化學(xué)教學(xué)有效性之分層教學(xué)

楊成國(guó)

摘要：最近幾年，教育部門一直在對(duì)我國(guó)的教育體制進(jìn)行改革，要求教育工作者要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)在我們倡導(dǎo)的不再是單純的應(yīng)試教育，而是為了讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中去，服務(wù)生活。化學(xué)是文化課學(xué)習(xí)中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是很具有學(xué)習(xí)難度的一門學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于各種主觀因素和客觀因素的影響，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的不一致。分層教學(xué)就是針對(duì)這一現(xiàn)象出現(xiàn)的教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有利的幫助。本文將立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就如何在化學(xué)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)進(jìn)行研究，從而調(diào)動(dòng)高職辦證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；教學(xué)有效性；分層教學(xué)

化學(xué)是一門自然學(xué)科，在現(xiàn)代化社會(huì)中，化學(xué)滲透到各行各業(yè)中，與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等各個(gè)領(lǐng)域的聯(lián)系越來(lái)越緊密，影響著人類文明的進(jìn)步，其學(xué)習(xí)具有一定的難度。由于學(xué)生之間是存在差異的，有些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，在稍微遇到困難就產(chǎn)生厭學(xué)情緒等問(wèn)題，化學(xué)課堂教學(xué)效果并不好[1]。為此，化學(xué)教師在教學(xué)上要以學(xué)生為主體，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、在化學(xué)課堂中進(jìn)行分層教學(xué)的有效策略

化學(xué)教師應(yīng)該分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)等對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理規(guī)劃。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅包括具體的教學(xué)目標(biāo)，清晰的教學(xué)流程更應(yīng)考慮方法組合模式的靈活運(yùn)用，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正融入到課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)時(shí)學(xué)校教育中各項(xiàng)活動(dòng)的中心，直接影響著各種應(yīng)用型、專業(yè)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有效的課堂教學(xué)是當(dāng)今社會(huì)在素質(zhì)教育背景下?lián)蔚降囊环N教學(xué)理念。對(duì)于化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)分層教學(xué)的方法去積極構(gòu)建自主、高效、優(yōu)質(zhì)的化學(xué)課堂。對(duì)此，本文提出以下幾點(diǎn)策略建議，以供廣大化學(xué)教師參考。

1、學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行科學(xué)的分層，這是開(kāi)展分層教學(xué)的基礎(chǔ)。教師進(jìn)行科學(xué)分層將學(xué)生的化學(xué)成績(jī)作為分層的判定的一部分，但是作為分層的重要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的日常表現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有偶然性，用成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是片面和不可取的。同時(shí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等都可作為學(xué)生進(jìn)行分層的依據(jù)，這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層也會(huì)更加科學(xué)和合理，對(duì)于后期學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和教室進(jìn)行教學(xué)都是非常有利的[2]。

2、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)與分層教學(xué)結(jié)合。將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)與分層教學(xué)結(jié)合就對(duì)化學(xué)教室提出了更高的要求，化學(xué)老師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分了解，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。老師可以在課程開(kāi)始之前，根據(jù)學(xué)生的不同情況，針對(duì)性布置給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)和給予幫助，讓學(xué)生提前了解要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況查閱相關(guān)資料，可以使學(xué)生在課堂上更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，緊跟老師的教學(xué)進(jìn)度。例如，對(duì)“碳元素”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，化學(xué)教師可以在對(duì)其進(jìn)行基本講解之后，讓學(xué)生分組討論在生活中遇見(jiàn)的與“碳元素”相關(guān)的物品有哪些、及其用途等，再各個(gè)小組派代表進(jìn)行發(fā)言總結(jié)。

二、結(jié)語(yǔ)

目前我國(guó)學(xué)生的化學(xué)成績(jī)呈現(xiàn)出了兩個(gè)極端，化學(xué)好的成績(jī)一直居高不下，成績(jī)差的越來(lái)越差，這也是由于個(gè)體差異決定的。在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)的減輕，也就意味著學(xué)生可以在一個(gè)輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。還能促進(jìn)教師的教學(xué)方法的多元化的發(fā)展，因?yàn)榻處熯M(jìn)行分層教學(xué)，面對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法。最后，進(jìn)行分層教學(xué)可以提高化學(xué)教學(xué)的有效性?；瘜W(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有效地消除了傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)中的單一教學(xué)模式的弊端，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展和穩(wěn)定進(jìn)步起到了重要作用[3]。

參考文獻(xiàn)

[1] 李偉. 淺談初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院，第三屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院，2016：1.

[2] 向巴卓瑪. 素質(zhì)教育下提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)有效性[J]. 生物技術(shù)世界，2013，06：112.

[3] 穆楠，楊婷. 實(shí)施分層教學(xué) 提高課堂教學(xué)有效性[J]. 化學(xué)教與學(xué)，2012，10：43-44+59.endprint