基于實(shí)用型人才需求的環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)模式探索與思考

郭云+趙宇中

摘要：為了適應(yīng)現(xiàn)代環(huán)境監(jiān)測(cè)科學(xué)發(fā)展的要求和環(huán)境監(jiān)測(cè)工作中對(duì)實(shí)用型人才的需求，根據(jù)筆者在環(huán)境監(jiān)測(cè)工作一線實(shí)際工作的體會(huì)，結(jié)合本科生環(huán)境監(jiān)測(cè)學(xué)教學(xué)要求，著眼于環(huán)境監(jiān)測(cè)工作中的專業(yè)性、實(shí)踐性、綜合性的要求，對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索與思考。從優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)模式對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行了探討，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面提出了將監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)化操作和現(xiàn)代分析技術(shù)引入教學(xué)，嘗試“學(xué)校+社會(huì)”的培養(yǎng)模式，以此來(lái)推動(dòng)監(jiān)測(cè)人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)測(cè)；人才培養(yǎng)；教學(xué)模式；探索

中圖分類號(hào)：G40

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16749944（2017）15023703

1 引言

隨著生態(tài)文明建設(shè)的大力推進(jìn)，生態(tài)環(huán)境保護(hù)日益受到重視。環(huán)境監(jiān)測(cè)為生態(tài)環(huán)境保護(hù)、環(huán)境資源管理、環(huán)境污染治理等工作提供了基礎(chǔ)和保證，其地位逐漸凸顯[1]。環(huán)境監(jiān)測(cè)事業(yè)的發(fā)展以及環(huán)境監(jiān)測(cè)科學(xué)技術(shù)手段的革新，對(duì)于環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)用型人才的數(shù)量和質(zhì)量需求提出了新的要求[2]。

目前，環(huán)境監(jiān)測(cè)出現(xiàn)專業(yè)性人才短缺，監(jiān)測(cè)任務(wù)日益加重而環(huán)境監(jiān)測(cè)人手不足等問(wèn)題。高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)的職能，需進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整適應(yīng)新的社會(huì)需求。

環(huán)境監(jiān)測(cè)課程作為環(huán)境科學(xué)、環(huán)境科學(xué)與工程、環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的主干課程之一，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，是一門學(xué)科交叉性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)涵蓋領(lǐng)域廣的專業(yè)基礎(chǔ)課程[4]。以分析化學(xué)、儀器分析等學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，涉及化學(xué)分析、儀器分析、數(shù)據(jù)分析，實(shí)踐教學(xué)等諸多學(xué)科和環(huán)節(jié)，具有知識(shí)面廣，應(yīng)用性強(qiáng)，綜合性強(qiáng)，專業(yè)化程度高等特點(diǎn)。

由于工作調(diào)動(dòng)原因，筆者從環(huán)境監(jiān)測(cè)一線調(diào)入大學(xué)環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)任教。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中存在著重理論、輕實(shí)踐，重結(jié)果、輕分析等問(wèn)題，這與環(huán)境監(jiān)測(cè)工作實(shí)際中重操作，重分析的理念需求存在一定的差距。如何解決環(huán)境監(jiān)測(cè)學(xué)教學(xué)與工作實(shí)際需求差異性的問(wèn)題，培養(yǎng)環(huán)境監(jiān)測(cè)領(lǐng)域?qū)嵱眯腿瞬?，需?duì)現(xiàn)有的環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的改革和探索。

通過(guò)教學(xué)改革使學(xué)生具備從事環(huán)境監(jiān)測(cè)工作的實(shí)際能力和綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到高等教育培養(yǎng)專門人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)的目的。

2 理論教學(xué)內(nèi)容的改革探索

理論教學(xué)是學(xué)科的重要基礎(chǔ)，可以使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科的概念體系，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證和教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。因此，理論教學(xué)一直在大學(xué)教學(xué)中備受關(guān)注。基于此，結(jié)合環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)際需求，對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的理論的教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革探索。

