基于云盤的微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

【摘 要】隨著網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)設(shè)備的飛速發(fā)展與普及，傳統(tǒng)教學(xué)模式越來越不能滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。本文分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，提出基于云盤的微課程設(shè)計(jì)，并以“UI設(shè)計(jì)”課程為例，詳細(xì)介紹了基于云盤的微課程設(shè)計(jì)的流程與方法，充分利用云盤和移動(dòng)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，搭建一個(gè)適合學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、靈活利用碎片時(shí)間，有效增進(jìn)師生互動(dòng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)模式的改革。

【關(guān)鍵詞】云盤；微課；UI設(shè)計(jì)；課程改革

0引言

隨著智能移動(dòng)設(shè)備的飛速發(fā)展與普及，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)新，推動(dòng)著學(xué)校和社會(huì)教育的變革。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足教學(xué)的多方面要求。特點(diǎn)是對(duì)于一些操作類的課程，課堂教學(xué)時(shí)間有限，僅僅是一次的課堂演示，學(xué)生往往難以掌握。而學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)于已經(jīng)掌握該知識(shí)的學(xué)生，課堂上的重復(fù)演示，無疑是浪費(fèi)時(shí)間；而對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，重復(fù)的演示是非常有必要的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止至2016年6月，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民已達(dá)6.8億，這個(gè)數(shù)字還在不斷上升，手機(jī)作為網(wǎng)民上網(wǎng)的主要上網(wǎng)終端的趨勢(shì)進(jìn)一步明顯。在高校的90后學(xué)生中，智能手機(jī)是全覆蓋，手機(jī)“入侵課堂”已經(jīng)是大學(xué)生的常態(tài)，學(xué)生上課手機(jī)不離身。當(dāng)課堂內(nèi)容枯燥、授課內(nèi)容重復(fù)時(shí)，或者難度太大聽不懂時(shí)，學(xué)生就會(huì)在課堂上玩手機(jī)。為了解決學(xué)生上課玩手機(jī)的問題，各大高校是各出奇招。如推行“無手機(jī)”課堂，課前“上繳”手機(jī)，或者是屏蔽教學(xué)樓的信號(hào)等。這些方式都引起了爭(zhēng)議，有一些學(xué)生還產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，有些甚至直接曠課。

由此可見，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式不適應(yīng)當(dāng)下，一方面是學(xué)生對(duì)智能手機(jī)的依賴，一味地加以“堵”和“攔”，不如光明正大的引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)來學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)基于云盤的微課堂，讓學(xué)生通過智能手機(jī)的app來進(jìn)行學(xué)習(xí)，是可行的解決途徑。

1基于云盤的“UI設(shè)計(jì)”微課程平臺(tái)設(shè)計(jì)背景

一般的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開發(fā)都需要有代碼編寫能力，如編寫app或搭建平臺(tái)，存在一定的技術(shù)門檻，外包制作需要支付相對(duì)比較昂貴的費(fèi)用。教學(xué)技術(shù)研究的目標(biāo)應(yīng)該是盡量降低教師教學(xué)資源建設(shè)和開發(fā)的門檻，使所有學(xué)科的教師都能借助網(wǎng)絡(luò)資源和開放平臺(tái)，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)、易用的資源整合并發(fā)布。

信息化時(shí)代的今天，網(wǎng)民網(wǎng)上可以使用的云空間和平臺(tái)日益豐富，如360云盤、百度云盤、阿里云盤等。除了必要的網(wǎng)絡(luò)流量費(fèi)用外幾乎不需要額外支付其他費(fèi)用，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商還提供了云盤超大空間、主頁、微博、群發(fā)分享、各種不同移動(dòng)設(shè)備的用戶終端服務(wù)等。這些免費(fèi)的云空間及平臺(tái)，經(jīng)過設(shè)計(jì)，可以構(gòu)建為能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)。用戶不需要編寫代碼，窗口式操作，模塊化編輯，只要有網(wǎng)絡(luò)，不受地域的限制，使教師擁有個(gè)性化的教學(xué)空間成為現(xiàn)實(shí)。

以百度云盤為例，百度云盤有pc版、android版、蘋果版的客戶端，支持多終端登陸。學(xué)生可能通過wifi訪問教師提供的云盤資源，云盤上的視頻可以直接在移動(dòng)終端上播放。同時(shí)，云盤用戶可以互加好友，組建群組，師生可以共建資源共享。一般用戶注冊(cè)可以獲得2T的云盤空間，還可以通過各種方式擴(kuò)容，教師可以很方便地把課程相關(guān)的文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫各種形式的教學(xué)資源放在云盤上搭建微課堂。學(xué)生無論是在課堂上還是課外，都可以通過手機(jī)訪問課程的微課堂，進(jìn)行移動(dòng)式學(xué)習(xí)、碎片式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2基于云盤的“UI設(shè)計(jì)”微課程平臺(tái)構(gòu)建

