?？粕蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)現狀分析與思考

摘 要：相比碩士生和本科生，低學歷的高職?？粕蜆I(yè)弱勢凸顯。在“雙創(chuàng)”時代，高校輔導員加強?？粕木蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作，是對高校弱勢群體的有力幫扶，也是提升學生思想政治教育有效性的重要保障。

關鍵詞：輔導員；思想政治教育；就業(yè)創(chuàng)業(yè)

2015年，國務院總理李克強在政府工作報告中強調要“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，將“雙創(chuàng)”列為國家的發(fā)展戰(zhàn)略，并重點闡述“經濟的活力來自于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和消費的多樣性，我們推動‘雙創(chuàng)，就是要讓更多的人富起來，也讓更多的人實現人生價值”。輔導員作為學生的人生導師，承擔著學生職業(yè)指導工作的重要任務。

一、?？飘厴I(yè)生就業(yè)質量呈現“三低三高”特點

《2015屆大學生就業(yè)質量研究報告》（以下簡稱《報告》）顯示了2015屆不同學歷畢業(yè)生就業(yè)率及畢業(yè)去向、專業(yè)相關度、就業(yè)滿意度、離職率、自主創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)動機等數據。與碩士畢業(yè)生和本科畢業(yè)生相比，?？飘厴I(yè)生受低學歷層次的影響，在以上各評價指標的調查中呈現“三低三高”等特點。

1.低就業(yè)率，高創(chuàng)業(yè)率

（1）就業(yè)率與學歷呈正相關。學歷越高，就業(yè)率越高。就業(yè)率在數據上隨學歷層次的降低依次遞減。全國?？飘厴I(yè)生的就業(yè)率（89.3%）低于本科（89.6%）和碩士畢業(yè)生（94.8%）。

（2）創(chuàng)業(yè)率與學歷呈負相關。學歷越高，創(chuàng)業(yè)率越低。創(chuàng)業(yè)率在數據是隨學歷層次的降低依次遞增。據調查，2015屆全國?？飘厴I(yè)生在“自主創(chuàng)業(yè)”（2.6%）和“自由職業(yè)”（5.4%）居畢業(yè)去向的最高比例，高于本科（1.2%/2.6%）和碩士（0.6%/0.7%）。

2.低專業(yè)相關度、高離職率

（1）專業(yè)相關度與學歷呈正相關。學歷越低，專業(yè)相關度越低。在三個學歷層次中，專科畢業(yè)生找到的工作與專業(yè)相關度最低，平均為57%，低于本科畢業(yè)生（59.2%）和碩士畢業(yè)生（67.9%）。

（2）離職率與學歷呈負相關。學歷越低，工作穩(wěn)定性越低，離職率越高。在三個學歷層次中，2015屆?？飘厴I(yè)生的平均離職率為39.7%，明顯高于本科20.8%和碩士9.3%。

2016年，麥克思研究院對湖南省某高職院校2015屆應屆畢業(yè)生進行了跟蹤調查與回訪，采集該學院1123名樣本數據，并于2016年11月公布了該校2015屆應屆畢業(yè)生培養(yǎng)質量評估報告（以下簡稱該?！尔溈怂紙蟾妗罚?。數據顯示，該校2015屆畢業(yè)生離職率高達50%，高于全國高職院校的平均離職率（43%）。

3.低畢業(yè)薪酬、高創(chuàng)業(yè)意向

（1）畢業(yè)薪酬與學歷呈正相關。學歷越低，畢業(yè)薪酬越低。2015屆三個學歷層次平均月薪依次遞減：碩士（4777.9元/月）、本科（3678.8元/月）、?？粕?939.0元/月）。?？粕蜆I(yè)后的平均月薪最低，不到3000元每月。

（2）創(chuàng)業(yè)意向與學歷呈負相關。學歷越低，創(chuàng)業(yè)意向越高?！?016大學生就業(yè)質量研究報告》的數據顯示，2015屆大學畢業(yè)生中，三年內有創(chuàng)業(yè)意向的，?？粕?4%，明顯高于本科生58.1%。

