基于OBE理念的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新

李薇+王磊+魯曉鋒+何文娟+王戰(zhàn)敏

摘 要：針對目前計(jì)算機(jī)專業(yè)人才能力培養(yǎng)問題，分析當(dāng)今社會(huì)對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求，提出計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院的人才培養(yǎng)理念：以成果為導(dǎo)向（OBE），以開拓國際視野、厚植學(xué)生能力、提升國際競爭力為目標(biāo)，構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)人才“學(xué)習(xí)研究能力—工程實(shí)踐能力—交流合作能力—?jiǎng)?chuàng)新競爭能力”四位一體人才培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；國際競爭力；創(chuàng)新意識；能力培養(yǎng)

0 引 言

成果導(dǎo)向（Outcome Based）、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)是工程教育專業(yè)認(rèn)證遵循的3個(gè)基本理念。其中，成果導(dǎo)向教育指以學(xué)生通過教育過程最后取得的學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)。Sapdy等人在1981年提出成果導(dǎo)向教育理念后，很快得到教育界的廣泛認(rèn)可。隨后，美國、英國、加拿大等國家將其作為教育改革的主流理念。隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的提出、“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展以及“華盛頓協(xié)議”的簽署，我國高等工程教育國際化進(jìn)程日益加速，對創(chuàng)新型工程人才和工程師應(yīng)對復(fù)雜系統(tǒng)問題的能力也提出了更高的要求[1]。經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，使現(xiàn)在的大學(xué)教育面臨人才培養(yǎng)國際化的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高等教育理念已經(jīng)從“外延擴(kuò)張型”向“內(nèi)涵質(zhì)量型”轉(zhuǎn)變。

1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建四位一體能力培養(yǎng)課程體系

為了滿足工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量新要求，計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院革新人才培養(yǎng)模式，提出培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的教育理念：教育不僅是探索知識和技能的途徑，也是塑造人格魅力、追求生命真諦、譜寫人生輝煌、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程。

課程體系既是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐，也是提高人才質(zhì)量的核心。在學(xué)科頻繁交叉、科技飛速發(fā)展以及信息爆炸時(shí)代，本科教育應(yīng)著眼于提升學(xué)生的邏輯、思維、意志、判斷、合作、表達(dá)、責(zé)任等特征的核心能力[2]?！皩W(xué)習(xí)研究能力—工程實(shí)踐能力—交流合作能力—?jiǎng)?chuàng)新競爭能力”四位一體綜合能力培養(yǎng)的課程體系架構(gòu)如圖1所示。

創(chuàng)新型人才應(yīng)該具備知識的專業(yè)性、系統(tǒng)性和通識性，能力的創(chuàng)新性和發(fā)展性，素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展等特征。根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)可劃分為通識教育、專業(yè)教育、專業(yè)發(fā)展綜合性教育三大類；人才能力培養(yǎng)分為公共能力（學(xué)習(xí)能力）、專業(yè)能力（研究能力、創(chuàng)新競爭能力）和可持續(xù)發(fā)展能力（工程實(shí)踐能力、交流合作能力）；人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)分為通用素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。在教育的過程中應(yīng)根據(jù)四位一體能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程體系，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.1 固本扎根，以通識教育深植學(xué)生潛力

林健指出，在工程領(lǐng)域開展創(chuàng)新活動(dòng)不僅需要掌握扎實(shí)的工程原理、工程技術(shù)和本專業(yè)的理論知識，還需要具有相關(guān)學(xué)科甚至邊緣學(xué)科和人文社會(huì)科學(xué)知識[3]，進(jìn)而能夠高瞻遠(yuǎn)矚地看待事物的本質(zhì)。固本扎根，實(shí)行通識教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才公共能力和通用素質(zhì)的必要前提。通識教育的特點(diǎn)是拓寬學(xué)科基礎(chǔ)，實(shí)行文理滲透、理工結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中，通識教育包括公共基礎(chǔ)課、校級選修課和產(chǎn)業(yè)前沿課程。

