留守學(xué)生雙重人格的形成原因及對(duì)策

馮尚財(cái)+王蘭

摘要：本文在前一篇——《留守學(xué)生雙重人格的10大表現(xiàn)》——的基礎(chǔ)上從情感缺失、缺乏管教、寬容溺愛(ài)、親近疏遠(yuǎn)、叛逆抵觸等方面論證了留守學(xué)生雙重人格形成的原因，并從愛(ài)、合、盯、恒四個(gè)方面提出了應(yīng)對(duì)留守學(xué)生人格分裂的策略。

關(guān)鍵詞：留守學(xué)生；雙重人格；形成原因；對(duì)策

前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)了留守學(xué)生所具有的雙重人格的10中具體表現(xiàn)，探究留守學(xué)生的生活環(huán)境和生存狀態(tài)，筆者認(rèn)為造成留守學(xué)生雙重人格的原因有以下幾個(gè)方面。

1、情感缺失。情感缺失是留守兒童面臨最大的難題，而且也是非常難以處理的問(wèn)題。其中可以分為：（1）親情缺失；（2）家庭溫暖和約束力的缺失；（3）與其他孩子相比，他們從內(nèi)心產(chǎn)生的來(lái)自社會(huì)環(huán)境的“寒冷”，這點(diǎn)更為關(guān)鍵，使他們變得失落和自卑。這一方面使他們變得冷漠和自私，性格內(nèi)斂，另一方面又會(huì)讓他們死扛硬撐，倔強(qiáng)不堪，有種死要面子也要頂著的犟勁。但是他們的內(nèi)心其實(shí)是相當(dāng)脆弱的，一有情感的宣泄口就會(huì)淚流滿面，即便知道父母外出打工是為了他們更好的生活，但是隔代家長(zhǎng)的照料對(duì)于兒童來(lái)講是有很多問(wèn)題出現(xiàn)的，比如關(guān)心不到位，教育方法落后，所以這些孩子內(nèi)心與外在的因素綜合來(lái)看，體現(xiàn)在個(gè)人身上就有了看上去互相矛盾的兩面性。

2、缺乏管教。俗話說(shuō)“隔代不教”，留守學(xué)生中80%多的代監(jiān)管人是爺爺奶奶或外祖父、外祖母，他們根本管教不了孫子輩，不論是因?yàn)槟鐞?ài)還是因?yàn)橹R(shí)水平、教育理念、方法等方面的原因。至于其他百分之十幾的奔波的一面，代監(jiān)管人也無(wú)心、“無(wú)權(quán)”、或是無(wú)力進(jìn)行有效的監(jiān)督、教育，因?yàn)樗麄冊(cè)趦?nèi)心也有不愿、不敢或忙于生機(jī)的難處，這樣就會(huì)讓留守兒童無(wú)形在心理萌生了又一層壓力，導(dǎo)致留守兒童的內(nèi)心更加的矛盾，也存在對(duì)于隔代長(zhǎng)輩教育的不認(rèn)可，甚至提早產(chǎn)生叛逆心理。

3、“寬容”溺愛(ài)。一方面是來(lái)自代監(jiān)管人的，這已是眾所周知了；另一方面是來(lái)自父母，我認(rèn)為這是更為重要的原因：父母因覺(jué)得愧對(duì)孩子，給他們大把的錢，對(duì)他們所犯的錯(cuò)誤也一味地原諒和無(wú)底線的寬容，這就給孩子一個(gè)錯(cuò)誤的信號(hào)——我父母都舍不得管我、罵我，誰(shuí)還有權(quán)利再管！變得蠻不講理。同時(shí)，為了討好父母，他們又會(huì)裝出可憐或可愛(ài)乖巧的一面，這就是他們有了魔鬼和天使的雙重人格，而孩子認(rèn)為一些過(guò)分的舉止和違法的行為是正常的。

4、親近疏遠(yuǎn)。代監(jiān)護(hù)人因覺(jué)得是別人家的孩子，所以總給于所監(jiān)管孩子特殊的寬松和放縱，尤其是祖輩們，對(duì)孫子輩總是溺愛(ài)或束手無(wú)策；但是另一方面，來(lái)自家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人和社會(huì)、學(xué)校的關(guān)愛(ài)又太少，特別是來(lái)自代監(jiān)護(hù)人方面的，監(jiān)管人和被監(jiān)管人雙方都覺(jué)得有一層隔膜，這種疏遠(yuǎn)不僅在于外在的接觸，還會(huì)導(dǎo)致他們內(nèi)心的排斥，最終就會(huì)讓留守兒童長(zhǎng)大后產(chǎn)生不好的教育思維循環(huán)。

5、叛逆抵觸。怨恨父母，使他們不大愿意聽(tīng)從父母的教誨，認(rèn)為你們不是真愛(ài)我。留守學(xué)生中，尤其是那些學(xué)習(xí)困難，行為習(xí)慣甚至品德較差的人中有一種普遍的認(rèn)識(shí)：我父母都不管我，你不該管。

