基于建構(gòu)模型的研究生教育管理評估方法研究

鄒欣

摘 要 研究生教育管理作為研究生管理的重要有機組成部分，是影響研究生教育成功與否的的重要因素。面對當前研究生規(guī)模不斷擴大的新時期，研究生的教育管理也面臨新的難題。本文應用個人建構(gòu)理論和凱利方格法構(gòu)建一個全新的研究生教育領域知識發(fā)展模型，同時涵蓋導師和學生并使主體雙方主動參與調(diào)研及其它相關的活動，以便于主體雙方形成自身關于有效指導監(jiān)督管理的理論和概念，并以實例闡明該模型在導師專業(yè)發(fā)展以及由此對學生讀研體驗提升這兩方面的實際用途，對于明確新時期的研究生教育管理目標、完善教育管理過程、提高教育管理質(zhì)量具有重要意義。

關鍵詞 研究生教育管理 個人構(gòu)建理論 凱利方格法 知識發(fā)展模型

研究生教育作為整個教育系統(tǒng)的最高層次，擔負著培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才、創(chuàng)造高水平科研成果 、提供一流社會服務的使命，對于中國建設創(chuàng)新型國家和人力資源強國、促進經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展具有十分重要的戰(zhàn)略意義。在當前高等教育國際化和大眾化的背景下，中國研究生教育與研究生人才培養(yǎng)還面臨著諸多的困境與挑戰(zhàn)，尤其對于研究生指導管理過程導師角色以及監(jiān)管的有效評估方法的研究是非常有必要的。

目前有很多關于研究生教育過程中教師授課表現(xiàn)、教學與學習方法以及課堂上與學生關系的評估技術的研究，形成一種評估導師學生關系的方法，通過教工和學生的比例來判斷指導教育管理的質(zhì)量。瑪丁和珀斯爾設計了檢查清單和指導方針以便討論和反思；耶曼指出研究生管理日志可以作為導師和學生用來學習、對比以及評估的一種有效工具，這份日志提供了永久性的記錄便于過程管理以及間接地評測師生關系的質(zhì)量。但是這些方法并不能同時涵蓋導師和學生并使主體雙方主動參與調(diào)研及其它相關的活動，不利于主體雙方構(gòu)建和形成他們自己關于有效指導監(jiān)督管理的理論和概念，并在此基礎上對他們提出的改善措施進行進一步溝通。

本文提出的由個人建構(gòu)理論以及凱利方格法衍變而來的數(shù)據(jù)收集方法，通過給導師提供自我評估和發(fā)展的方法和技術來構(gòu)建知識發(fā)展體系，立足當前已有研究基礎，同時以一種全新的方法來更好地評估和發(fā)展研究生導師的角色，以構(gòu)建一個全面立體化的框架來幫助導師們在研究生教育管理方面更好地完成自我評估，并以實例闡明該模型在導師專業(yè)發(fā)展以及由此對學生讀研體驗提升這兩方面的實際用途和意義。該方法為研究生教育管理評估提供了科學依據(jù)，對于完善教育管理過程，提高研究生教育管理質(zhì)量具有重要意義。

1理論方法介紹

個人建構(gòu)主義理論和凱利方格法起初是1955年由美國心理學家喬治·凱利（George·Kelly）提出，而后被英國、加拿大和澳大利的多名學者完善和發(fā)展而來。個人建構(gòu)理論假設人們通過認知組織來預知和解釋在他們的世界中發(fā)生的事情，這稱之為“兩極構(gòu)想”。人們運用這些兩極構(gòu)想來驗證假設，這正是個體化理論的基礎。當實際經(jīng)驗顯示需要進一步深入思考的時候，這些構(gòu)想將會被不斷地修訂和完善。方格技術基本組成是概念/框架和元素/參數(shù)/指標，框架來幫助人們管理他們對世界的認知，而元素則是研究中某一個領域主體的例子。元素可以是具體的人也可以是抽象的目標，通常是由被調(diào)查者自主選擇或者由調(diào)研人員提供。

本文以個人建構(gòu)理論作為理論框架，利用方格技術作為貫穿整體的方法，構(gòu)建了一個全新的研究生教育領域知識發(fā)展模型。首先根據(jù)個人建構(gòu)理論，人們會形成他們自己對于這個世界的既定模式或者個體化理論，以“個體化的科學家”這一角色來幫助他們自己更好的理解和協(xié)調(diào)所處的環(huán)境。如同科學理論一樣，個人理論幫助人們預測和安排將要發(fā)生的事件，指導人們的行為和態(tài)度。在個體化理論基礎上，使用方格法技術使得調(diào)研人員和參與者之間能夠形成有架構(gòu)的對話，同時對每個個體世界的意義進行詮釋。其整體架構(gòu)如圖1所示。