通識教育的目標(biāo)主要有4個(gè)：①培養(yǎng)大學(xué)生作為“社會(huì)人”所必需的社會(huì)通用知識、人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感；②促進(jìn)學(xué)生辨證的、全面的、理性的思維和人格發(fā)展，形成創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)并培養(yǎng)創(chuàng)新思維，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)；③幫助學(xué)生及時(shí)掌握新科技、新成果和學(xué)科的最新發(fā)展，掌握多元融合技術(shù)；④培養(yǎng)學(xué)生具備解決工程問題的基本知識、技術(shù)以及法律、經(jīng)濟(jì)、人文知識和工程倫理意識。這4個(gè)目標(biāo)中，第一個(gè)目標(biāo)是通識教育的核心和歸宿點(diǎn)，其他3項(xiàng)分別是學(xué)生需要培養(yǎng)的3項(xiàng)能力：“批評、創(chuàng)新思維能力”“廣博的視野”和“道德和工程倫理的認(rèn)知”。通過通識教育，學(xué)生具有廣博的視野，形成敏銳的洞察力，具有批判思維能力和創(chuàng)新意識，從而提升國際競爭力，能夠適應(yīng)激烈的時(shí)代變革。

1.2 強(qiáng)化創(chuàng)新素質(zhì)教育，厚植學(xué)生潛力

創(chuàng)新素質(zhì)是培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力的保障。培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)需要學(xué)生具備一定的專業(yè)深度和專業(yè)能力。專業(yè)教育是以解決復(fù)雜系統(tǒng)工程能力培養(yǎng)為核心，涵蓋知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)體系，是在通識教育基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生研究能力、創(chuàng)新競爭能力和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的延續(xù)。專業(yè)教育課程涉及專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課設(shè)置見圖2。

專業(yè)教育的目標(biāo)主要有兩個(gè)：①培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維和計(jì)算思維能力，使之能夠應(yīng)用多學(xué)科知識識別、表達(dá)、分析復(fù)雜的工程問題；②培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新競爭能力，能運(yùn)用所學(xué)知識解決日益增長的復(fù)雜系統(tǒng)工程問題。專業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)方案是：選擇優(yōu)秀教材→構(gòu)建課程模塊→采用多元化教學(xué)模式→開展競賽與培訓(xùn)→加強(qiáng)交流、開闊視野。首先選用“十二五”規(guī)劃教材，鼓勵(lì)教師選用國外原版先進(jìn)教材；以社會(huì)需求為導(dǎo)向，緊跟學(xué)科發(fā)展新動(dòng)向，設(shè)置專業(yè)課程體系；在理論教學(xué)過程中，積極借鑒國內(nèi)外各名校課程建設(shè)的優(yōu)秀教學(xué)成果，豐富各類教育資源，更新教學(xué)內(nèi)容；采用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)等多元化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生多思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維；加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)、綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，開展學(xué)科競賽、學(xué)生培訓(xùn)等階梯式能力培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力；通過學(xué)院與外界的聯(lián)系，邀請知名教授、學(xué)科帶頭人、企業(yè)家來學(xué)校作學(xué)術(shù)報(bào)告，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)家精神。

1.3 拓展專業(yè)課程，形成專業(yè)特色，發(fā)揮學(xué)生潛力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅需要寬廣的知識和國際化的視野，還需要主動(dòng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新性思維以及工程背景知識、分析和解決問題的能力。計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院在厚植學(xué)生潛力的基礎(chǔ)上構(gòu)建專業(yè)能力拓展課程和專業(yè)實(shí)踐課程，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)發(fā)展知識和綜合性知識，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人潛力，提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力、交流合作能力、專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。其中，系統(tǒng)、完整的知識結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)；促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，滿足社會(huì)對多樣化人才的需求是最終目標(biāo)。以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，專業(yè)能力拓展課程和專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置見圖3。

專業(yè)能力拓展課程和專業(yè)實(shí)踐課程是專業(yè)教育深度與廣度的擴(kuò)展。在編程能力拓展模塊中，通過軟件工具與環(huán)境初級課程，學(xué)生在分析和設(shè)計(jì)復(fù)雜工程問題時(shí)，能夠開發(fā)、選擇和使用恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代工具；通過軟件工具與環(huán)境中級課程，學(xué)生在開發(fā)項(xiàng)目的過程中補(bǔ)充自己的專業(yè)知識，形成綜合能力，積累項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升科技創(chuàng)新意識和科技創(chuàng)新能力；軟件工具與環(huán)境高級課程則強(qiáng)化學(xué)生在工程活動(dòng)中的溝通能力、策劃能力、實(shí)施能力和管理能力的培養(yǎng)。硬件設(shè)計(jì)能力拓展模塊和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力拓展模塊是對專業(yè)基礎(chǔ)教育的擴(kuò)展，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力、構(gòu)建系統(tǒng)結(jié)構(gòu)工程能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上探索未知的知識領(lǐng)域，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決工程實(shí)際問題。此外，在專業(yè)實(shí)踐課程中，首先，加深學(xué)生對專業(yè)所需基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法的理解；其次，通過在實(shí)踐環(huán)節(jié)中加大企業(yè)生產(chǎn)元素的融入，強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識；最后，通過引導(dǎo)、討論、合作等方式挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新競爭能力，提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通表達(dá)能力，從而適應(yīng)當(dāng)今世界新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)爆發(fā)式發(fā)展的需要。

