課堂教學中自主評價的引導策略

鄭瑞蕓

摘 要 在課堂教學中開展自主評價活動是踐行以學生為主體的教育理念的重要體現(xiàn)，是讓學生以教材為載體，結合相關信息，根據(jù)學習目標，自主學習，合作探究，匯報交流，然后開展互相評價或自我評價，判斷他人或自己的優(yōu)勢和不足，在此基礎上提出具體的、有針對性的改進建議，促進他人或自身的發(fā)展。本文從激發(fā)評價意識、指導評價方法、調(diào)控評價過程、培養(yǎng)良好的態(tài)度和習慣等方面闡述課堂教學中自主評價的引導策略。

關鍵詞 自主評價 自評 互評 引導策略

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

在語文課堂教學中引導自主評價就是讓學生以教材為載體，結合相關信息，根據(jù)學習目標，自主學習，合作探究，匯報交流，然后開展互相評價或自我評價，判斷他人或自己的優(yōu)勢和不足，在此基礎上提出具體的、有針對性的改進建議，促進他人或自身的發(fā)展。讓學生在課堂教學中學會自主評價，可以讓學生對問題的結論有新的認識，提高自己的認識能力、思辯能力、自我教育能力，這不僅有利于學生鞏固所學知識，還有利于培養(yǎng)反思意識，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。因此，在課堂教學中開展自主評價活動是踐行以學生為主體的教育理念的重要體現(xiàn)。那么，怎樣引導學生在課堂教學中實現(xiàn)自主評價呢？下面結合我的教學實踐談幾點粗淺的看法。

1激發(fā)評價意識

學生的自主評價意識是建立在教師有目的培養(yǎng)的基礎上的，教師在課堂教學中應開辟評價機會，鼓勵學生學習自主評價；通過自主評價，激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生再次嘗試的欲望。在這方面，我主要運用三種策略激發(fā)學生的自主評價意識。

（1）激發(fā)內(nèi)部動機現(xiàn)代心理學研究表明：“內(nèi)部動機比外部刺激具有更持續(xù)的作用?！?只有讓學生明確學會自主評價的好處，才會促使他們產(chǎn)生自主學習的動機，積極地參與評價活動。

初學自主評價，我先以一些學生為試點，鼓勵他們模仿老師評價學生的口吻對同學的發(fā)言進行評價，或讓他們對自己的發(fā)言補充理由根據(jù)；再以點帶面，組織學習小組開展互評或自評，教師以伙伴身分加入學生的學習中，以激勵性的評語從正面加以引導，讓學生樹立起自尊心、自信心，積極主動地學習自主評價。

（2）創(chuàng)設和諧環(huán)境心理學家研究表明：“學生只有在寬松、和諧、民主、平等的環(huán)境中，才能思路開闊，主動參與活動。”。在課前或課后，設計“探究學習成果展示”的活動也能夠促使學生積極主動地匯報自己所收集的信息或?qū)W習的收獲，互相評價學習的方法，使知識和能力都得到內(nèi)化。

（3）鼓勵自主評價我國兩千多年前的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在課堂教學中，隨著教學過程的推進，教師要努力為學生創(chuàng)設成功的機會，當學生一旦取得成功，就應及時鼓勵，因為讓學生得到一個成功的喜悅要強于千百次的說教，用成功感作為催化劑可以更有效地激發(fā)學生學習自主評價的意識，并逐步養(yǎng)成“好之”“樂之”的良好行為習慣。

2指導評價方法要讓學生正確參與評價，促進評價能力的發(fā)展

教師必須對學生進行評價方法的指導，使學習過程中的自主評價成為達成教學目標的有效手段。

（1）有理有據(jù)，以理服人課堂教學中的自主評價是讓學生對他人或自己在課堂上的學習情況做出評價，正確認識學習過程中的行為傾向、學習方法、學習態(tài)度，因此我要求學生在評價時要通過擺事實、講道理，讓人口服心服。

（2）一分為二，客觀評價事物總是存在著不同的兩個方面，所以在指導評價方法時教師要引導學生用“一分為二”的觀點看問題，客觀地評判他人或自己的優(yōu)勢和不足，既要看到所取得的成績，更要正視存在的缺點，對他人、對自己提出具體的、有針對性的改進意見，在促進他人發(fā)展的同時不斷地完善自我，促進自身的發(fā)展。

3調(diào)控評價過程自主評價旨在引導學生依據(jù)理性要求

客觀地進行互相評價和自我評價，促進每個學生的全面健康發(fā)展。為了保證自主評價能達成這一目標，教師在學生的自主評價中要適時適度地做好調(diào)控工作。

（1）及時評價策略在課堂教學中，為了充分調(diào)動全體學生參與評價的積極性，通常情況下，對學生的發(fā)言應及時引導同學們做出評價，教師則運用激勵性語言引評，這樣可以保持學生學習的積極性，避免造成學生失望倦怠情緒的產(chǎn)生，同時也有利于在評價過程中深化學生對文本的學習，提高課堂教學效果，這是把握課堂自主評價的一般策略。

（2）延時評價策略在課堂教學中，當一個開放性話題或一個富有挑戰(zhàn)性的問題提出后，我往往采用延時評價策略，通過調(diào)控，暫時延緩評價，使學生能在從容自由的氛圍中積極思考，誘發(fā)新穎而有意義的獨特想法。教學中延時評價為不同學生提供了較為充分的參與學習的時間，符合學生的成就動機，有利于促進學生獨立思考，發(fā)展分析綜合的能力，是引導學生自主評價的一個重要策略。

4培養(yǎng)良好的態(tài)度和習慣在課堂教學中開展自主評價

教師還要注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的評價態(tài)度和習慣。其中最為重要的是要讓學生學會傾聽，學會思考，敢于表達。

（1）會傾聽。只有認真傾聽各方面意見，才能增長鑒別和判斷事物的能力。課堂上，當學生在做出評價時，教師應認真傾聽，言傳身教，潛移默化，讓學生學會傾聽，尊重發(fā)言的同學。

（2）善思疑。疑在思后，是主動學習的表現(xiàn)。學生通過思或疑，既鞏固所學知識，提高相應能力，又能產(chǎn)生有價值的判斷，促進自己進一步學習和探究，從而獲得更大的發(fā)展。在教學中，我經(jīng)常鼓勵學生對自己、對伙伴的表現(xiàn)、觀點、方法等方面進行認真思考、提出質(zhì)疑，學會反思、評價，主動發(fā)展自己。

（3）敢表達。自主評價是一種有效的學習形式，但要使其真正有效地運行，還必須以學生的大膽表達為前提。因為只有讓學生充分表達自己的觀點并闡述其依據(jù)，老師和同學才能了解他的理解角度和理解程度，進而對他的理解和表達做出客觀而有針對性的評價。因此，在任何時候、任何情況下我都十分重視培養(yǎng)學生敢想、敢說的精神；引導學生充分肯定自己，勇于說出自己探究事物的方法或理由，證明自己結論的正確性；當他們在發(fā)言中出現(xiàn)一些誤解或偏離時，我都注意教導他們坦然面對自己不足之處，鞭策自我，完善自我，養(yǎng)成“勝不驕，敗不餒”的良好行為習慣。

在課堂教學中引導學生進行自主評價是教學中一個新的課題，是一個值得進一步開掘的“富礦”。

參考文獻

[1] 萬偉等.新課程教學評價方法與設計[M].北京：教育科學出版社，2004.