網(wǎng)絡(luò)與課堂生態(tài)交融的“兩化一體”課程考核體系

張千+劉素芹+肖軍弼

摘 要：針對“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”課程的特點(diǎn)，分析目前課程考試改革中存在的問題，提出相應(yīng)的考試改革思路和方案，構(gòu)建多模式過程化、多層次差異化的“兩化一體”考核評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；過程化考核；差異化考核

1 傳統(tǒng)專業(yè)課考試存在的問題

高校課程考試是高等教育教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它與教育教學(xué)活動(dòng)相伴而生，相互依存，共同發(fā)展。傳統(tǒng)的考試制度很大程度上制約了教學(xué)質(zhì)量，因此，高校課程考試改革勢在必行[1]。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是我校IT類專業(yè)的核心課程，目前的考核方式仍存在以下兩個(gè)方面的深層次問題：①考核方式由單一化轉(zhuǎn)向多元化，師生承載工作量加大，但仍難以激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性；②考核內(nèi)容機(jī)械統(tǒng)一，難以兼顧不同類型學(xué)生求知訴求，不利于學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2 “兩化一體”課程考核實(shí)施

針對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程前期考試改革的問題，可以制定如下改革理念和思路：以個(gè)性化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，采取網(wǎng)絡(luò)平臺與教師考核相結(jié)合的模式，注重過程和評價(jià)對象的主體性，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的教學(xué)與評價(jià)的生態(tài)化融合[2]，在關(guān)注共性的基礎(chǔ)上注重個(gè)體的差異發(fā)展，構(gòu)建多模式過程化、多層次差異化的“兩化一體”考核評價(jià)體系。

2.1 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)考核與課堂考核學(xué)習(xí)生態(tài)化交融的“全過程”體系，實(shí)施多模式“過程化”考核模式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程總成績由過程性平時(shí)成績+實(shí)驗(yàn)考核成績+期末卷面考核成績3個(gè)部分構(gòu)成，每一類考核成績按一定比例計(jì)入總成績。課程總成績構(gòu)成由過程化教學(xué)平時(shí)成績（20%）、實(shí)驗(yàn)考核成績（20%）和期末卷面成績（60%）構(gòu)成。 其中，過程性平時(shí)成績由課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、研究性討論、單元測試構(gòu)成。由學(xué)生的課堂調(diào)查反饋及考試改革調(diào)查反饋顯示，40%以上的同學(xué)認(rèn)為研究性討論費(fèi)時(shí)費(fèi)力，對課程學(xué)習(xí)幫助不大；75%的同學(xué)認(rèn)為單元測試流于形式，敷衍了事。我們綜合學(xué)生的反饋意見、課程的反饋效果及網(wǎng)絡(luò)平臺的特色，重置過程化考核環(huán)節(jié)。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理的專業(yè)課教學(xué)中，我們引入了解放軍理工大學(xué)開發(fā)的OurCourse Spoc教學(xué)平臺，該平臺是基于混合教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)化教考平臺，能提供豐富的自主學(xué)習(xí)資源。打破了傳統(tǒng)教學(xué)平臺的局限性，實(shí)施教學(xué)全過程管理，學(xué)生可在線自主學(xué)習(xí)，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂、探究課堂的效果，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，為教師提供個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，提供在線測試、教學(xué)競賽等多樣的教學(xué)互動(dòng)功能，并可根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況、課程參與度、階段性測試情況進(jìn)行績效評分[3]。實(shí)驗(yàn)平臺在以往思科虛擬實(shí)驗(yàn)平臺的基礎(chǔ)上，加入部分西普平臺實(shí)驗(yàn)，增大研究性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比重。借助網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)資源豐富、形式多樣、教學(xué)全過程管理的優(yōu)勢，加大過程化考核比例，實(shí)現(xiàn)多平臺、多模式的成績考核，同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)平臺存在自身局限性，對問答題、論述題等主觀題型的判斷不夠科學(xué)，在測試學(xué)生對知識的掌握、對理論的運(yùn)用、對語言的組織等方面遠(yuǎn)不如卷面考試，由于課程理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，論述和問答題所占比重較大，因此，期末考核仍采用教師組卷、判卷的課堂考核方式。

在網(wǎng)絡(luò)平臺的輔助下，改革傳統(tǒng)單一的教師考核模式，采取網(wǎng)絡(luò)平臺考核+教師課堂考核的模式[4]，對各階段的測試有效監(jiān)控考查，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)，滿足學(xué)生的不同需求，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的能力驅(qū)動(dòng)改革思路，同時(shí)為學(xué)生營造一個(gè)積極參與互動(dòng)的生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。改革后的成績比例構(gòu)成及考核模式見圖1 ，總成績=教學(xué)過程化考核成績（30%）+實(shí)驗(yàn)考核成績（20%）+期末卷面成績（50%）構(gòu)成。