高職的“UI設(shè)計(jì)”是一門新興的學(xué)科，在4G通訊技術(shù)越來越發(fā)達(dá)的今天，需要越來越多的UI界面設(shè)計(jì)人才。UI既包括界面設(shè)計(jì)也包括人機(jī)交互和用戶體驗(yàn)，課堂內(nèi)容涵蓋廣闊，融藝術(shù)設(shè)計(jì)課程和計(jì)算機(jī)技術(shù)課程一體，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)軟件和視覺設(shè)計(jì)技巧，還要學(xué)習(xí)人機(jī)交互、前端界面代碼、原型制作，各種媒體界面的賞析等。課程涉及的素材，如影音視頻、電子教案、賞析案例、仿真原型等非常豐富，單單靠一學(xué)期的課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過云盤搭建微課堂，作為課程資源的集散地，將這些資源按課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)分類，置于相應(yīng)的目錄中，進(jìn)行資源分享。

創(chuàng)建“UI設(shè)計(jì)”的云盤微課程平臺(tái)，需要先設(shè)置好文件之間的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖，根據(jù)拓?fù)鋱D，創(chuàng)建相應(yīng)層次的文件夾，最后一層用于存放文件。生成微課程目錄的共享鏈接，并分享給學(xué)生。學(xué)生與教師的帳號(hào)互加好友，并建立云盤的群組，方便進(jìn)行交流討論和資源共享。

以“UI設(shè)計(jì)”云般微課堂為例，教師通過共享鏈接https：//pan.baidu.com/s/1hsmoAUg發(fā)布微課堂地址，學(xué)生通過鏈接進(jìn)行微課堂，添加教師為好友，實(shí)名制進(jìn)入教學(xué)群組，通過群組師生可以在課后進(jìn)行互動(dòng)。根據(jù)老師的要求，學(xué)生可以通過移動(dòng)設(shè)備登陸微課堂進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課堂上，教師可以把一些知識(shí)難點(diǎn)錄成微課，放在微課程平臺(tái)的微課目錄下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，靈活使用自己的時(shí)間進(jìn)行回顧。課后，根據(jù)教師的要求進(jìn)行復(fù)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)，并完成課后作業(yè)。這樣，群組就構(gòu)成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)共同學(xué)習(xí)小組，相互學(xué)習(xí)和交流，學(xué)員可以把自己搜集到的學(xué)習(xí)資源共享給群組中的其他學(xué)員或老師。

3基于云盤的“UI設(shè)計(jì)”微課程平臺(tái)使用效果

基于云盤的“UI設(shè)計(jì)”微課程平臺(tái)是傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充，經(jīng)過設(shè)計(jì)，云盤微課程平臺(tái)可以提供共享教學(xué)文件資料、授課錄像視頻、學(xué)生互動(dòng)、自助學(xué)習(xí)等模塊，還可以提供在線播放及文件下載的功能?；谠票P的微課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程如下：平臺(tái)建立（開通云盤，學(xué)生關(guān)注，組建群組）——微課制作（難點(diǎn)分析，準(zhǔn)備素材，制作微課視頻）——微課發(fā)布（上傳云盤，資源推送）——教學(xué)反饋（學(xué)生學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)）。

從技術(shù)維護(hù)角度來看，基于云盤的教學(xué)平臺(tái)不需要很強(qiáng)的編碼技術(shù)支持，利于維護(hù)，方便修改，而且可以重復(fù)使用。通過實(shí)際的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，這種基于云盤的微課堂教學(xué)取得了較好的效果，學(xué)生在課堂上可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，通過手機(jī)客戶端登陸云盤微課堂，選擇觀看老師的操作視頻或者完成拓展任務(wù)。課后可以通過云盤微課堂進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，師生交流互動(dòng)。將手機(jī)主動(dòng)“引入”課堂，符合90后00后新生代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又利用移動(dòng)學(xué)習(xí)方式給課堂增色。

可以預(yù)見，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，基于移動(dòng)端的教學(xué)改革將在未來的教育領(lǐng)域中擁有更廣闊的前景。

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作者簡(jiǎn)介：

鄧碧琴（1981.9～ ），女，漢族，廣東廣州人，廣州城建職業(yè)學(xué)院，碩士，助教，研究方向：多媒體。endprint