6、破罐破摔。為自己的錯(cuò)誤和學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂找各種理由和借口，并且堅(jiān)定地認(rèn)為這都是由于父母不重視自己，不是自己造成的，加之各方監(jiān)管引導(dǎo)的不到位，是這種情況愈演愈烈，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)極為不利。這種行為都是留守兒童對(duì)自己的未來(lái)一種無(wú)望想法，甚至?xí)a(chǎn)生抑郁癥狀，更有甚者會(huì)有自殘等傷害他人的行為。

7、理解放縱。留守學(xué)生往往在電話里表現(xiàn)的很理解父母，實(shí)際上又不能很好的管教約束自己，久而久之就形成了言行、出世、待人中的“兩面派”。

8、寄人籬下。一方面留守學(xué)生有一種普遍的心理：不聽(tīng)話不行，人在屋檐下，不得不低頭。但在內(nèi)心里又抵觸反抗，自卑怯懦，就表現(xiàn)的叛逆、反感，出現(xiàn)表里不一的言行。寄人籬下的另一個(gè)負(fù)面的影響就是讓孩子養(yǎng)成對(duì)別人家生活的羨慕與嫉妒，因此形成不健康的心理，也可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的占有欲，通過(guò)偷盜和搶劫等方式來(lái)霸占別人的財(cái)務(wù)。

9、外部環(huán)境。周邊環(huán)境的誘惑使他們向往體面光彩的生活，但實(shí)際父母所給的錢又極為有限，處境的矛盾尷尬使他們行為大異；此外犯罪分子和一些不法商人也趁虛而入，更加造成他們雙重人格的一個(gè)重要因素。

10、力不存心。除了代監(jiān)護(hù)人力不存心外，學(xué)校教育也力不存心，無(wú)能為力。教育者都知道問(wèn)題的癥結(jié)，也懂得問(wèn)題的危害，但由于教育政策、經(jīng)濟(jì)利益、社會(huì)環(huán)境、價(jià)值觀念等的影響，愿意付出和一心做事業(yè)的人不多，致使很多教育不到位。

針對(duì)造成留守學(xué)生雙重人格的各種原因，作為教師能做和該做的有以下4個(gè)方面。

1、愛(ài)。這一點(diǎn)不用多言，因?yàn)檎f(shuō)過(guò)的人太多了。一句話就是我們都應(yīng)該多一點(diǎn)愛(ài)心，來(lái)彌補(bǔ)留守學(xué)生的情感缺失，促其健康成長(zhǎng)。

2、合。（1）盡力聯(lián)系家長(zhǎng)，形成家校合力，共同完成留守學(xué)生的教育任務(wù)；（2）做家長(zhǎng)工作，讓他們能留在家里，一般而言，大多數(shù)家長(zhǎng)都只看重眼前的現(xiàn)實(shí)利益，工作不好做，這就要教育者有耐心的付出；（3）和家長(zhǎng)交流，讓家長(zhǎng)有正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，掌握科學(xué)合理的教育觀念，不應(yīng)有因愧疚之心而生的溺愛(ài)或過(guò)于寬容孩子的心理等。

3、盯。一是教師對(duì)所要求的事情和他所犯的錯(cuò)誤要時(shí)時(shí)過(guò)問(wèn)抓落實(shí)，要多次督促，一抓到底不放過(guò)；二是多種方式監(jiān)督其行為，但是一定要注意處理好學(xué)生間關(guān)系，要盡力營(yíng)造一種溫暖、和氣的氛圍，因?yàn)榱羰貙W(xué)生本身就有情感抵觸，如果再有排擠或歧視，那一切努力都白費(fèi)，將功虧一簣。

4、恒。一是在現(xiàn)實(shí)中盡管很難，教師還是得有奉獻(xiàn)精神，因?yàn)檫@里面幾乎沒(méi)有什么現(xiàn)實(shí)利益的回報(bào)；另外，一個(gè)壞習(xí)慣的養(yǎng)成易，改變難，一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成難，丟掉易。所以這是一個(gè)長(zhǎng)期的工作過(guò)程。更何況教育了一茬還有下一茬，這就需要教師有足夠的耐心、毅力和持之以恒的堅(jiān)持精神。

總之，留守學(xué)生在當(dāng)下已經(jīng)成為弱勢(shì)群體中容易出問(wèn)題的那部分，不論是在學(xué)校還是在將來(lái)走上社會(huì)，都會(huì)是一個(gè)不安定因素，所以我們應(yīng)給予更多的關(guān)注、教育、幫助，使他們快樂(lè)成長(zhǎng)，健康發(fā)展。作為這個(gè)問(wèn)題的合理解決還需要整個(gè)社會(huì)聯(lián)動(dòng)起來(lái)，從學(xué)校到地方街道，從父母和政府監(jiān)管，從監(jiān)護(hù)人到相關(guān)公益組織都需要提高對(duì)于這些兒童的關(guān)懷，通過(guò)各個(gè)方面對(duì)于留守兒童的提升來(lái)加強(qiáng)對(duì)于他們的關(guān)愛(ài)。

參考文獻(xiàn)

[1 王開(kāi)榮. 農(nóng)村“留守兒童”心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因及教育措施[J]. 貴州教育， 2016（6）.