不同于標準的調(diào)研方法（如問卷調(diào)查或者訪問），方格法可以保證人們在不受到調(diào)研人員事先形成的問卷影響的情況下啟發(fā)他們的構(gòu)想。每一個被調(diào)查者通過一系列的對比提出方格中兩端的構(gòu)念從而自發(fā)性地形成完整的構(gòu)念積儲格。運用這種方法，被調(diào)查者可以辨別相反的兩極，或者至少可以通過對比來辨別其中顯著的特點。當然，兩極構(gòu)念并不是絕對相對立的概念，因為影響受訪者認知的不僅僅是對比的元素特征，還有受訪者對構(gòu)念標簽的理解。

因此該模型不僅是探索導師監(jiān)督管理關系獨特性的理想工具，也是一個非常有用的標桿式的工具，可以用于計劃和評估來應對隨時產(chǎn)生的變化，容錯性較好，保證了評估及分析過程的有效性。

2案例研究

為了驗證個人建構(gòu)理論及凱利方格法構(gòu)成的知識發(fā)展模型在研究生教育管理評估過程中的有效性，本文選取了11名食品科學與工程專業(yè)的研究生參與到本次研究中，運用方格法誘導的過程來將受訪者主觀認知的因素提煉出來，從而對導師進行評估。

2.1研究目標

發(fā)展并實踐一種形成性評估的方法，可以供導師在傳統(tǒng)或非傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)項目中提升自我的監(jiān)督指導管理。主要的目標如下：

（1）調(diào)查作為一個有效研究生導師的作用和特征參數(shù)；

（2）分析評估有效的研究生導師的作用；

（3）形成一個研究生反饋報告，用于計劃導師的職業(yè)發(fā)展。

我們假設在所有的研究生培養(yǎng)管理項目中，監(jiān)督指導關系和對其的評估都是相互協(xié)作的，而有效的監(jiān)督指導管理是由導師與學生之間協(xié)商的、共同滿意的安排所形成的。

2.2調(diào)查人群

本文選取11名食品科學與工程專業(yè)的研究生參與到本次研究中來。所有的受訪者都是由同一個導師來指導管理，并在北京工商大學的博士或者碩士培養(yǎng)項目中學習。所有的受訪者都是21歲以上，且他們的性別呈現(xiàn)平均分布。一半的學生是從事科學研究的，另一半是經(jīng)理、研發(fā)人員或者顧問。

2.3研究流程

本研究一共分為三個階段進行：

2.3.1方格的構(gòu)建和分析

每一個學生在講習的形式下完成個人積儲格，這些方格關注于“研究生導師作用”的概念，在講習班中，每一個參與者被要求在啟發(fā)式方格中確定出六個元素，包括將自己看作導師（E1），理想型的導師（E2），我的導師（E3），E4、E5和E6被分配為參與者所體驗過的或者觀察到的優(yōu)秀的導師和糟糕的導師的實例。通過三人一組的對比，參與者形成了8個兩極化的構(gòu)念圍繞著研究生導師作用的特點。我們提供了第9個構(gòu)念，“整體效率高--整體效率低”，可以用于對比自發(fā)式形成的構(gòu)念。

2.3.2運用有效性的指標對導師進行評估

參與者針對9個構(gòu)念/指標給每一個元素進行打分，包括他們的導師。他們用5分制來說明他們對每一位導師的認知情況，對應兩極對比的構(gòu)念。參與者針對自發(fā)式形成的構(gòu)念和既定的構(gòu)念進行差別化打分，給出的既定構(gòu)念是為了獲取受訪者對他們導師的整體有效性的認知。

在“整體效率高--整體效率低”這一構(gòu)念的打分中，低的差異分數(shù)意味著良好緊密的關系，相反，高的差異分數(shù)代表了較差弱勢的關系。11名受訪者中有3名先后參與到對構(gòu)念的分類排行分析中來，高排行的構(gòu)念代表了有效作用的不同方面和要素組成。這個結(jié)果也被其他的受訪者檢查核對。構(gòu)念的分類反映出有效導師和無效導師作用的不同維度，是基于學生對有效研究生監(jiān)督指導管理的理解和認知上的。

