說(shuō)寫(xiě)思悟培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)用思維能力

汪莉

【摘要】閱讀把快樂(lè)帶給兒童時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了她們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開(kāi)闊眼界、豐富內(nèi)心、升華境界、健全人格。

【關(guān)鍵詞】閱讀；快樂(lè)；價(jià)值

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程總目標(biāo)”中明確規(guī)定：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，其中低年級(jí)的課外閱讀總量是5萬(wàn)字以上?！蓖瑫r(shí)指出：“要多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，甚至可以這么說(shuō)，閱讀是每個(gè)孩子的第二次生命。那么如何在孩子幼小的心田播下閱讀的種子呢？繪本閱讀就有效地解決了這一難題。

一、由讀到說(shuō)—培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

（一）復(fù)述性說(shuō)，增趣味

在《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生在“口語(yǔ)交際”中指出“聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。”復(fù)述是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的重要訓(xùn)練手段。

復(fù)述性說(shuō)是指聽(tīng)完繪本故事后，讓學(xué)生講述故事的大致內(nèi)容。教師在課堂上講完繪本故事后，可出示適當(dāng)?shù)奶羁仗崾咀寣W(xué)生當(dāng)堂復(fù)述故事，如教學(xué)《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》時(shí)，出示填空：“鼠小弟在______看到______來(lái)了，________?！蓖ㄟ^(guò)這種形式有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。除此之外，還可以要求學(xué)生回家以后把這個(gè)故事說(shuō)給長(zhǎng)輩聽(tīng)，這也是練習(xí)復(fù)述的重要手段。

（二）歸納性說(shuō)，練能力

歸納能力是衡量學(xué)生閱讀能力的重要指標(biāo)之一。這種能力需要老師在日常教學(xué)中反復(fù)滲透指導(dǎo)。繪本閱讀過(guò)程中，教師如果能適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)概括，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。例如在讀完《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》后，讓學(xué)生用自己的話簡(jiǎn)單地講一講這個(gè)故事的主要內(nèi)容，說(shuō)一下鼠小弟給你留下了怎樣的印象？從這個(gè)故事中你明白了什么道理？長(zhǎng)此以往，學(xué)生的概括能力會(huì)逐步提高，為高年級(jí)的閱讀打下了深厚的基礎(chǔ)。

二、由讀到寫(xiě)—培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力

繪本圖畫(huà)精美，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)，而且富有童趣。繪本的這些特質(zhì)，為學(xué)生的寫(xiě)話提供了豐富的素材。當(dāng)然，依托繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話能力，仍以學(xué)生為本位，以不犧牲學(xué)生興趣、不增加他們的負(fù)擔(dān)為前提條件，鼓勵(lì)學(xué)生在有興趣的前提下進(jìn)行創(chuàng)作，要求不限。

（一）特色句式仿寫(xiě)

繪本的文字簡(jiǎn)練又富有特色，常常安排重復(fù)有規(guī)律的句子，教師在教學(xué)時(shí)就要抓住這些句式，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，從而內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。比如《我媽媽》中，就反復(fù)出現(xiàn)了“我媽媽像______一樣_______”這樣的句式，《逃家小兔》中的“如果你變成_______，我就變成_______”的句式，《爺爺一定有辦法》中的“這塊布料還夠做______”的句式。我們就可以根據(jù)這樣的句式設(shè)計(jì)仿寫(xiě)練習(xí)，讓學(xué)生內(nèi)化積累。

（二）續(xù)寫(xiě)創(chuàng)編故事

好的故事往往能激發(fā)讀者的思維想象，甚至能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的欲望。在繪本閱讀中，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事進(jìn)行續(xù)編故事或者改編故事的練習(xí)。由一個(gè)故事走向更多故事，學(xué)生在讀、寫(xiě)、仿、創(chuàng)的過(guò)程中思維活躍，既能讓學(xué)生感受到閱讀給自己帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，寫(xiě)作能力也逐步提高，教學(xué)亦逐步走向深入。

三、由讀到思—培養(yǎng)學(xué)生思維能力

（一）猜大意，激發(fā)興趣

很多繪本題目本身就充滿童真童趣，也同樣吸引人。在學(xué)生開(kāi)始讀故事之前，我們首先可以引導(dǎo)學(xué)生看題目猜一猜故事大意。比如讀《鱷魚(yú)怕怕 牙醫(yī)怕怕》，就可以讓學(xué)生猜猜鱷魚(yú)怕什么，牙醫(yī)怕什么？他們倆怎么會(huì)碰到一起的？讀《逃家小兔》，則可以讓學(xué)生猜猜如果你是兔媽媽?zhuān)銜?huì)怎么變，讓小兔回家呢？然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀繪本，看看你猜的結(jié)果和故事里是否一樣。在猜一猜過(guò)程中，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（二）猜發(fā)展，激發(fā)想象

如果說(shuō)看題目進(jìn)行猜想是對(duì)整個(gè)故事總體把握的話，那么看中間頁(yè)猜想則是把這一個(gè)個(gè)可能累加起來(lái)，變成完整的故事。讀《爺爺一定有辦法》時(shí)，當(dāng)爺爺一次次用巧手把約瑟的外套變成背心、領(lǐng)帶，實(shí)現(xiàn)了約瑟一個(gè)個(gè)愿望的時(shí)候，讓孩子猜一猜?tīng)敔斶€有什么辦法來(lái)滿足約瑟的愿望呢？類(lèi)似情節(jié)的故事還有《小豬變形記》等。在一次次猜測(cè)中，學(xué)生把自己的情感傾注在故事中，樂(lè)于參與編撰故事，在猜測(cè)中孩子的思維變得活躍，迸發(fā)出思維的火花。

四、由讀到悟—引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)

（一）悟人物的內(nèi)心

繪本故事中的主人公，往往形象鮮明，或富有愛(ài)心，或充滿奇思妙想，或可愛(ài)機(jī)靈，極富代表性。有些人物的內(nèi)心細(xì)膩感人，值得細(xì)細(xì)品味。比如讀《活了一萬(wàn)次的貓》這個(gè)故事，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受主人公貓內(nèi)心深處對(duì)真愛(ài)的渴望，它經(jīng)歷了一次次生與死，最后它終于學(xué)會(huì)了愛(ài)人，也明白了生命的意義。讀《花婆婆》一文，則要引導(dǎo)學(xué)生感受花婆婆內(nèi)心對(duì)美好事物的追求，她要把這種美播撒到世界的每一個(gè)角落，讓所有人都感受到美，這種執(zhí)著讓人感動(dòng)。

（二）悟故事的內(nèi)涵

每本繪本都有一個(gè)鮮明的主題，讀《愛(ài)心樹(shù)》《逃家小兔》《猜猜我有多愛(ài)你》《驢小弟變石頭》，讓人感受父愛(ài)和母愛(ài)的偉大；讀《我有友情要出租》，感受友誼就在我們身邊；讀《鱷魚(yú)怕怕 牙醫(yī)怕怕》，感受勇氣與堅(jiān)持；讀《我叫霸王龍》《你看起來(lái)好像很好吃》，感受付出真愛(ài)與收獲真情。另外，讀《彩色的烏鴉》《石頭湯》《離開(kāi)蛋殼那一天》，這些故事能讓人感受到很多人生的哲理。

閱讀把快樂(lè)帶給兒童時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開(kāi)闊眼界、豐富內(nèi)心、升華境界、健全人格。

（編輯：龍賢東）endprint