技能型人才培養(yǎng)框架下課程教學(xué)的優(yōu)化與實(shí)踐

曾貴苓

摘 要 國(guó)內(nèi)技能型應(yīng)用本科專(zhuān)業(yè)在各大高校相繼開(kāi)展并實(shí)踐，《數(shù)字電子技術(shù)》作為電學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的基礎(chǔ)課。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式模式對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，培養(yǎng)了更好的技能應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)合作等諸多能力，緊跟時(shí)代步伐，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，形成了有特色的技能型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞 數(shù)字電子技術(shù) 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué) 應(yīng)用型本科

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

在強(qiáng)調(diào)技能型人才培養(yǎng)的本科教學(xué)中，傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式顯然不再適合于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)了，無(wú)論在課程設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)等諸多方面的不適合都較為突出。以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式通過(guò)實(shí)踐證明了它在教學(xué)效果上的歷史突破和重要意義，筆者在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)和教學(xué)方法上參與了多年的探索與實(shí)踐，在教學(xué)中以實(shí)體控制的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系為框架進(jìn)行培養(yǎng)，注重學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和現(xiàn)場(chǎng)操作技能的培養(yǎng)。本文就以任務(wù)驅(qū)動(dòng)“教學(xué)做”一體化《數(shù)字電子技術(shù)》課程為例，談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)中的實(shí)施以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性的激發(fā)。

1優(yōu)化的需求與目標(biāo)

1.1從教學(xué)大綱來(lái)看

仍然是重理論、輕實(shí)踐，數(shù)字電子技術(shù)課程是電類(lèi)學(xué)科中最基礎(chǔ)的學(xué)科，也是學(xué)生今后深造考研必備的知識(shí)模塊，因此對(duì)于本科生的教學(xué)，我們對(duì)理論的重視程度仍然放在首位。對(duì)于涉及的知識(shí)模塊，只做到了根據(jù)理論知識(shí)設(shè)計(jì)電路，然后上機(jī)仿真，驗(yàn)證電路圖的正確性，而沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的動(dòng)手焊接制作實(shí)物，這樣一來(lái)部分學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)的學(xué)生漸漸就變成了抄襲，不僅失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向也沒(méi)有把握了，往往不知道學(xué)為何用。

1.2從實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)看

之前都是采用實(shí)驗(yàn)箱搭電路，以驗(yàn)證方式進(jìn)行。但是存在一個(gè)難以克服的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)箱的使用頻率及維修不及時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在搭完電路沒(méi)結(jié)果時(shí)，草率的將原因歸結(jié)為實(shí)驗(yàn)箱有問(wèn)題，加之學(xué)生人數(shù)多指導(dǎo)教師有限，不能每組都查到，往往實(shí)驗(yàn)效果很差，久而久之學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)干脆放棄。

1.3從考核方式上看

之前的理論、實(shí)踐和平時(shí)成績(jī)?yōu)?：2：1的比例，卷面考試比重很大，滋生了考風(fēng)紀(jì)律日益松散，再加上上述實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)也不能做到公平合理，進(jìn)而出現(xiàn)成績(jī)不能反映學(xué)生的真實(shí)水平。

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式的無(wú)論從教學(xué)過(guò)程還是考核方式，都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生良好學(xué)風(fēng)的建立，一屆一屆傳下去，對(duì)整個(gè)校園的學(xué)習(xí)風(fēng)氣將帶來(lái)嚴(yán)重的打擊。

2優(yōu)化教學(xué)的構(gòu)建與運(yùn)作

2.1任務(wù)的選取

（1）項(xiàng)目的選取原則：①依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出。②有趣味性和實(shí)用性，是學(xué)生日常生活所能體驗(yàn)到的。③項(xiàng)目之間要有層次感，循序漸進(jìn)，保證項(xiàng)目制作的成功率。比如數(shù)字鐘的制作項(xiàng)目，整個(gè)制作分為三大模塊，涵蓋全部知識(shí)點(diǎn)。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，制作分為三個(gè)階段，第一階段，完成鍵控0-9數(shù)字的顯示，其中編碼有實(shí)驗(yàn)箱輔助完成，譯碼顯示做出實(shí)物并調(diào)試完成。第二階段，在第一階段成品上繼續(xù)制作0-59（0-23）計(jì)數(shù)電路，即時(shí)、分、秒電路制作，小組成員兩兩合作完成。第三階段，制作1Hz秒脈沖電路，為上述成品提供脈沖時(shí)序。并將上述制作中的時(shí)分秒聯(lián)合起來(lái)調(diào)試。整個(gè)項(xiàng)目貫穿全部?jī)?nèi)容，環(huán)環(huán)相扣。

（2）典型項(xiàng)目。結(jié)合課程內(nèi)容，根據(jù)選取原則，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中擬按以下分項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施，如表 1 所示。

表1：典型項(xiàng)目一覽表

2.2教學(xué)實(shí)施過(guò)程

2.2.1分組完成任務(wù)， 自主資訊實(shí)施

在最初的探索階段，我們的小組也是存在的，但是似乎只是簡(jiǎn)單的合作關(guān)系。經(jīng)過(guò)一輪一輪的實(shí)踐，我們總結(jié)出具有鞭策作用的小組學(xué)習(xí)法。將學(xué)生分成6人一小組（個(gè)別多出來(lái)的7人組或單獨(dú)一組），實(shí)驗(yàn)臺(tái)以及設(shè)備也一并以小組為單位進(jìn)行擺放。學(xué)生在明白實(shí)踐任務(wù)后就可進(jìn)行小組討論，得到方案后給指導(dǎo)教師檢查一下方可開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。商討好方案的小組先離開(kāi)座位去實(shí)踐，剩余小組就會(huì)加快節(jié)奏，往往都是不甘落后的。