2 設(shè)計(jì)多元化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新人才，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，課堂講授是教學(xué)實(shí)施的主要形式，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的載體。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)特點(diǎn)是重知識輕能力、重學(xué)輕思，教學(xué)方法通常是灌輸式、封閉式、句號式。在這種以教師為中心的教學(xué)過程中，學(xué)生的獨(dú)立思維受到干擾，主動(dòng)建構(gòu)知識的能力差，學(xué)習(xí)缺少自主性和能動(dòng)性，學(xué)生只是機(jī)械地對知識進(jìn)行繼承，缺乏對知識的批判與創(chuàng)造。在“知識、能力、素質(zhì)”的目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)知識的特點(diǎn)，筆者對課堂教學(xué)進(jìn)行了改革，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了以學(xué)生為主的多元化課堂教學(xué)模式，見圖4。

教師在教學(xué)過程中是知識的傳授者、引導(dǎo)者，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)在深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，采用各種方法和手段，教學(xué)生“會(huì)學(xué)”并且“學(xué)會(huì)”。在教學(xué)過程中，首先將課堂環(huán)境由嚴(yán)肅轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。上課首先是師生的雙向提問環(huán)節(jié)。學(xué)生向教師提問，主要是對所學(xué)知識進(jìn)行分析、批判、質(zhì)疑；教師向?qū)W生提問，主要是檢查學(xué)生對知識的掌握情況。雙向提問環(huán)節(jié)首先營造了一種自由寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極情緒，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新興趣；其次可以引導(dǎo)學(xué)生開闊思路、獨(dú)立思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也鍛煉了學(xué)生的人際交往能力。

在基礎(chǔ)知識方面以講授為主。這種模式可以在較短的時(shí)間內(nèi)將知識系統(tǒng)地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生較快地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)并掌握知識，從而保證知識的完整性、系統(tǒng)性和扎實(shí)性。此外，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只對知識進(jìn)行簡單的繼承，教師在講授過程中設(shè)置探索性的環(huán)境，采用啟發(fā)式、概念圖等教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，探索和發(fā)現(xiàn)前人尚未解決的問題，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力和邏輯思維能力。概念圖方法[4]可以使知識模塊形象化、結(jié)構(gòu)化、可視化和清晰化，使學(xué)生更好地整合知識，加深對基本理論的理解和掌握，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

在知識運(yùn)用方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的創(chuàng)新性和實(shí)踐性。在教學(xué)過程中，教師幫助學(xué)生將機(jī)械地記憶知識轉(zhuǎn)化為靈活地運(yùn)用知識，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的發(fā)展。這一環(huán)節(jié)主要采用案例教學(xué)、討論式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等模式。案例教學(xué)是教師針對課程內(nèi)容，選擇一些成果案例，對案例進(jìn)行分析，組織學(xué)生進(jìn)行討論的過程。在案例教學(xué)過程中，通過啟發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行思考、分析、爭論、探索，拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力。討論式教學(xué)是針對一個(gè)問題，師生自由發(fā)表意見，大膽探索。這種方式拉近了教師與學(xué)生的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，知識的傳遞由單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣?，“句號課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢柼栒n堂”。學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上加深了對知識的理解、思考，將新知識與所掌握的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，提高知識的遷移能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、建構(gòu)知識、發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)展知識和創(chuàng)新知識的正向發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是教師向?qū)W生布置一個(gè)任務(wù)，學(xué)生在教師的幫助與指導(dǎo)下，利用所學(xué)知識完成該任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生要對所學(xué)的知識進(jìn)行思考、改造以及靈活應(yīng)用。因此，這種模式有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力。此外，學(xué)生依靠自身努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷獲得成就感，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，增強(qiáng)了自信心，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，形成了探索知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)新知識、能力培養(yǎng)的良性循環(huán)。

3 “四位一體”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

“四位一體”人才培養(yǎng)模式的目的是學(xué)生能力培養(yǎng)，能力培養(yǎng)指學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識，創(chuàng)新地分析問題和解決復(fù)雜工程問題。體現(xiàn)學(xué)生能力高低的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)成果，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中通過課堂教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和科技競賽培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力、工程實(shí)踐能力、交流合作能力和創(chuàng)新競爭能力。

