高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略探析

黃堅(jiān)

摘要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)思維能力培養(yǎng)的成功與否直接決定了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗，本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略展開討論，認(rèn)為高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，應(yīng)該遵循以下三個路徑展開數(shù)學(xué)的教學(xué)：首先是要創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生主動撕開數(shù)學(xué)問題，第二是要重視設(shè)置提問環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生主動思考，第三是圍繞教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化考核環(huán)節(jié)被窩呢意在通過有益的探索和討論，為推進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)整體水平的提升做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)發(fā)展，當(dāng)前社會的人才競爭正在集中在思維能力和創(chuàng)新能力層面。高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)社工創(chuàng)新思維能力的重要契機(jī)，因此一線的教人員一定要對此引起充分的重視。

一、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)

從當(dāng)前的高考來看，高考數(shù)學(xué)考試對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的考查中，針對學(xué)生本身數(shù)學(xué)能力的考查依然占有非常大的比重。這就意味著，當(dāng)前的高中生需要非常重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，高中老師需要對學(xué)生進(jìn)行卓有成效的教學(xué)。在這個過程當(dāng)中，高中數(shù)學(xué)老師必須幫助學(xué)生熟練地掌握高中數(shù)學(xué)，并且能夠指導(dǎo)學(xué)生在考試當(dāng)中靈活的應(yīng)用數(shù)學(xué)課中傳達(dá)的方法來解決問題，進(jìn)而在正式的考試中取得比較好的成績。[1]

所謂創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，需要老師在課堂上和課堂之外引導(dǎo)學(xué)生主動地去思考和解決在學(xué)生學(xué)習(xí)方面所遇到的問題，是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新思維能力思維的一種教學(xué)方法。創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生本身潛力的挖掘，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)有的啟發(fā)和教育，讓學(xué)生自動自覺地去思考問題和解決問題。從這個角度上看，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高學(xué)生認(rèn)識問題和解決問題的能力方面，都具有非常好的效果。

二、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1、創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生主動思考數(shù)學(xué)問題。上面提到，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方法的重點(diǎn)和核心是啟發(fā)和幫助學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，進(jìn)行自主的思考和學(xué)習(xí)。但是應(yīng)該注意到，數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身是一個比較枯燥乏味的教學(xué)過程，由于數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)本身比較追求嚴(yán)謹(jǐn)和普適，因而是相對僵化和死板的。對于高中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)和接受高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)過程會顯得比較枯燥，在這種情況下，學(xué)生本身的思維就會趨向于僵化，針對此種現(xiàn)實(shí)情況，高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該想方設(shè)法設(shè)定情境，幫助學(xué)生增強(qiáng)代入感，以幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

例如：在進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)必修一第一課《集合的含義與表示》這一部分的教學(xué)的時候，老師應(yīng)該重視和強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生本身的思維方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)，高中數(shù)學(xué)老師可以在課堂上設(shè)定一個同學(xué)之間的集合分類所屬關(guān)系，讓兩個同學(xué)在課堂上利用集合的相關(guān)知識來對現(xiàn)有的元素進(jìn)行分類，然學(xué)生能夠主動的、創(chuàng)新的思考，最終提升學(xué)習(xí)效果。

2、重視設(shè)置提問環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生主動思考。此外，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，還應(yīng)該重視和強(qiáng)化提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，幫助學(xué)生將探究當(dāng)作一種思維習(xí)慣，讓探究的方法最終劃歸為一種能力，引導(dǎo)和幫助學(xué)生用更加飽滿的熱情和姿態(tài)來進(jìn)行接下來的更加深入地額學(xué)習(xí)。[2]

應(yīng)該認(rèn)識到，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方法的實(shí)踐是圍繞激發(fā)學(xué)生主觀能動性的目的來展開的。而學(xué)生主觀能動性并不會自動自覺的產(chǎn)生，需要教師在課堂上進(jìn)行有效的引導(dǎo)。老師可以在課堂上向?qū)W生經(jīng)常提問題，通過涉及問題的情境和角度，引導(dǎo)學(xué)生去思考高中數(shù)學(xué)相關(guān)理論所傳達(dá)的現(xiàn)實(shí)意義。

在問題設(shè)置方面，高中數(shù)學(xué)的一個老師應(yīng)該重視控制兩個方面，一是問題的趣味性，二是設(shè)置問題的貼近性。事實(shí)上 ，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)更加傾向于理論知識的傳達(dá)，對于大部分學(xué)生來說，接受高中數(shù)學(xué)相關(guān)知識的主要障礙，主要來自于學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)在實(shí)踐當(dāng)中，對于相關(guān)應(yīng)用的不理解。同時，高中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，還會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的時候產(chǎn)生抵觸的情緒，不能在課堂上集中注意力去思考相關(guān)問題。所以老師在設(shè)計(jì)問題的時候一定要注重問題的生活化，重視問題的趣味性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，配合老師進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的教學(xué)。

3、圍繞數(shù)學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化考核。分析高中學(xué)生接受信息的習(xí)慣和特征可以得知，由于當(dāng)前高中生在學(xué)校的時間比較長，絕大多數(shù)高中生在接受訊息的時候，更偏向于以集體為單位接收，并且在對信息的反饋上，也會呈現(xiàn)出從眾的特點(diǎn)。這就意味著，對高中學(xué)生的教學(xué)，應(yīng)該以班級或小組為單位，進(jìn)行有組織有目的的考量和教學(xué)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中克服緊張感，用更加放松的心態(tài)和狀態(tài)，去理解和接受高中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的訓(xùn)練。

例如：在進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)教材必修一《指數(shù)函數(shù)》一課的教學(xué)的時候，針對這部分內(nèi)容相對比較抽象艱澀的實(shí)際情況，老師可以組織學(xué)生完成一定量的相關(guān)練習(xí)題，在練習(xí)題的設(shè)置上，應(yīng)該講究梯度設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況來劃分小組，以小組為單位進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的答題和討論。同時規(guī)定在下一次的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，每個小組選派一名學(xué)生進(jìn)行習(xí)題相關(guān)問題的回答。

老師在組織學(xué)生進(jìn)行集體式的探究學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)，首先就是課堂資源的平均分配，一定要在分組和進(jìn)行分組討論任務(wù)布置的時候，向?qū)W生明確規(guī)定回答問題的周期，明確要求每個小組的學(xué)生輪流代表小組進(jìn)行相關(guān)問題討論結(jié)果的匯報，防止某些成績不好或者性格內(nèi)向的學(xué)生失去在課堂上表達(dá)的機(jī)會，防止因?yàn)檫@些表達(dá)機(jī)會的缺失，讓學(xué)生從思想深處產(chǎn)生倦怠和懶惰的傾向；其次要注意布置問題的可討論性，由于很多數(shù)學(xué)的知識是客觀的，是不具備可討論的空間的，所以，高中數(shù)學(xué)老師在講創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)在數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的時候，一定要重視生活情境的因素的考量，讓學(xué)生討論的對象不再是空洞的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)，而是具體可感的生活場景。

三、結(jié)語

綜上可以得知，高中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)老師使用創(chuàng)新思維能力的學(xué)習(xí)方法，可以豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生在課堂上的注意力，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)成績的最終目標(biāo)。創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的引入，可以增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果，值得推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃丹丹.創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方法模式在高中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D].重慶師范大學(xué)，2014：12-13.

[2] 蔣仲秋.淺談創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)學(xué)（高中版），2011，13：5-7.endprint