優(yōu)化家園合作，促進(jìn)幼兒快樂成長(zhǎng)

陳獅獅

摘要：大教育觀認(rèn)為，家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的家庭和同伴關(guān)系，在積極健康的人際關(guān)系中促進(jìn)幼兒各方面和諧的發(fā)展。為此，我們進(jìn)行多年的家園合作的實(shí)踐研究，針對(duì)我班家園工作以幼兒園為中心，家長(zhǎng)資源未充分開發(fā)的現(xiàn)狀，通過優(yōu)化家園合作，促進(jìn)幼兒快樂成長(zhǎng)，取得了初步的成效

關(guān)鍵詞：家園合作；優(yōu)化；快樂成長(zhǎng)

對(duì)幼兒來說，因其年齡小，活動(dòng)和思維的獨(dú)特性還很弱，還不會(huì)主動(dòng)地自覺地選擇周圍環(huán)境，受特定環(huán)境的影響，幼兒在家庭和幼兒園的時(shí)間最多、最長(zhǎng)，與父母、老師、同伴等的接觸也最多、最密，這是對(duì)幼兒最有直接影響的兩個(gè)系統(tǒng)環(huán)境。因此，關(guān)注家園合作對(duì)幼兒各方面的發(fā)展就顯得至關(guān)重要了。在實(shí)踐中我們通過以下幾點(diǎn)優(yōu)化家園合作.

一、家園合作新形式的探索與實(shí)踐

在原有的家園合作的基礎(chǔ)上，我們不斷探索家園合作的新的形勢(shì)，讓家長(zhǎng)在家園合作中變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“封閉式”為“開放式”，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在家園合作過程的“主體作用”。

形式一：家長(zhǎng)助教日活動(dòng)。家長(zhǎng)身上蘊(yùn)含著豐富的教育資源，作為教師要充分挖掘這些教育資源，利用其為教育服務(wù)。我們的家長(zhǎng)來自社會(huì)的各個(gè)階層，當(dāng)中有老師、醫(yī)生、警察、理發(fā)師等等，我們可以利用他們的專業(yè)知識(shí)和特長(zhǎng)，直接參與幼兒園的保教工作中。這樣不僅將幼兒園教育向園外延伸，同時(shí)也將家庭的教育資源帶進(jìn)了幼兒園。這樣不僅開闊幼兒的眼界也豐富了幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒體驗(yàn)“媽媽老師”“爸爸老師”的教育。讓家長(zhǎng)們到班級(jí)為“家長(zhǎng)老師”，這即豐富了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，又活躍了幼兒園的教育教學(xué)形式。

形式二：親子活動(dòng)。在學(xué)前教育中，親子活動(dòng)占有重要的位置，也是比較受老師、家長(zhǎng)、幼兒們歡迎的一項(xiàng)活動(dòng)。親子活動(dòng)以其固有的情趣性和娛樂性，吸引家長(zhǎng)和孩子愉快的參與，減輕家長(zhǎng)們的重重顧慮，使家長(zhǎng)感受到孩子們是在玩中學(xué)到本領(lǐng)，對(duì)今后的家園共育起到一定的作用。親子活動(dòng)的特點(diǎn)是突出孩子的主體地位，即有預(yù)設(shè)的活動(dòng)，又有自由生成的活動(dòng)；既有老師、家長(zhǎng)、幼兒的共同參與的項(xiàng)目，又有讓孩子自由發(fā)揮的空間。通過親子活動(dòng)，加深了孩子間的友誼，培養(yǎng)了幼兒的合群、團(tuán)結(jié)、約束等良好的習(xí)慣。同時(shí)，親子活動(dòng)架起了老師與家長(zhǎng)的友誼之橋，家長(zhǎng)之間有了溝通，幼兒之間增加了凝聚力，教師和家長(zhǎng)之間也達(dá)成了教育的共識(shí)。

