微課策劃中的編導(dǎo)意識建議

張晶晶

摘 要 微課是電視教學(xué)片與課堂教學(xué)任務(wù)結(jié)合的產(chǎn)物，承擔(dān)著宣傳教育功能，但是與傳統(tǒng)課堂區(qū)別的是，微課的視頻制作也需要藝術(shù)表達(dá)。微課制作需將編導(dǎo)思想貫穿始終，運用編導(dǎo)思想創(chuàng)作出的微課更具專業(yè)性、藝術(shù)性及傳播價值。

關(guān)鍵詞 微課創(chuàng)作 編導(dǎo)意識 編導(dǎo)技巧

微課的根本特點就是將教學(xué)重點、難點，進(jìn)行視覺化轉(zhuǎn)化，通過多媒體手段的運用，將書本知識點表達(dá)得更加直觀、立體，微課是具有審美體驗的數(shù)字化資源。

1合理規(guī)劃選題

微課的選題需要將重點、難點或?qū)W習(xí)者的興趣點在眾多的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)中提煉出，并予以解答。微課內(nèi)容可以是知識講解、知識拓展、教材解讀、技能演示、題型精講、總結(jié)歸納、方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗交流等。

“因材施教”是孔子教育理念中最著名的，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)情把握教學(xué)內(nèi)容和規(guī)劃教學(xué)選題是很必要的。了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗是教學(xué)活動建立的基礎(chǔ)。因此，探明學(xué)習(xí)者探求新知識的已有基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平，并以此進(jìn)行教學(xué)是必要的。

這就要求微課的制作者進(jìn)行充分備課，針對本班、本學(xué)段學(xué)生的基本情況，制定適合的微課方案，學(xué)生結(jié)合課后作業(yè)的完成情況和學(xué)生觀看時長統(tǒng)計，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)掌握效果進(jìn)行評測，且可更有針對性的將本節(jié)微課的知識重難點著重強調(diào)，通過學(xué)習(xí)平臺可反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可針對反饋的情況進(jìn)行教學(xué)診斷，調(diào)整微課設(shè)計。

2設(shè)計結(jié)構(gòu)布局

微課的教學(xué)過程要簡短完整，包括教學(xué)問題的提出、教學(xué)案例或情景導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容講解、教學(xué)活動安排、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。微課在講解教學(xué)內(nèi)容時要突出重點，去除繁冗，結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容明確并沿著教學(xué)主題逐步展開。微課的結(jié)尾需要進(jìn)行簡潔明了的總結(jié)，并要給學(xué)習(xí)者留出思考、回味的空間。

微課的設(shè)計結(jié)構(gòu)需要“鳳頭、豬肚、豹尾”。從學(xué)習(xí)者感興趣的點入手，直指本節(jié)課的主題，恰當(dāng)?shù)陌盐掌螘r長配樂和解說詞的使用，把握整體風(fēng)格，印證主題。

3明確講稿設(shè)計思路

良好的講稿對于視頻的傳播顯得尤為重要，在簡短的微課內(nèi)，只使用畫面如視頻、圖片闡述知識點是不夠的。一篇優(yōu)秀的講稿，要烘托主題、直指主題，圍繞主題展開論述。對于傳統(tǒng)課堂，多以平實的語言直指知識點，然而微課如果就用知識點開篇，難免使學(xué)習(xí)者覺得枯燥無味，喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，限制了微課的傳播效果。因此開篇、結(jié)尾的解說詞設(shè)計，需要微課的創(chuàng)作者修改與錘煉，要設(shè)置有懸念、有聯(lián)想吸引觀眾繼續(xù)看下去的微課開頭。

對解說詞的要求歸納如下幾點：第一點，解說詞需準(zhǔn)確描述知識點，不出科學(xué)性錯誤。第二點，解說詞需通俗、生動、口語化與學(xué)習(xí)者拉近距離，使其愿意聽且能聽懂。第三點，解說詞需簡練、精悍，既要精簡也要準(zhǔn)確。第四點，解說詞的風(fēng)格需與教學(xué)內(nèi)容一致。

4規(guī)范分鏡頭腳本編寫

分鏡頭腳本的編寫在對整個微課進(jìn)行總體構(gòu)思的基礎(chǔ)之上，解說詞設(shè)計完成之后進(jìn)行的。微課的拍攝往往會忽視分鏡頭腳本的重要性，當(dāng)拿到講稿設(shè)計，需要構(gòu)思用什么樣的畫面和解說呈現(xiàn)，沒有腳本只是盲目的進(jìn)行拍攝，容易導(dǎo)致拍攝的無用功，拍攝素材量大，但可用的很少，后期制作過程中，又發(fā)現(xiàn)素材不充足，導(dǎo)致趕工、返工，微課的質(zhì)量下降，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果下降。

分鏡頭腳本就是將需要表現(xiàn)的內(nèi)容，分切成許多鏡頭，按照課程需要，對每個鏡頭提出拍攝需求，通過景別、鏡頭推拉技巧、畫面、對應(yīng)的解說詞、音樂、效果將整個微課通過鏡頭進(jìn)行表現(xiàn)。編寫分鏡頭腳本需要將教學(xué)設(shè)計與解說詞、畫面相結(jié)合，既需要完整的構(gòu)思、形象的可實施的畫面語言、適當(dāng)?shù)墓?jié)奏安排、也需要精煉準(zhǔn)確生動的解說詞。

5教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)情境是指為學(xué)生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；同時該情境有促進(jìn)了互動、交流等，學(xué)習(xí)共同體中成員間的合作學(xué)習(xí)，驅(qū)動學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到知識主動建構(gòu)的目的。

微課的開頭需要進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，針對建構(gòu)主義中教學(xué)情境的三個要素，歸納出微課教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)方式：

（1）描述本次微課中問題產(chǎn)生的背景，如與問題有關(guān)的各因素，包括自然因素、社會文化因素、背景的組織管理等，有利于進(jìn)行問題定義。

（2）本次微課學(xué)習(xí)情境的表達(dá)與模擬，通過截取影視作品中的視頻、運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，創(chuàng)設(shè)對學(xué)習(xí)者具有吸引力的情境，為學(xué)習(xí)者提供一個真實的、富有挑戰(zhàn)性的背景，使學(xué)習(xí)者在本次微課中身臨其境，全心投入。

（3）通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的操作空間，如學(xué)習(xí)工具等，吸引學(xué)習(xí)者，使之產(chǎn)生興趣，引入本次微課。

情境創(chuàng)作中針對不同學(xué)科，應(yīng)符合學(xué)科特征，如物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的資源學(xué)習(xí)情境，與應(yīng)用實例相關(guān)或提供相關(guān)信息資料，使學(xué)習(xí)者激發(fā)興趣，探索發(fā)現(xiàn)新知識。另一種學(xué)科知識邏輯不很嚴(yán)謹(jǐn)，如語文、英語、歷史等文學(xué)類學(xué)科，創(chuàng)設(shè)的情境可在現(xiàn)有條件下，提供接近真實的案例，使學(xué)習(xí)者身臨其境具有帶入感，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的積極性。

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