2.1 優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)內(nèi)容涉及學(xué)科面廣，信息量大，知識(shí)點(diǎn)涵蓋領(lǐng)域廣，現(xiàn)有教材對(duì)水體、大氣、土壤和固體廢物等不同介質(zhì)的監(jiān)測(cè)目的、監(jiān)測(cè)方法、方法原理和實(shí)驗(yàn)步驟等都進(jìn)行了專門的分類講述[5]。目前貴州民族大學(xué)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程，理論課32 學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課32學(xué)時(shí)，實(shí)習(xí)1 周。對(duì)此，采用按部就班的授課方式，很難在有限的授課學(xué)時(shí)中完成教學(xué)任務(wù)。灌輸式的教學(xué)方式，容易造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)點(diǎn)掌握效果不好等問(wèn)題。因此，需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化：一是將課程中涉及其他學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行整合。二是將本課程與其他課程中相似的內(nèi)容或重復(fù)的部分進(jìn)行歸納整理，采用重點(diǎn)突出、細(xì)節(jié)自習(xí)的授課方式，避免重復(fù)講述。如本課程中土壤環(huán)境監(jiān)測(cè)這章節(jié)的內(nèi)容和《土壤污染控制與修復(fù)》這門課程中在土壤環(huán)境的監(jiān)測(cè)目的、土壤中的主要污染物來(lái)源、監(jiān)測(cè)項(xiàng)目及樣品的采集與保存方法等部分重復(fù)，針對(duì)重復(fù)部分采用學(xué)生自學(xué)的方式授課，對(duì)不充重復(fù)內(nèi)容重點(diǎn)講解。三是增加必要的新知識(shí)內(nèi)容。針對(duì)新出現(xiàn)的監(jiān)測(cè)技術(shù)和應(yīng)對(duì)環(huán)境新問(wèn)題的監(jiān)測(cè)，在授課內(nèi)容上注重與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行相應(yīng)的增加。比如：PM2.5監(jiān)測(cè)、應(yīng)急監(jiān)測(cè)、快速監(jiān)測(cè)、新監(jiān)測(cè)儀器使用等引入教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生眼界，增加應(yīng)對(duì)新問(wèn)題的能力。

2.2 討論式教學(xué)模式的引入

討論式教學(xué)法是在教師的精心組織和設(shè)計(jì)下，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生之間、師生之間相互交流，共同探討、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展示結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)點(diǎn)，提高能力的一種教學(xué)方法[6]。討論教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，溝通能力和分析能力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)掌握。對(duì)于環(huán)境監(jiān)測(cè)這門知識(shí)面廣，內(nèi)容豐實(shí)的課程來(lái)說(shuō)，灌輸式的教學(xué)方式，教學(xué)效果不明顯。討論式教學(xué)的引入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，溝通能力，分析能力，解決問(wèn)題的能力。例如：針對(duì)水質(zhì)監(jiān)測(cè)、大氣環(huán)境監(jiān)測(cè)、土壤環(huán)境監(jiān)測(cè)、固體廢物監(jiān)測(cè)和生物污染監(jiān)測(cè)這幾個(gè)章節(jié)，在每章節(jié)授課前，都讓學(xué)生自由討論國(guó)內(nèi)外存在的污染現(xiàn)象及造成的危害程度，并分析產(chǎn)生污染的原因。此外，在水樣品的處理的講授中，也引入了討論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用前期掌握的無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等知識(shí)，進(jìn)行分析樣品前期處理的目的和作用，開(kāi)展討論。這樣很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)思維方式，利用所掌握的知識(shí)點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.3 案例模擬教學(xué)模式的實(shí)踐