一開(kāi)始部分小組不夠積極，上課聽(tīng)講不認(rèn)真，導(dǎo)致全體成員落后，一次兩次實(shí)踐過(guò)后，基本上上課都能集中精力聽(tīng)老師的提示，積極投入到資訊階段，可以及時(shí)的商討出方案。

2.2.2裙帶式考核，隨機(jī)抽查檢驗(yàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，多數(shù)是教師演示，學(xué)生機(jī)械的模仿，但是即使是在這樣的模式下仍然有很多同學(xué)不肯動(dòng)手，看著別的同學(xué)做一下，似乎做到心里有數(shù)就行了。但是我們通過(guò)一種裙帶式的考核方式后，每一個(gè)學(xué)生都變得積極起來(lái)。我們的檢查是每個(gè)小組隨機(jī)抽取成員隨機(jī)抽取當(dāng)天任務(wù)的一部分或全部進(jìn)行演示，并提出一些理論問(wèn)題，達(dá)不到要求的小組所有成員再共同努力，互相指導(dǎo)，確保隨機(jī)抽取的成員都能達(dá)到合格。每一次的實(shí)踐時(shí)間有限，如果擔(dān)心不能按時(shí)完成任務(wù)可以提前到實(shí)驗(yàn)室做。我們對(duì)于檢驗(yàn)的小組會(huì)按照任務(wù)完成時(shí)間、任務(wù)完成質(zhì)量給與評(píng)分，評(píng)分將作為實(shí)踐考核成績(jī)的一部分。在這種檢驗(yàn)方式下，小組成員互幫互助，既讓每一位成員學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性提高了，又培養(yǎng)了小組團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，另外還能分擔(dān)實(shí)訓(xùn)中教師師資力量的不足的難題。

2.2.3 循序漸進(jìn)的綜合實(shí)訓(xùn)，缺一不可

在數(shù)字電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)中，數(shù)字鐘既作為最終的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，也是一直貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)。如圖1所示，該項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，循序漸進(jìn)。

圖1：數(shù)字鐘結(jié)構(gòu)框圖

在邏輯門(mén)電路中我們知道了芯片的基本常識(shí)、驗(yàn)證了邏輯芯片的功能、測(cè)試了基本參數(shù)；在組合邏輯電路中我們完成了鍵控0-9數(shù)字顯示電路的制作與調(diào)試；在時(shí)序邏輯電路中我們完成了0～59（0～23）加法計(jì)數(shù)顯示電路的制作與調(diào)試；在振蕩電路單元我們完成了1Hz多諧震蕩器的制作與調(diào)試。層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，逐步加深。在綜合項(xiàng)目數(shù)字鐘的設(shè)計(jì)、制作與調(diào)試中就必須6位同學(xué)共同來(lái)完成了，分別兩兩組合擔(dān)任時(shí)、分、秒，因此，要想能完成數(shù)字鐘項(xiàng)目，小組成員的作品缺一不可。任何一個(gè)成員的出了問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致數(shù)字鐘的失敗，誰(shuí)也不愿當(dāng)那顆導(dǎo)致全盤(pán)皆輸?shù)钠遄?，因此從一開(kāi)始的實(shí)訓(xùn)中就得積極主動(dòng)認(rèn)真的完成每一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.2.4優(yōu)化成績(jī)結(jié)構(gòu)和比例，公平合理

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)模式考核分為三大部分，理論、實(shí)踐和平時(shí)比例為4：4：2，理論為教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的卷面考試，實(shí)踐成績(jī)由三部分組成：電路原理圖的設(shè)計(jì)和繪制、電路板的布局和焊接、測(cè)試效果，比例為3：3：4。平時(shí)成績(jī)也由三部分組成：上課出勤率、作業(yè)完成情況、實(shí)訓(xùn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)，比例為 4：3：3。雖然這種成績(jī)的算法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，會(huì)給教師帶來(lái)較大的工作量，但是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核能夠做到面面俱到，公平合理，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，各取所長(zhǎng)，只要認(rèn)真努力，最終都能取得良好的成績(jī)。

2.3實(shí)踐與提升

基于優(yōu)化模式下的技術(shù)技能型人才在對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握上有了明顯提高，學(xué)生更加積極主動(dòng)的去應(yīng)用所學(xué)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作。在各項(xiàng)技能大賽的大環(huán)境下，不管是對(duì)學(xué)生個(gè)人鍛煉還是整體學(xué)風(fēng)的建設(shè)，從這批學(xué)生中挑選的佼佼者在經(jīng)過(guò)教師的課后拔高指導(dǎo)，加上自身實(shí)踐中能夠獨(dú)立思考、有較高的積極性和執(zhí)行力、經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的集中訓(xùn)練均能在比賽中勝出。凡參與競(jìng)賽或取得一定成績(jī)的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)都會(huì)被知名公司高薪聘用，進(jìn)入公司后更是迅速提升。有著如此的人才培養(yǎng)和就業(yè)環(huán)境，時(shí)時(shí)激勵(lì)著后屆的學(xué)生的爭(zhēng)相趕超。

3結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革的實(shí)踐，無(wú)論是從學(xué)生在校的成長(zhǎng)還是就業(yè)后的跟蹤，都大大的超越了傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣有了良好的改善，學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)中不再感到迷茫，能做到對(duì)未來(lái)心中有數(shù)，學(xué)生的動(dòng)手能力提高了，走上工作崗位也是水到渠成，基本都能在短期內(nèi)有大幅的提升，具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

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