小學(xué)綜合實(shí)踐活動中的差異教學(xué)初探

朱文艷+英成健

摘 要：隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，我國教育模式也逐漸發(fā)生了變化。從幾年前提倡的增效減負(fù)，到現(xiàn)在的素質(zhì)教育及個(gè)性化教育即差異教學(xué)，無一不是對學(xué)生十分有益的教育改革。而實(shí)踐活動課程作為一門較為新興的學(xué)科，同樣對小學(xué)生的未來發(fā)展有著重要意義。立足于小學(xué)教育中綜合實(shí)踐課的實(shí)際情況，對在綜合實(shí)踐課中使用差異教學(xué)法進(jìn)行深入分析，并給出針對性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；綜合實(shí)踐課；差異性教學(xué)

早在兩千多年前，我國著名的思想家、教育家孔子就有因材施教的理念，他分析弟子的不同特點(diǎn)，有著“柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭”的說法，從而達(dá)到因材施教的目的。而綜合實(shí)踐課程作為近年來我國在一系列課程改革中應(yīng)運(yùn)而生的亮點(diǎn)課程，也與傳統(tǒng)的課程有著巨大差別。因此，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中運(yùn)用因材施教的教學(xué)方法既是一種嘗試，同時(shí)也是十分必要的。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動概述

我國教育部在2001年制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，將小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程納入了基礎(chǔ)教育課程體系中。根據(jù)這份綱要，為了培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新性，在小學(xué)三年級之后就必須要將綜合實(shí)踐活動課程納入到必修課中。

根據(jù)綱要的要求，小學(xué)綜合實(shí)踐活動課必須具有實(shí)踐性，即課程以活動的方式展開，而小學(xué)生則需要自身積極參與到社會實(shí)踐中，在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題；還要具有自主性，根據(jù)現(xiàn)代中國教育中增效減負(fù)的要求，學(xué)習(xí)的主體必須是學(xué)生自己，所以在綜合實(shí)踐活動課程中，仍然需要教師只起到協(xié)助指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生充分發(fā)揮其自主性。

二、差異性教學(xué)概述

（一）差異性教學(xué)的意義

對于差異性教學(xué)，華國棟在《差異教學(xué)論》、美國學(xué)者Diane Heacox在《差異教學(xué)論——幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功》以及Carol Ann Tomlinson在《多元能力課堂中的差異教學(xué)》中都曾下過定義，但三者的意思基本都一致，他們都認(rèn)為要尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，不能用一樣的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，同時(shí)對于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等都要給予滿足，對于不同的學(xué)生使用不同的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等，使所有學(xué)生都能朝著屬于自己的方向發(fā)展。

（二）差異教學(xué)理論依據(jù)

1.多元智能理論

多元智能理論是由霍華德·加德納提出的，他突破了人們傳統(tǒng)意義上對于智力的理解。他認(rèn)為個(gè)體之間存在著差異是因?yàn)槿说闹橇κ嵌嘣?，且主要分為八類：言語—語言智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、音樂—節(jié)奏智能、身體—運(yùn)動智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能以及自然觀察者智能，這八項(xiàng)智能相對獨(dú)立，且每一項(xiàng)都同等重要。但由于每個(gè)人對每項(xiàng)智能掌握的量的不同，所以造就出了人的差異性。

2.掌握學(xué)習(xí)理論及非智力因素

掌握學(xué)習(xí)理論是由美國教育心理學(xué)家布盧姆提出的，大體意思是只要給學(xué)生足夠的時(shí)間及他們適用的學(xué)習(xí)方法，那么所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都會非常相似。

非智力因素主要有廣義上的心理、環(huán)境等因素以及狹義上的動機(jī)、情感、性格、興趣等，這些因素集合在一起，往往也決定了學(xué)生之間的差異性。

三、小學(xué)實(shí)踐活動中差異性教學(xué)的應(yīng)用

在小學(xué)實(shí)踐活動中應(yīng)用差異性教學(xué)，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

（一）了解學(xué)生差異

要使用差異性教學(xué)法，首先要了解每個(gè)學(xué)生之間的差異，只有完全做到這一點(diǎn)，才能做到真正的因材施教。

（二）建立學(xué)習(xí)檔案表

教師可以按照了解到的學(xué)生間的不同差異來建立學(xué)習(xí)檔案表，表內(nèi)應(yīng)包括學(xué)生興趣、愛好、風(fēng)格以及多元智能中的優(yōu)勢智能等，教師可以從這份表格中清楚了解學(xué)生的全貌，對于教師的差異性教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。

（三）課程開展前的準(zhǔn)備

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生之間都存在差異性，且綜合實(shí)踐課涉及的知識面極廣，所以，教師應(yīng)在上課前就了解每一位學(xué)生對本次實(shí)踐課的課前了解情況以及真實(shí)水平等等。

（四）差異性、多樣性的課堂教學(xué)

根據(jù)每個(gè)學(xué)生擅長的智能種類，在實(shí)踐活動課程中教師往往可以讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢并進(jìn)行展示。

舉個(gè)例子，假設(shè)以“美麗的春天”作為課堂標(biāo)題，就可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，可以說一則與春天有關(guān)的故事、唱一支與春天有關(guān)的歌、畫一幅描繪春天的畫，只要跟春天有關(guān)，就可以讓學(xué)生大膽展示。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師的精力往往有限，面對一群學(xué)生時(shí)，具體制定出符合每個(gè)學(xué)生差異性的教學(xué)課程有著相當(dāng)大的困難，所以在今后的探究過程中，引入信息化技術(shù)來解決這個(gè)難題就顯得尤為重要，我相信隨著一線教師的深入研究，差異性教學(xué)的普及化一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 孫玲娟endprint