案例教學(xué)法為理論與實(shí)際結(jié)合提供了很好的模擬情景[7]。在課程教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目的和要求，以案例為基本素材，將學(xué)生引入一個(gè)特定的真實(shí)情景中，對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)案例進(jìn)行獨(dú)立監(jiān)測(cè)方案設(shè)計(jì)。采樣點(diǎn)設(shè)置、數(shù)據(jù)采集、實(shí)驗(yàn)操控，數(shù)據(jù)分析、污染源確定、變化趨勢(shì)預(yù)測(cè)、采取對(duì)策等步驟和環(huán)節(jié)。例如：將“埃及多名考古學(xué)家發(fā)掘古埃及杜唐卡門法老陵墓離奇死亡” 事件作為室內(nèi)監(jiān)測(cè)案例，講授室內(nèi)空氣監(jiān)測(cè)指標(biāo)及有害指標(biāo)產(chǎn)生的危害及來(lái)源。將2013年“滬昆鐵路貴州段平壩縣馬場(chǎng)施工路段發(fā)生輸油管道泄露事故”和2016年“貴州開(kāi)磷集團(tuán)礦肥有限責(zé)任公司磷石膏渣場(chǎng)堆體垮塌事故”新聞事件作為環(huán)境應(yīng)急事件案例，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行環(huán)境應(yīng)急監(jiān)測(cè)的方案設(shè)計(jì)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題能力、分析能力和操作能力。

3 實(shí)踐教學(xué)模式的改革

實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的實(shí)踐和應(yīng)用，是對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深化和理解，旨在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力[8]。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)，由教師講授、指導(dǎo)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、寫報(bào)告，而且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這種培養(yǎng)模式在監(jiān)測(cè)實(shí)際操作中會(huì)出現(xiàn)“茫然”、“不能上手”的情況，也不利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.1 標(biāo)準(zhǔn)化操作引入教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)中，監(jiān)測(cè)內(nèi)容所參照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行講授，如水質(zhì)監(jiān)測(cè)和分析這一章節(jié)，結(jié)合《湖泊和水庫(kù)采樣技術(shù)規(guī)范》（GB/T 74587-93）、《河流采樣技術(shù)指導(dǎo)》（HJ/T 52-1999）、《水質(zhì)采樣技術(shù)指導(dǎo)和技術(shù)規(guī)范》（HJ 493-2009）、《地表水和污水監(jiān)測(cè)技術(shù)規(guī)范》（HJ/T 91-2002）及總磷、總氮、氨氮、氟化物等各監(jiān)測(cè)指標(biāo)的國(guó)家和地方、行業(yè)分析標(biāo)準(zhǔn)，講授河流、湖泊監(jiān)測(cè)斷面和采樣點(diǎn)的布設(shè)原則、水樣的采集和保存方法、監(jiān)測(cè)指標(biāo)的分析方法和實(shí)驗(yàn)步驟等。并指導(dǎo)學(xué)生將這些標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范運(yùn)用到實(shí)際采樣和實(shí)驗(yàn)分析中，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化操作。實(shí)驗(yàn)報(bào)告按照監(jiān)測(cè)報(bào)告的格式要求進(jìn)行撰寫，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的合理性和科學(xué)性要符合質(zhì)量控制要求。

3.2 現(xiàn)代分析技術(shù)引入教學(xué)

隨著科技的發(fā)展，環(huán)境監(jiān)測(cè)中一些傳統(tǒng)分析技術(shù)逐步被儀器分析技術(shù)所取代，監(jiān)測(cè)技術(shù)逐步趨向于現(xiàn)代化、自動(dòng)化、智能化?，F(xiàn)代化分析技術(shù)成為環(huán)境監(jiān)測(cè)中的重要手段。學(xué)校作為社會(huì)發(fā)展方向的代表，現(xiàn)代化的監(jiān)測(cè)儀器的使用應(yīng)成為實(shí)踐教學(xué)的一部分。逐步提高學(xué)生的儀器分析能力，特別是對(duì)大型、綜合性分析儀器的使用和自動(dòng)監(jiān)測(cè)技術(shù)的了解，以響應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求[4]。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將現(xiàn)代分析儀器引入教學(xué)，在介紹各種儀器的實(shí)驗(yàn)分析方法、原理的同時(shí)，還要將儀器分析法與手工化學(xué)法相比的優(yōu)勢(shì)予以講解，并開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。比如：在進(jìn)行水體中氮磷營(yíng)養(yǎng)鹽物質(zhì)的測(cè)定時(shí)，可著重介紹流動(dòng)化學(xué)分析儀，該儀器是由不同的分析模塊組成，可以測(cè)定總磷、總氮、不同形態(tài)的氮磷、揮發(fā)酚、氰化物等指標(biāo)，其實(shí)驗(yàn)方法和原理與化學(xué)法的相同，但具有檢測(cè)批量大、快速、準(zhǔn)確、樣品和試劑用量少、操作簡(jiǎn)單等特點(diǎn)。在進(jìn)行痕量金屬和非金屬物質(zhì)的測(cè)定時(shí)，也要使學(xué)生了解電感耦合等離子體質(zhì)譜儀（ICP-MS）的功能和優(yōu)勢(shì)。此儀器具有靈敏度高、檢出限低、選擇性好、可測(cè)元素覆蓋面廣、線性范圍寬、能進(jìn)行多元素檢測(cè)和同位素比測(cè)定等優(yōu)點(diǎn)，在快速，高效的同時(shí)還可以使實(shí)驗(yàn)人員盡可能的遠(yuǎn)離有毒藥品和試劑的危害。還要使學(xué)生了解運(yùn)用氣相色譜儀、液相色譜儀等儀器來(lái)測(cè)定痕量有機(jī)污染物的方法和原理以及這些儀器的優(yōu)點(diǎn)。