綜合考慮師生反饋，將過程化考核環(huán)節(jié)設(shè)置為課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、研究性討論、教學(xué)單元競賽、微課視頻自主學(xué)習(xí)、考研核心知識點(diǎn)、前沿技術(shù)專題， 基于網(wǎng)絡(luò)平臺考核與課堂考核生態(tài)化交融的模式，建立多元化、過程化考核，采取必選+自主選擇的考核模式，各環(huán)節(jié)所占比重及選擇模式如圖2所示。

（1）教學(xué)單元競賽：針對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的重點(diǎn)章節(jié)，數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層和傳輸層3個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行單元測試競賽，改革以往由教師出題閱卷的階段測試模式，由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺模擬真實(shí)的競賽過程[5]，顯示不同難度的加分權(quán)值自動(dòng)組卷，學(xué)生進(jìn)行在線測試，系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)分排名，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

（2）研究性討論：針對各章節(jié)講解中較為抽象的知識點(diǎn)，結(jié)合具體的應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行討論，由教師在課堂上發(fā)布討論題目，學(xué)生自由選題，分組討論，講解展示。以抽簽（含空白簽）方式?jīng)Q定小組答辯順序和答辯人，由教師和非答辯小組學(xué)生答分成績確定。

（3）考研核心知識點(diǎn)測試：針對每章的考研核心知識點(diǎn)，教師需要先創(chuàng)建知識點(diǎn)。系統(tǒng)在試題資源的基礎(chǔ)上，提供了手動(dòng)和自動(dòng)兩種組卷方式、固定和隨機(jī)兩種選題模式，快速生成各種類型的試卷，學(xué)生登錄系統(tǒng)后即可進(jìn)行10～15分鐘在線測試，系統(tǒng)自動(dòng)評判分?jǐn)?shù)。

（4）微課視頻自主學(xué)習(xí)測試：針對課程中未拓展講解的章節(jié)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)施Spoc教學(xué)理念，學(xué)生根據(jù)微課視頻自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，并針對自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)在線考核，系統(tǒng)自動(dòng)評判分?jǐn)?shù)。

（5）前沿技術(shù)專題測試：針對課程的前沿技術(shù)，教師在課堂發(fā)布或由學(xué)生自主選擇專題技術(shù)進(jìn)行研究，以小論文的方式由教師考核答分。

2.2 探索自主驅(qū)動(dòng)考核模式，構(gòu)建差異化開放式實(shí)踐考核體系，突出學(xué)生個(gè)性化能力培養(yǎng)

基于學(xué)生的個(gè)性化能力和興趣導(dǎo)向，給出多模塊、多方位、開放性的實(shí)驗(yàn)考核方式，建立4個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容，即基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，包括必考模塊和選考模塊，各層實(shí)驗(yàn)?zāi)K考核內(nèi)容及考核權(quán)重見表1，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為16，其中10學(xué)時(shí)用于必考實(shí)驗(yàn)，6學(xué)時(shí)用于選考實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣從選考模塊中至少自主選擇2個(gè)選考實(shí)驗(yàn)，形成不同難度的實(shí)驗(yàn)組合。建立開放式多維度的考核體系，實(shí)驗(yàn)總成績=必選實(shí)驗(yàn)成績（60%）+選考實(shí)驗(yàn)成績（40%）×實(shí)驗(yàn)權(quán)重系數(shù)?？己朔绞椒譃槲髌諏?shí)驗(yàn)平臺、思科實(shí)驗(yàn)平臺及教師現(xiàn)場考核，其中，思科平臺可完成虛擬實(shí)驗(yàn)與實(shí)物操作相結(jié)合的考核模式，具體實(shí)施方案如下：

（1）實(shí)物考核：采取實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)報(bào)告評定相結(jié)合的方式，對于每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，采取對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（交換機(jī)或路由器）的實(shí)際操作考核，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)報(bào)告相結(jié)合的方式進(jìn)行管理，且以實(shí)驗(yàn)操作成績?yōu)橹?，?shí)驗(yàn)報(bào)告為輔，最終加權(quán)給出學(xué)生的成績。

