淺議教學中的“問”

張翠玲

摘要：“問”是教學中的重要手段，也是教學中的一種藝術(shù)。有效的提問不僅能激發(fā)學生的求知欲望，而且能調(diào)動起學生思維的積極性?！皢枴币凑諏W生的思維規(guī)律進行有效的提問。

關(guān)鍵詞：提問；疑問；重要手段；一種藝術(shù)；求知欲；積極性

“問”作為教學中的一種手段，如果運用得當，對新課的引入，舊課的復習，智慧啟迪，有著重要的作用。原蘇聯(lián)教育家霍林姆斯基說：“獲取知識- - -這就意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問，你要盡量使你的學生看到，感覺到，觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，如果你捉到這一點，事情就辦成了一半?！苯虒W過程是由不斷的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題組成的?！皢枴卑▋蓚€方面，一是教師向?qū)W生“提問”，二是學生向教師提出“疑問”。由于教師在教學中起著主導作用，只要教師善于“問”，才能引導學生“問”；只有教師善于見疑，質(zhì)疑和釋疑，才能有效的提高學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力。因此，教師的“問”，既是教學的重要手段，又是教學的一種藝術(shù)。

教師的“問”，要在啟發(fā)上下功夫。富有啟發(fā)的“問”，就是“不憤不啟，不非不發(fā)”，在學生“心求通而未得，口欲言而不能”的時候，教師要巧妙的提問，給學生指示思維的方向和尋找答案的蹊徑。亞里士多德說“思維自驚奇和疑問開始?！苯處煹摹皢枴币軇?chuàng)設(shè)那種使學生感到“驚奇”的情境，激發(fā)起學生求知的欲望，調(diào)動起學生思維的積極性?！吨杏埂分械摹皩弳栔?，慎思之”，“問”正是為了“思”，如果教師的“問”不能引起學生的“思”，那就等于白問，或者不如不問。因此，教師的“問”不僅為了解決教學中的某一個具體的知識，而應(yīng)該是著眼于培養(yǎng)學生思維的積極性和訓練學生的思維能力。所以，教師提問，要按照學生認識事物由具體到抽象，由感性到理性的規(guī)律。由淺到深，由近及遠地提出問題，誘導學生思考。特別是低年級的學生，進行抽象思維的能力低，就更需要這樣的逐步啟發(fā)。

向?qū)W生提出矛盾或引導學生發(fā)現(xiàn)矛盾，發(fā)動學生自己去分析解決，這也是提問的藝術(shù)。矛盾是一種“啟發(fā)劑”它能使學生的求知欲望由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，能激發(fā)學生的學習主動性，是打開學生思維器官的鑰匙，教師提出的問題越是帶有矛盾因素，矛盾越尖銳，啟發(fā)性就越強，就越能引起學生思考的興趣。

經(jīng)常利用新舊知識之間的矛盾，提出問題啟發(fā)學生思考，使學生一方面鞏固和加深對舊知識的理解，一方面在舊知識的基礎(chǔ)上主動地獲取新知識，從而起到“溫故而知新”的作用。但是，如果“問”的內(nèi)容欠妥，“問”的方法不對，就會事與愿違。因此，要切實發(fā)揮“問”的積極的作用，還應(yīng)注意六戒：

一戒不假思索，簡單提問。有的教師過多的提出一些諸如“對不對”，“是不是”，“行不行等問題。表面上看“雙邊”活動熱鬧非常，實際上并無實效。長此以往，反而會使學生養(yǎng)成輕浮態(tài)度和懶惰思想。

二戒不辨難易，不看對象。提問本應(yīng)從教材和學生的實際出發(fā)，量體裁衣。如果教師忽視這一點，信口點名，這就常常造成難題碰到“差生”，容易題碰到“高材生”。這兩種情況，都不利于調(diào)動學生學習的積極性。

三戒違背認識規(guī)律，急于求成。提問，要順著自己講課的次序由易到難，由淺入深，由近及遠?！吧茊栒呷绻裕绕湟渍?，而后其節(jié)目”，循序漸進，是學習上的一個重要規(guī)律，若違背這個規(guī)律，就會造成或?qū)W生亂答一氣，或瞠目結(jié)舌，收不到應(yīng)有的效果。

四戒假借提問，實際懲罰，給學生一個“難堪”。這種提問，不僅不利于教育學生好好學習，而且往往引起學生反感，嚴重妨礙搞好師生關(guān)系。

五戒提問帶個人情感。有些教師提問的范圍狹窄。每節(jié)課的提問都是自己熟悉的“重點生”。應(yīng)知道絕大多數(shù)的中小學生都希望能當著全班學生表露自己的才華。如果能連著幾節(jié)課，幾周課，甚至整個學期都提問不到，那么將會挫傷他們的自尊心。

六戒滿堂問?！皾M堂問”是“滿堂灌”的變種，它并沒有改變傳統(tǒng)教學那種“教師灌，學生裝”的實質(zhì)。只不過是把“講”改成“問”。不利于調(diào)動學生積極思維。

提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。解決一個問題也許是一個運算步驟，一個公式的運用而已。而提出一個新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。而且標志著科學的進步。教學中的提問，就是要培養(yǎng)和提高學生在學習過程中善于從新的角度進一步發(fā)現(xiàn)問題的能力，這點切不可掉以輕心

“善問者如撞鐘，叩之以小者，則小鳴；待其從容，然后盡其聲”。這是教學之道，也是教學之軌。撞鐘要從容地敲，才能使之其聲悠揚悅耳?！疤釂枴敝械牡览聿徽绱藛?？

總之，“善問”是教學的啟發(fā)性的集中表現(xiàn)。而“善問”目的在于調(diào)動學生的積極思維?！皢枴钡目茖W有待我們進一步去研究，去充實。

參考文獻

[1] 黃天樓.淺議教學中的“問”[J].數(shù)學教師，1995（Z1）：8-9.

[2] 張鴻.淺議課堂教學中的“問”[J].云南教育，2004（11）：23-24.

[3] 陳兆亞.淺議“問”在語文教學中的重要性[J].課程教育研究，2012（17）：57.