形式三：“微信”曬家教心得。在以往，我們每學(xué)期都會(huì)開展家長(zhǎng)培訓(xùn)的活動(dòng)，給家長(zhǎng)們創(chuàng)設(shè)一定的情景和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)一些有爭(zhēng)議的價(jià)值觀、教養(yǎng)態(tài)度、方法發(fā)表自己的看法。但這樣的活動(dòng)一學(xué)期就一次，而且家長(zhǎng)們參與度都不高，大多是聽眾。近幾年，隨著“微信”逐漸火熱，很多家長(zhǎng)常在“微信”中曬孩子的照片、生活起居等等。于是我想何不利用這個(gè)機(jī)會(huì)，在班級(jí)開展“微信群”，讓家長(zhǎng)們?cè)谶@“微信群”中曬曬自己教育孩子的心得或碰到的教育問題，再讓大家一起交流、討論，從而提高自己的教養(yǎng)方式?！拔⑿拧睍窦医绦牡玫奶攸c(diǎn)是組織形式靈活，參與意識(shí)強(qiáng)。不同的社會(huì)各個(gè)階層共同參與，不同的思想碰撞，得出不同的智慧。在家長(zhǎng)與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與老師的討論、交流、爭(zhēng)議中，解決一個(gè)又一個(gè)矛盾及沖突，從而提高家長(zhǎng)的家庭教育能力。

形式四：開展豐富多彩的家園合作活動(dòng)。家長(zhǎng)開放日。在每學(xué)期的某個(gè)半天，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園參加幼兒園的半日活動(dòng)。家長(zhǎng)開放日的目的是讓家長(zhǎng)更好的了解自己的孩子在園的學(xué)習(xí)、生活情況，幫助家長(zhǎng)不斷的獲取新的教育理念，增進(jìn)幼兒、教師、家長(zhǎng)之間的聯(lián)系與溝通，更好的達(dá)到家園共育。

家訪。每學(xué)年，我們都會(huì)對(duì)新生或插班生進(jìn)行上門家訪，家訪的目的是了解幼兒的脾氣、性格特點(diǎn)、愛好等等，為接下來的教育活動(dòng)打好基礎(chǔ)。在學(xué)期中，我們還有電訪、見面會(huì)等形式的家訪，及時(shí)和家長(zhǎng)交流、溝通，為共同教育好孩子而努力。

家園聯(lián)系欄。每個(gè)班級(jí)門口都有一塊宣傳欄，向家長(zhǎng)宣傳一些育兒小知識(shí)、周計(jì)劃、通知等等。我們根據(jù)本班的特色，開設(shè)了以下幾個(gè)欄目：①“說兒道女”欄是讓家長(zhǎng)說說自己孩子，如性格、愛好、特長(zhǎng)等。②“育兒經(jīng)”欄是家長(zhǎng)們?cè)凇拔⑿拧敝斜容^典型的個(gè)案或心得。③“小小情報(bào)站”是介紹先進(jìn)的教育觀，科學(xué)的書籍、繪本或使用的網(wǎng)站等。④“教學(xué)內(nèi)容欄”是向家長(zhǎng)介紹教學(xué)內(nèi)容及需要配合、收集的資料等等。

二、研究成效

1、家長(zhǎng)真正成為教師的合作伙伴。在家園合作初期，大部分家長(zhǎng)都能積極主動(dòng)的參與活動(dòng)，但也有小部分家長(zhǎng)對(duì)家園合作“不理解”，認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間。但隨著家園活動(dòng)的不斷開展，家長(zhǎng)慢慢的覺得“有所啟發(fā)”，“有所收獲”，參與的積極性更高了。

2、幼兒的能力得到發(fā)展。家園合作使家長(zhǎng)與幼兒、幼兒與幼兒的交往機(jī)會(huì)增多了，在各種形式的家園活動(dòng)中，幼兒接觸到社會(huì)各個(gè)階層，形成了眾多的社會(huì)關(guān)系，獲得了更多的角色體驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)，通過家園合作，家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變了教育觀、教育行為，而幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)感受和體驗(yàn)成長(zhǎng)的成功、失敗與挫折，增進(jìn)幼兒對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，從而獲得自信、自尊。在豐富多彩的活動(dòng)中，又學(xué)會(huì)了友好、幫助、分享、合作、同情與謙讓，各方面的能力得到顯著提高。

3、教師角色發(fā)生改變。在家園合作中，教師從以往的“決策者”身份轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L(zhǎng)和教師都是家園合作的“雙主體”。這種角色的轉(zhuǎn)變，讓家長(zhǎng)的新角色越來越受到重視，在一定程度上增加了家長(zhǎng)參與的積極性，為家園合作更好的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，要有效達(dá)到家園同步共育，只有通過各種途徑，使幼兒園與家庭建立起一種合作、互補(bǔ)的家園合作關(guān)系，在雙向互動(dòng)中，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，提高家長(zhǎng)的科學(xué)育兒水平，提高教師的良好的教育素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王珺，孫紅，李秀琴，韓雪，趙燕斌. “家園合作 促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)”工作模式探討[J]. 首都公共衛(wèi)生，2016，（01）：36-38.endprint