將他們的導師作為啟發(fā)式方格中的一個元素，可以讓學生們提供出對于監(jiān)督指導管理體驗，有序的匿名的反饋，這些將出現(xiàn)在編寫的評估報告中。

2.3.3形成反饋報告用于職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

在學生們的報告中，他們著重強調(diào)了他們所認知的導師有效的特征，以及導師作用進行提升的空間。最后利用RepGrid版本2.1b FOCUS軟件進行數(shù)據(jù)分析，合計的整體的方格是運用了11個原始方格中的8個，其既定的構(gòu)念高于83%，顯示了一個高水準的關系。

3研究結(jié)果

分析受訪者提供的信息而產(chǎn)生的數(shù)據(jù)可以形成一份針對導師作用完整的評估：

3.1學生對于導師有效性的評分

參與者給他們的導師就“整體效率高--整體效率低”打分的平均分數(shù)是1，意味著所有的學生給導師打分都是傾向于有效這一邊的兩極構(gòu)念。給導師的評分是經(jīng)過對比了其他元素的分數(shù)，其中包括理想型的導師。

3.2反饋評估報告

如前文所述，反饋評估報告強調(diào)了從學生的認知角度而言，他們的導師在監(jiān)督指導關系中體現(xiàn)才出的個人優(yōu)勢和方面，以便未來進一步提升。因此，導師可以把這份反饋報告作為標桿，評估并確定職業(yè)發(fā)展的目標，包括提升對研究生的指導管理。

3.3有效的監(jiān)督指導管理的特征概況

在建立評估模型的過程中最基本的一步是形成研究生監(jiān)督指導管理的參數(shù)概況，即為總結(jié)學生們對于有效性排行較高的構(gòu)念。將這些排行較高的構(gòu)念進行分類，然后得出五個方面的特征，其中包括高效的研究生導師的作用。這三個學生分析并對這些方面進行標簽化：

導師與研究生的交流/良好的聲譽/個人品性和風格/培養(yǎng)的態(tài)度/知識面和經(jīng)驗等。

利用軟件對合成方格的分析中也涵蓋了這些方面，反映出有效的--無效的研究生監(jiān)督指導管理的特征，如表1所示。

3.4討論分析

案例結(jié)果顯示的十分清楚，學生關于監(jiān)督指導管理的理解是監(jiān)督指導約定和持續(xù)自我評估師生關系的基礎。同時我們也可以看到，方格法技術引出了導師和學生之間的一些有意義的學術討論，然后最終發(fā)展成為具有共同需求和能力的監(jiān)督指導管理關系，有意義的監(jiān)督指導安排有提高學生滿意度和知識學問的潛能，同時也可以減少學生對時間、資源和機遇的浪費。其次，跟單一目的性的問卷相比，方格法技術可以給導師提供一個多目標的工具來同時完成自我評估和職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，導師也可以運用這些結(jié)論來進行評估討論與反思。從學生層面對有效的研究生指導管理特征的總結(jié)，給導師評估提供了工具和方法。

未來研究可以探究方格法技術在員工的整體發(fā)展和工作表現(xiàn)評估方面的應用，將方格法作為一個研究工具，特別是在定義有效的研究生監(jiān)督指導管理的特征方面。

4結(jié)論

針對當前研究生教育管理面對的難題，本文利用個人建構(gòu)理論及凱利方格法構(gòu)建一個全新的知識發(fā)展模型幫助導師們在研究生教育管理方面更好地完成自我評估，并以實例闡明該模型在導師專業(yè)發(fā)展以及由此對學生讀研體驗提升這兩方面的實際用途和意義，最終產(chǎn)生有效研究生導師角色的特征的數(shù)據(jù)，同時我們可以看到方格法技術對于學術科研人員的評估包括導師的自我評價而言都是非常有意義的方法，這個方法會促進對于實踐方面的批判性思維和反思，同時對于受訪者它也不會產(chǎn)生任何的壓力，可以引導人們的真實想法同時又能夠保證他們的判斷不受到傳統(tǒng)模式中誘導性問題影響，但是由于不同的學生對研究生學習項目有不同的需求和期望，因此我們的研究結(jié)論不能廣義上概括所有研究生的情況。不過，我們所形成的評估過程可以被廣泛用于啟發(fā)學生提出有效研究生監(jiān)督指導管理的標準，比在不同導師和學生群體間采用的無差別化導向性調(diào)研，這種方法更能夠準確捕捉和定義學生的特定需求。該研究已經(jīng)在知識管理、研究生指導管理和自我評估的研究方面取得了一定成果，未來的研究可以建立在本課題的基礎上，對其他研究生培養(yǎng)項目中有效監(jiān)督指導過程的指標的研究，同時也可以將這個方法和一些發(fā)現(xiàn)運用于職業(yè)發(fā)展的目的。

基金項目：北京工商大學學科建設與研究生教育專項（2016XWYJS023）。

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