（2）思科平臺實(shí)驗(yàn)考核：采取模擬仿真考試模式，基于Packet Tracer仿真實(shí)驗(yàn)軟件以及Java虛擬機(jī)，系統(tǒng)給出題目要求，自動(dòng)加載考試系統(tǒng)環(huán)境并設(shè)置考試時(shí)間，學(xué)生可以選擇手動(dòng)交卷，或者系統(tǒng)考試時(shí)間到自動(dòng)交卷的方式。學(xué)生提交后，系統(tǒng)將根據(jù)預(yù)先設(shè)置的評分點(diǎn)自動(dòng)評分，并提供每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化考試反饋，如圖3所示，具體包括各個(gè)知識點(diǎn)的分布情況及得分率，方便教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況[6]。同時(shí)系統(tǒng)針對每個(gè)班的情況，給出得分率及各個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況，給老師提供實(shí)驗(yàn)情況的整體效果參考。該模擬環(huán)境所完成的系統(tǒng)考試完全可以移植到真實(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中完成，可先在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境下完成模擬，然后在真實(shí)設(shè)備上操作，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合的考核方式。

（3）西普平臺實(shí)驗(yàn)考核：采取系統(tǒng)自動(dòng)評判與實(shí)驗(yàn)報(bào)告評定相結(jié)合的方式，可提供遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)支持，全天候開放，學(xué)生可在任意時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行在線實(shí)驗(yàn)和考核；系統(tǒng)對學(xué)生在線情況、實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果自動(dòng)評判，提供實(shí)驗(yàn)情況查看、自動(dòng)判斷及成績統(tǒng)計(jì)等管理功能。在西普平臺上實(shí)施的研究設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)須分組進(jìn)行，考核標(biāo)準(zhǔn)包括課前實(shí)驗(yàn)平臺預(yù)習(xí)、團(tuán)隊(duì)答辯及系統(tǒng)演示、協(xié)作能力評價(jià)、創(chuàng)新能力評價(jià)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)層次權(quán)重等， 建立一個(gè)更加公正的考核評價(jià)體系。具體為實(shí)驗(yàn)平臺預(yù)習(xí)、團(tuán)隊(duì)答辯及系統(tǒng)演示、協(xié)作能力評價(jià)、創(chuàng)新能力評價(jià)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分。

3 考試改革實(shí)施效果及總結(jié)

考試改革的實(shí)施范圍包括計(jì)算機(jī)專業(yè)、軟件專業(yè)、通信專業(yè)和物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，2015年，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理被列為學(xué)?？荚嚫母镌圏c(diǎn)課程。2016年春季學(xué)期開始試點(diǎn)實(shí)施，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)2013級4個(gè)班約120名學(xué)生，參與教師2人，輔助參與教師2人。2016秋季學(xué)期正式實(shí)施，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)2014級4個(gè)班、軟件工程2014級3個(gè)班及通信工程2014級3個(gè)班合計(jì)約300名學(xué)生，參與教師6人，輔助參與教師3人。 經(jīng)過一學(xué)年的考試改革實(shí)施，試點(diǎn)實(shí)施的班級在出勤、研討性活動(dòng)積極性、實(shí)踐能力等方面要明顯優(yōu)越于沒有實(shí)施考試改革的班級，對期末考試卷面成績的影響則未見明顯差別。

從整個(gè)考核的實(shí)施來看，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程考試改革總體目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，以“兩化一體”為核心的新型考試?yán)砟钆c模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉了實(shí)踐能力，有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，但考核過程中仍體現(xiàn)出一些問題，需要改進(jìn)：①在具體的實(shí)施過程中，實(shí)際上不僅僅是考試方法的改革，實(shí)質(zhì)涉及深層次的課程體系改革問題，需要授課方法、教學(xué)模式的配合改變，因此，如何進(jìn)行考試改革的配套體系改革也是未來需要研究解決的問題。②過程化考試改革為真正渴望學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了良好的舞臺，但同時(shí)網(wǎng)絡(luò)化考核也容易造成不勞而獲或成績不公正。由于過程考核和實(shí)驗(yàn)考核占的比重達(dá)到50%，相較于往年情況，部分學(xué)生對期末考試的重視程度不夠，表現(xiàn)為期末考試不認(rèn)真對待，卷面成績分?jǐn)?shù)較往年差，甚至個(gè)別同學(xué)卷面成績不理想，需要通過其他環(huán)節(jié)成績來提分。③在目前的教育環(huán)境和培養(yǎng)制度下，還難以做到完全的個(gè)性化考核，考試改革的穩(wěn)步推進(jìn)需要一個(gè)長期的過程。

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（編輯：郭田珍）