3.3 “學(xué)校+社會(huì)”的培養(yǎng)模式引入教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)有的高校培養(yǎng)模式基本為學(xué)校單一的培養(yǎng)模式，采用教學(xué)和部分的社會(huì)實(shí)習(xí)來(lái)進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測(cè)人才的培養(yǎng)。這存在著：培養(yǎng)方式單一、重理論、輕實(shí)踐，與實(shí)際監(jiān)測(cè)脫節(jié)等問(wèn)題。在培養(yǎng)模式上可采用“學(xué)校+社會(huì)”的培養(yǎng)模式，可以改變現(xiàn)有的弊端。學(xué)校與環(huán)境監(jiān)測(cè)站、環(huán)境監(jiān)測(cè)中心、環(huán)境監(jiān)測(cè)等企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，設(shè)置實(shí)習(xí)基地和崗位，讓學(xué)生直接參與環(huán)境監(jiān)測(cè)的各實(shí)際流程過(guò)程。對(duì)此，貴州民族大學(xué)與貴陽(yáng)市“兩湖一庫(kù)”環(huán)境監(jiān)測(cè)站、貴州躍慶諧環(huán)境監(jiān)測(cè)服務(wù)有限公司等建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，設(shè)置校外指導(dǎo)老師，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)全程參與環(huán)境監(jiān)測(cè)的過(guò)程。在考核機(jī)制上，將合作基地的考評(píng)引入學(xué)生考核機(jī)制，改變單一的學(xué)?？己朔绞?。培養(yǎng)模式的改變，促進(jìn)了學(xué)生在環(huán)境監(jiān)測(cè)方面的實(shí)際操作能力，畢業(yè)后能輕松上手環(huán)境監(jiān)測(cè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，受到用人單位的好評(píng)。

4 結(jié)語(yǔ)

環(huán)境監(jiān)測(cè)課程對(duì)于培養(yǎng)環(huán)境監(jiān)測(cè)方面的人才，起著重要作用。結(jié)合筆者在環(huán)境監(jiān)測(cè)一線的工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容方面中進(jìn)行了相應(yīng)的改革探索，在培養(yǎng)模式上提出了基于實(shí)踐為基礎(chǔ)的“學(xué)校+社會(huì)”培養(yǎng)模式的建議。隨著對(duì)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的不斷重視，環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)性人才短缺，社會(huì)對(duì)于環(huán)境監(jiān)測(cè)型人才的質(zhì)量和數(shù)量的需求在不斷提高，需要具備環(huán)境監(jiān)測(cè)全過(guò)程能力的應(yīng)用型和實(shí)用型人才，這就要求高校在教學(xué)實(shí)踐中，需要不斷結(jié)合現(xiàn)有的社會(huì)實(shí)際需求，進(jìn)行相應(yīng)地教學(xué)探索和調(diào)整。

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