僅是衡量體育老師教學方法、教學效率的具體工具，更是判斷大學生學習成果的重要法寶。由于學生的學習起點、進步程度都存在差異，考核方式、評價標準的合理程度會直接影響學生學習網球的積極性。因此，老師不能用統(tǒng)一的考核、評價標準來檢驗學生的學習成果，而要采用合理的評判方法，制定出能有效體現(xiàn)學生在原來基礎上取得進步的考核、評價標準，只有讓學生切實體會到自身的進步，才能使他們以更加自信的態(tài)度投入下一個學習環(huán)節(jié)中。例如，老師在考核前夕，可以引導學生結合自己的日常表現(xiàn)進行自身綜合體能素質的預測，使學生能夠直視自身存在的問題，這樣在接下來的測試中才能消除負面情緒，端正心理態(tài)度。此外，值得注意的是，對不同層次的學生要采用不同的、適合的考核內容[4]。對那些高級學習課程的學生而言，考核內容除了要掌握網球的技術能力外，還可以加入專業(yè)化的對打比賽等；而對那些初級學習課程的學生來說，考核內容可以側重體能素質的測試，學生只要能掌握網球的基礎技術即可。如此一來，就能明確不同層次學生的具體學習情況，進而完善老師的教學計劃和目標，最終強化高校網球教學目標。

三、結語

總而言之，在高校網球教學中應用分層教學法，教師能夠有效地滲透因材施教的教學思想，學生能夠結合自身的運動水平與身體素質進行更加合理地訓練，從而能夠滿足學生個體的不同學習需求，促進學生心理素質、體能素質、運動能力的提高，以及激發(fā)學生學習網球的積極主動性，最終推動高校網球教學的不斷發(fā)展和進步。

參考文獻

[1] 張丹.高校網球教學與訓練存在的問題及解決方法——評《我國高校網球教學與訓練的多維度探析》[J].中國教育學刊，2016，（05）：110.

[2] 格日樂圖，孫有利.體育院校網球教學改革研究[J].科技資訊，2016，（20）：106+108.

[3] 王偉晶.高校網球教學方法與手段的創(chuàng)新性研究[J].青少年體育，2014，（11）：82-83+74.

[4] 劉炫灝.淺談普通高校網球教學中的步法訓練[J].科技資訊，2015，（12）：158+160.endprint