多媒體語文課堂教學(xué)的感染藝術(shù)

高樂樂

摘 要 多媒體語文教學(xué)只注重知識的傳授，而忽略了學(xué)生的情感體驗，這種教育無疑很難適應(yīng)新時期的現(xiàn)代教學(xué)的需要。顧及學(xué)生學(xué)習(xí)情感的體驗，是當(dāng)代教師的首要任務(wù)，讓老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、情感牽引者。

關(guān)鍵詞 語文課堂教學(xué) 情感體驗 感染藝術(shù)

教學(xué)多媒體的感染藝術(shù)，就是教師在教學(xué)過程中遵循教學(xué)規(guī)律和審美性原則，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，把知識和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語言技能活動。教師應(yīng)怎樣能使教學(xué)多媒體更富藝術(shù)性呢我認(rèn)為有以下幾個方面：

1多媒體教學(xué)語言的特點

1.1準(zhǔn)確性

這是多媒體教學(xué)語言的最基本的要求，老師必須準(zhǔn)確無誤，清楚明白，把所表達(dá)的概念知識傳遞給學(xué)生，老師不準(zhǔn)確的語言不但不能使學(xué)生獲得一個準(zhǔn)確的概念，更重要的事使學(xué)生的思維嚴(yán)重混亂，講錯意思，就會誤導(dǎo)學(xué)生，拿不準(zhǔn)的讀音要查資料，找根據(jù)，逐一落實，養(yǎng)成認(rèn)真求實的習(xí)慣，從而提高多媒體課堂教學(xué)語言的準(zhǔn)確性。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“老師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件”。

1.2生動性，形象性

生動形象的教學(xué)語言，可以激發(fā)學(xué)生的情感，教師就會充分利用和發(fā)揮課文本身洋溢的情感去打動學(xué)生，感染學(xué)生，使他們形成一種積極向上的力量，這既是一種潛移默化的教育方式，也是一種具體的教學(xué)手段和方法，一位語言學(xué)家就這樣說過：“生動、形象、活潑的語言可以給人一種快感，干癟的語言只能對人的心理產(chǎn)生壓抑，”在教學(xué)實踐中也證明了這一點，多年的教學(xué)積累，受學(xué)生歡迎的有威望的老師，他得教學(xué)語言一定是生動形象的，也一定是科學(xué)性、知識性和趣味性的有機(jī)結(jié)合，聽這樣的老師講課，學(xué)生一定會有樂此不彼的感覺，學(xué)習(xí)這門功課時學(xué)生也一定會手不釋卷，教師的語言應(yīng)是雅中有俗，俗中有雅，雅俗共存。

1.3邏輯性

教師的語言要有很強(qiáng)的邏輯性，教學(xué)順序應(yīng)由淺入深，由表及里，層層推進(jìn)，教師在教學(xué)中必須條理清楚，層次分明，中心突出，符合文體知識的邏輯性，詞不達(dá)意的語言要堅決擯棄。

教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)情境來調(diào)節(jié)自己的語言節(jié)奏和朗讀語調(diào)，抑揚頓挫，富有音樂感，課堂是傳遞情感的場所、老師以情動人、以誠感人、相互之間交匯成音樂的旋律，讓學(xué)生在接受知識的同時學(xué)會做人，懂得感恩。

2教學(xué)語言力求生動、形象、幽默、風(fēng)趣于一體

著名教育家維特洛夫說：“教師最主要、也是第一位的助手是幽默的語言，它能使整個教學(xué)頓時生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛”。作為一名老師，平淡的語言，平直的語調(diào)，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)語言應(yīng)該集生動、形象、幽默、風(fēng)趣于一體，所謂形象，就是在教學(xué)中，有新穎、貼切的比喻，幽默的夸張，生動的描繪，適當(dāng)穿插于教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的軼事、笑話，恰如其分地引用名言、警句、詩詞，這樣的教學(xué)語言，既能夠振奮學(xué)生精神，又能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，引入知識的殿堂。

“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。作為一名教師，在課堂中恰當(dāng)合理地使用語言顯得尤為重要，語言是紐帶，是師生、生生之間共同交流對話的主要工具。教師主要通過語言傳道、授業(yè)、解惑，引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)，而學(xué)生則主要通過教師的語言理解并掌握知識，并構(gòu)建自己新的知識結(jié)構(gòu)”。

3教學(xué)語言力求抑揚頓挫，有音樂的旋律

我在給學(xué)生上《春》這篇課文時，首先從朗讀入手，讀出境界，讀出春天的美，利用語調(diào)的高低、緩急、輕重、長短的變化，讀出溫柔如水生機(jī)勃勃的情感。這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生聽起來情趣盎然，學(xué)生很快走進(jìn)課文的意境之中，更好地理解了文章的內(nèi)容。

著名學(xué)家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”教師的語言是課堂教學(xué)的主要工具，教學(xué)語言節(jié)奏生動化的基本條件是要抑揚頓挫，即語言中的節(jié)拍的強(qiáng)弱、力度的大小等交替變化，以及句子長短、語調(diào)升降的有規(guī)律變化。教學(xué)語言的語氣、語調(diào)、力度、速度等，都是吸引學(xué)生注意力的主要因素?！盁o波無瀾，平鋪直敘，沒有變化的語調(diào)，容易使學(xué)生淡而無味，產(chǎn)生疲倦感，注意力不集中，而語調(diào)的高低起伏，語氣的輕重緩急，速度的快慢間歇，語言的抑揚頓挫，可以增強(qiáng)表達(dá)力和感染力，給人以錯落有致的節(jié)奏感。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排語言節(jié)奏同時語言節(jié)奏應(yīng)該考慮到課堂上學(xué)生的反應(yīng)”。

4教學(xué)語言力求充滿情感，激發(fā)情感的共鳴

情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，它在學(xué)習(xí)中具有重要的意義，是學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)，把真、善、美的種子播到學(xué)生的心田。這樣的課堂導(dǎo)入，撥動了學(xué)生的心弦，打開了學(xué)生情感的閘門，自然激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴?？梢?，教學(xué)不能沒有情感藝術(shù)，教師的語言引導(dǎo)更是情感的升華，只有這樣，才能實現(xiàn)其啟發(fā)?！敖逃淖饔?，事實上，以一個不重視情感教育的老師是難以取得良好的教育教學(xué)效果的”。有位教育專家曾經(jīng)向廣大教育者發(fā)出‘‘發(fā)展智力絕不能以犧牲學(xué)生的社會發(fā)展的情感為代價的呼吁。所以，那種一味強(qiáng)調(diào)專心致志，崇尚苦學(xué)，只重視科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和邏輯思維的訓(xùn)練，卻輕視樂學(xué)，忽視張弛結(jié)合以及學(xué)生的動機(jī)、情感、意志等非智力因素發(fā)脹的做法，并不科學(xué)。

總之，課堂教學(xué)中，若講究了語言的情感藝術(shù)，那么就會激起學(xué)生感情的波瀾，整個課堂就會充滿了情感。只有這樣，教師在講授課文的知識中提煉出形象的成分去加深學(xué)生對課文的領(lǐng)會，才能使學(xué)生如臨其境，如文其聲，如見其人，如發(fā)其情，從而融進(jìn)作品的情境或人物的心靈中去，只有這樣，也才能對內(nèi)容有深透的理解，這就是藝術(shù)，課堂教學(xué)的藝術(shù)不是像藝術(shù)家那樣把人的美、人的誠實及崇高的品質(zhì)表現(xiàn)在色彩，文字，音樂形式之中，而是通過人物的心靈美去塑造美的心靈。

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