解析問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

顏敏

【內(nèi)容摘要】隨著素質(zhì)教學(xué)理念的不斷深入，在當(dāng)前的高中物理教學(xué)課堂上，如何利用問題教學(xué)法，提升整體的課堂教學(xué)質(zhì)量，已然成為教師所面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。同傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，問題教學(xué)法更注重學(xué)生在課堂上的主體地位，為了進(jìn)一步強(qiáng)化教師對這方面的教學(xué)認(rèn)識(shí)，本文通過對問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能夠起到積極的參考作用。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 問題教學(xué)法? 應(yīng)用分析

高中階段的物理教學(xué)，除了幫助學(xué)生掌握相關(guān)的物理知識(shí)點(diǎn)之外，同時(shí)其還對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維，展開了多元化的培養(yǎng)，教師在課堂上，對這一點(diǎn)內(nèi)容同樣應(yīng)該引起重視。問題教學(xué)法的本質(zhì)，是為了對學(xué)生在課堂上的主體地位進(jìn)行強(qiáng)化，加深師生之間的互動(dòng)情況，引導(dǎo)學(xué)生由原來的被動(dòng)接受，變成主動(dòng)的探究。當(dāng)然，在實(shí)際的應(yīng)用過程中，教師也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，避免出現(xiàn)盲目的教條化思路，否則很可能會(huì)引起適得其反的問題。

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題教學(xué)情境

在高中物理教學(xué)的課堂上，對于提問教學(xué)法的應(yīng)用，教師應(yīng)該抱有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，避免陷入傳統(tǒng)教學(xué)思維的“陷阱”之中。為了盡可能消除學(xué)生對于被提問的恐懼心理，教師在課堂上，不妨結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境，利用更具形象感的內(nèi)容，幫助學(xué)生對物理學(xué)習(xí)建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣才能讓問題教學(xué)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

在對“勻速直線運(yùn)動(dòng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生對“勻速直線運(yùn)動(dòng)”的基本概念內(nèi)容進(jìn)行掌握，教師不妨先利用多媒體教學(xué)軟件，播放一些生活中常見的“勻速直線運(yùn)動(dòng)”視頻。在學(xué)生結(jié)束觀看之后，教師可以順勢以基礎(chǔ)概念點(diǎn)進(jìn)行提問，比如“質(zhì)點(diǎn)”、“時(shí)刻”、“位置”、“加速度”、“相對性”等內(nèi)容，幫助學(xué)生對“勻速直線運(yùn)動(dòng)”的概念進(jìn)行基礎(chǔ)化的掌握;其次，教師可以借助口語敘述的方法，設(shè)計(jì)一些“勻速直線運(yùn)動(dòng)”的場景，并幫助學(xué)生利用繪圖的方法，對教師所秒速的“勻速直線運(yùn)動(dòng)”狀況進(jìn)行繪制，這樣不僅僅可以深化學(xué)生對“v=s/t”這個(gè)公式的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以對“圖線的斜率等于物體的速度”的結(jié)論進(jìn)行掌握。

二、展開多元的問題教學(xué)方法

在高中物理教學(xué)的課堂上，對于問題教學(xué)法的應(yīng)用，教師應(yīng)該抱有開放性的認(rèn)識(shí)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，對問題教學(xué)法的實(shí)施途徑進(jìn)行拓展，盡可能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從根本上改善其學(xué)習(xí)思路，讓其對那些物理知識(shí)進(jìn)行更為深入的了解。當(dāng)然，在對問題教學(xué)方法進(jìn)行拓展的過程中，教師也應(yīng)該及時(shí)聽取學(xué)生的反饋信息，使教學(xué)方法更富成效。

在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)提問的過程中，教師也需要結(jié)合實(shí)際的情況，不能就提問內(nèi)容采取“一刀切”的策略，應(yīng)該從根本上深化自身的提問教學(xué)理解，按照實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)定出不同的提問內(nèi)容。像在對“力”這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師在課堂上，針對學(xué)困生，其提問點(diǎn)主要可以集中在一些基礎(chǔ)內(nèi)容上，比方說闡述“摩擦力”產(chǎn)生的條件、彈力的相關(guān)概念內(nèi)容，并在聽取學(xué)生的回答之后，幫助其展開適當(dāng)?shù)耐卣?而針對學(xué)優(yōu)生，教師則可以在提問的環(huán)節(jié)，就實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)其拓展意識(shí)。比如針對“力的合成”、“力的分解”這些內(nèi)容，教師可以利用多媒體軟件提供一些受力物理，幫助學(xué)優(yōu)生根據(jù)這些內(nèi)容試著進(jìn)行演練，將物體存在的“力”繪制出來，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)印象。這種分層次的提問方法，更能強(qiáng)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。

三、進(jìn)行必要的問題教學(xué)總結(jié)

在學(xué)習(xí)過程中，總結(jié)是最容易被大家所忽略的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，這一點(diǎn)在高中物理課堂上也不例外。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生對知識(shí)死記硬背，這不僅與當(dāng)前新型素質(zhì)教學(xué)理念產(chǎn)生了沖突，同時(shí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是極為不利。借助問題教學(xué)法，可以幫助學(xué)生對教學(xué)展開合理總結(jié)，深化相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從根本上鞏固學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

在總結(jié)的過程中，為了避免部分學(xué)生過于被動(dòng)化的學(xué)習(xí)狀況，教師在課堂上，可以借助提問的方法，激發(fā)學(xué)生的總結(jié)學(xué)習(xí)意識(shí)。像在對“直線運(yùn)動(dòng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師可以借助一些簡單的小問題來幫助學(xué)生回顧與“直線運(yùn)動(dòng)”有關(guān)的概念點(diǎn)。比如“直線運(yùn)動(dòng)的條件有哪些”、“列舉幾項(xiàng)典型的直線運(yùn)動(dòng)內(nèi)容”等等。在學(xué)生回答的過程中，教師也可以利用“樹狀圖”的方法，對學(xué)生所回答的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，試著構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并對其中所涉及到的“規(guī)律”、“特例”展開重點(diǎn)說明，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。

結(jié)語

總而言之，在高中物理教學(xué)的課堂上，對于問題教學(xué)法的內(nèi)容，教師應(yīng)該抱有開放性的教學(xué)態(tài)度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從根本上展開教學(xué)應(yīng)用，盡可能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助其養(yǎng)成有效的物理學(xué)習(xí)思維，這樣才能幫助其在以后的學(xué)習(xí)發(fā)展中，取得更為顯著的成績。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 方建平. 問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2016（08）：83-84.

[2] 趙俠. 問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 文理導(dǎo)航（中旬），2015（10）：46.

[3] 陳立權(quán). 問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 高中數(shù)理化，2015（02）：39.