綜上所述，要提高?？飘厴I(yè)生培養(yǎng)質量，解決其就業(yè)創(chuàng)業(yè)中的難題，促進?？粕木蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)工作有效性是必經之路。

二、?？粕蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作難以滿足發(fā)展需求

為幫助畢業(yè)生盡快找到工作，提高初次就業(yè)率，輔導員往往將工作重心集中到安置性就業(yè)方面，著力引導學生“先就業(yè)后擇業(yè)”，以就業(yè)為核心導向調整職業(yè)選擇和就業(yè)觀念。在這種職業(yè)指導模式下，對于學生就業(yè)質量和職業(yè)發(fā)展關注得較少。

1.職業(yè)規(guī)劃教育效果不明顯，難以滿足學生的現實需求

根據該校《麥克思報告》數據顯示，有35%的高職?？粕J為選擇與專業(yè)無關的主要原因是專業(yè)工作不符合職業(yè)期待，有18%的學生認為自己是迫于現實被動選擇先就業(yè)后擇業(yè)。職業(yè)指導師資隊伍建設薄弱、人員匱乏、專業(yè)化程度不高，內容多停留在就業(yè)信息發(fā)布和就業(yè)程序服務等方面，遠不能滿足學生對職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的現實需求。

2.就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導不夠深入，難以滿足學生的個性化需求

面對不同學生的個體差異性，目前難以提供一對一的個性化職業(yè)指導與咨詢。據麥克思研究院對筆者所在單位2015屆畢業(yè)生的回訪調查結果顯示，學生自認為成功就業(yè)主要渠道是接受到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的比例，僅占學生總人數的34%，僅有5%的學生是通過接受學校的招聘服務或接收到就業(yè)信息而找到工作的。

三、以輔導員職業(yè)能力建設為核心推行就業(yè)創(chuàng)業(yè)“廣譜式”分層教育

1.輔導員職業(yè)指導能力分級標準

輔導員的能力建設是推動專科生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質量的發(fā)動機和關鍵引擎。2014年，教育部印發(fā)教思政〔2014〕2號《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》，其中對輔導員“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導”工作提出了專業(yè)化的職業(yè)能力要求：初級具備基本的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，中級具備開展職業(yè)能力傾向測試、結果分析與評估，提供個性化咨詢與指導等能力，高級具備能開展團體職業(yè)咨詢和應用研究、提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務、撰寫案例、講授職業(yè)指導課等能力。

2.就業(yè)創(chuàng)業(yè)“廣譜式”分層教育

?？粕木蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)教育應以輔導員職業(yè)能力建設為核心，大力推行“廣譜式”分層教育。張澍軍等學者認為“就業(yè)創(chuàng)業(yè)‘廣譜式”教育是面向全體學生的，是在盡量尊重和充分挖掘學生個性基礎上的‘廣譜，是有所區(qū)分的、分層分類的具體的‘廣譜，是以學生的個體潛能為基礎而實施差異化培養(yǎng)”。（光明日報，張澍軍，王占仁，東北師范大學，教育部“學習宣傳貫徹黨的十八大精神理論研究課題”、“教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目‘廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設研究”{12YJA880121}成果）

四、結語

?？粕鳛楦咝４髮W生的就業(yè)弱勢群體的特點日益明顯。積極關注?？粕蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)現狀和前景，加強對?？粕殬I(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導，是“雙創(chuàng)”知識經濟時代的重要舉措，也是高校思想政治教育工作的重要保障。高職院校輔導要員樹立“以學生職業(yè)生涯發(fā)展”的職業(yè)指導理念，大力施行“廣譜式”的分層教育，切實提高“五大”職業(yè)指導能力，為全面提升學生思想政治教育工作實效保駕護航。

參考文獻：

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作者簡介：

巫珠霞（1982.5—），女，漢族，籍貫湖南株洲，碩士，講師，研究方向：學生思想政治教育。