計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程采用反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┑姆桨?。課程教學(xué)活動(dòng)的反向設(shè)計(jì)思路為：社會(huì)需求—學(xué)習(xí)目標(biāo)—教學(xué)活動(dòng)；課程教學(xué)活動(dòng)的正向?qū)嵤┧悸窞椋褐v授課程內(nèi)容—提出學(xué)習(xí)目標(biāo)—培養(yǎng)相關(guān)能力—獲得學(xué)習(xí)成果。在課程教學(xué)過程中，應(yīng)針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，有步驟、按層次地推進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識分析問題，通過查詢文獻(xiàn)深入學(xué)習(xí)課程知識，并探索和追問理論空白點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力，實(shí)現(xiàn)對理論問題的深度解決。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程均要求學(xué)生完成具有一定工程背景的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證和報(bào)告撰寫過程中，以學(xué)生為主體，教師給予引導(dǎo)和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。此外，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)通常以小組為單位，學(xué)生通過相互交流，不同的思維碰撞激發(fā)了學(xué)生以發(fā)散性思維去思考問題，對已有的知識進(jìn)行新的分解與組合，在知識的積累中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

科技競賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的重要方式之一，是創(chuàng)新思維走向創(chuàng)新實(shí)踐的重要媒介，也是學(xué)生自我創(chuàng)新能力展示的平臺?？萍几傎愑行У厝诤狭苏n內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力和高度抽象的縝密思維，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究精神和探求真理精神，磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)，提高學(xué)生的溝通能力、策劃能力、實(shí)施能力、管理能力、團(tuán)隊(duì)組織和分工協(xié)調(diào)能力。學(xué)院在提高學(xué)生國際競爭力的目標(biāo)指引下，充分發(fā)揮導(dǎo)師制的優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加省級及全國程序設(shè)計(jì)大賽、挑戰(zhàn)杯科技競賽等。在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，一些具有良好理論基礎(chǔ)、思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生以組建團(tuán)隊(duì)的方式開展各種創(chuàng)新競賽活動(dòng)：2004年學(xué)生參加了ACM國際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽亞洲區(qū)域賽上海站的比賽；2015年組織學(xué)生參加了西北工業(yè)大學(xué)舉辦的ACM程序設(shè)計(jì)大賽陜西省賽以及陜西教育學(xué)會(huì)主辦的C語言杯計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)大賽；一個(gè)隊(duì)獲得ICPC省賽銀牌和C語言杯一等獎(jiǎng)，兩個(gè)隊(duì)獲得C語言杯三等獎(jiǎng)。此外，學(xué)院還組織學(xué)生參加了ACM程序設(shè)計(jì)大賽沈陽站的比賽和杭州電子科技大學(xué)舉辦的全國新生網(wǎng)絡(luò)賽。通過鼓勵(lì)學(xué)生參加科技競賽，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力和綜合競爭力，實(shí)現(xiàn)從書本到實(shí)踐、再到創(chuàng)造的融合與升華。

4 結(jié) 語

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉?！八奈灰惑w”人才培養(yǎng)模式以成果導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)理念，將課堂教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和科技競賽有機(jī)地結(jié)合起來，以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和潛力，使學(xué)生能夠運(yùn)用、創(chuàng)新所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)研究能力、工程實(shí)踐能力、交流合作能力和創(chuàng)新競爭能力的培養(yǎng)。

西安理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院為了提高辦學(xué)質(zhì)量、突出專業(yè)特色、開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和增強(qiáng)國際競爭力，提出了人才培養(yǎng)教育理念。在教育理念的指導(dǎo)下，計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院以成果為導(dǎo)向，以開拓國際視野、深植學(xué)生潛力、厚植學(xué)生能力、提升國際競爭力為目標(biāo)，構(gòu)建了計(jì)算機(jī)專業(yè)人才“學(xué)習(xí)研究能力—工程實(shí)踐能力—交流合作能力—?jiǎng)?chuàng)新競爭能力”四位一體人才培養(yǎng)新模式。在新的培養(yǎng)模式下，2014—2016年，計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院的學(xué)生參加航空模型公開賽、移動(dòng)終端應(yīng)用設(shè)計(jì)創(chuàng)新、數(shù)學(xué)建模、下一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等國家級競賽13項(xiàng)，ACM程序設(shè)計(jì)競賽、大學(xué)生英語競賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等省級競賽38項(xiàng)。由此可見，“四位一體”人才培養(yǎng)模式對學(xué)生的能力培養(yǎng)具有重要的意義。

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（編輯：孫怡銘）