社會支持與幼兒教師主觀幸福感的關系

廖瑩+劉悅潔+彭詩怡+史瑩瑩+張曉倩

摘 要：幼兒教師幸福感問題是當今幼兒教育面臨的重要課題，本研究探討了幼兒教師主觀幸福感與社會支持、職業(yè)認同感之間的關系。結果發(fā)現(xiàn)：第一，社會支持、幼兒教師職業(yè)認同感與幼兒教師主觀幸福感呈顯著相關；第二，職業(yè)認同感在社會支持與主觀幸福感之間起著部分中介作用。

關鍵詞：幼兒教師；主觀幸福感；社會支持；職業(yè)認同感

一、前言

主觀幸福感（SWB）是心理學家從獨特的視角對幸福的界定——即評價者根據(jù)自定的標準對其生活質量的整體性評價，是反應生活質量的重要心理學參數(shù)。[1]研究認為社會支持是幼兒教師主觀幸福感的影響因素之一。[2]幼兒教師在面臨職業(yè)壓力時需要一種調理機制即職業(yè)認同。[3]本研究假設：幼兒教師職業(yè)認同感在社會支持對幼兒教師主觀幸福感的影響作用有中介效應。

二、研究方法

1.研究對象

本研究抽取開封市、鄭州市20所幼兒園的幼兒教師共250人，獲得有效問卷202份。

2.研究工具

本研究從主、客觀支持、對支持的利用度三方面分析幼兒教師自評的社會支持量表。

采用的主觀幸福感問卷包括三部分：生活滿意度、正向情感和負向情感。生活滿意度量表要求被試對其生活滿意程度及與理想社會的接近程度進行評價，該量表內部一致性信度為0.84。情感量表采用Kammann和Flett（1983）編制的情感量表，內部一致性信度較好。

采用幼兒教師職業(yè)認同感問卷的克隆巴赫系數(shù)是0.893，分半系數(shù)是0.739，具有良好的信度，總問卷有較高的結構效度。

3.分析方法

數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件建立數(shù)據(jù)庫，對數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計分析、方差分析和回歸模型分析，使用MPLUS7.1進行量表的結構效度檢驗。

三、分析與討論

1.社會支持總分、主觀幸福感總分與職業(yè)認同感總分間均為正相關

本研究采用皮爾遜積差相關法計算主觀幸福感總分，社會支持總分與職業(yè)認同感總分的相關系數(shù)。相關矩陣顯示社會支持總分與主觀幸福感總分間的相關系數(shù)為0.600，達到極顯著水平（P<0.001），社會支持總分與職業(yè)認同感總分間的相關系數(shù)為0.519，達到極顯著水平（P<0.001），主觀幸福感與職業(yè)認同感總分間的相關系數(shù)為0.578，達到極顯著水平（P<0.001）。

2.職業(yè)認同感在社會支持對主觀幸福感影響中的中介作用

根據(jù)相關分析結果，職業(yè)認同感、社會支持與主觀幸福感兩兩均呈現(xiàn)顯著正相關，為進一步揭示變量之間的關系及影響機制，本研究假設：控制了性別、婚姻狀況、工作時間，園屬性質后，職業(yè)認同感會在社會支持與主觀幸福感之間起著中介作用，建立如圖的中介模型。

對中介模型進行檢驗。根據(jù)溫忠麟等人（2012）的檢驗方法，包括以下幾個步驟。

（1）控制了相應變量后，社會支持對幼兒教師主觀幸福感的回歸分析表明，其直接效應c顯著（標準化回歸系數(shù)c=0.600，t=5.072，p<0.001）。

（2）控制了相應變量后，社會支持對職業(yè)認同感的回歸分析表明直接效應a顯著（標準化回歸系數(shù)a=0.519，t=13.340，p<0.001。

（3）控制了相應變量后，職業(yè)認同感對幼兒教師主觀幸福感的直接效應b顯著（標準化回歸系數(shù)b=0.364，t=4.144，p<0.001）；而社會支持對幼兒教師主觀幸福感c1顯著（標準化回歸系數(shù)c1=-0.411，t=4.674，p<0.001）。

綜上以上結果可知，控制了性別、婚姻狀況、工作時間，園屬性質后，社會支持對幼兒教師主觀幸福感的中介效應存在，而且為部分中介效應。職業(yè)認同感的支持效應為ab=0.189。社會支持對幼兒教師的總效應為ab+c1=0.600，中介效應占總效應的ab/（ab+c1）=31.5%，表明職業(yè)認同感的中介作用明顯，即幼兒教師獲得越多的社會支持，其職業(yè)認同感越高，主觀幸福感越高。

3.幼兒教師主觀幸福感、社會支持、職業(yè)認同的關系

本研究結果與徐莎莎[4]研究結論相符，并發(fā)現(xiàn)職業(yè)認同感、社會支持與主觀幸福感兩兩均呈顯著正相關。在控制了年齡、教齡、婚姻狀況等因素后發(fā)現(xiàn)職業(yè)認同感對幼兒教師主觀幸福感的中介效應存在。

筆者認為職業(yè)認同感作為個體對職業(yè)的積極認知與評價，是從事此職業(yè)的內在激勵因素。在某種程度上講，職業(yè)認同感強的幼兒教師，其職業(yè)評價較高，得到的社會支持也相對較多。另外，從職業(yè)認同感這一變量來講，其與主觀幸福感存在顯著的正向關系。因此，從個體內在心理特點來講，幼兒教師的職業(yè)認同感水平越高，越能積極參與促進職業(yè)的各項活動，主觀幸福感也隨之提高，這是一個相互促進的良性過程。

四、結論與建議

1.研究結論

通過對問卷數(shù)據(jù)的分析和討論，本研究得出以下結論：①社會支持、幼兒教師職業(yè)認同感與幼兒教師的主觀幸福感呈顯著相關；②職業(yè)認同感在社會支持與主觀幸福感之間起著部分中介作用。

2.建議

近年來我國越來越重視學前教育，但幼兒教師社會地位仍比較低，直到現(xiàn)在，在不少人心中：幼兒教師只是撫養(yǎng)孩子職能的一種代替和延伸。所以我們建議：①社會各界人士應摒棄偏見，對幼兒教師職業(yè)報以充分的理解和尊重，時刻關心教師需求。②家長多體諒、多配合，加強園內溝通，減少隔閡。③幼兒教師應提升自身專業(yè)、心理素質；同時清楚認識自身職業(yè)，心里接納自己，熱愛自己的職業(yè)，提高幼兒教師的職業(yè)認同感。

參考文獻：

[1]羅紅格，陳曉美，張郢等.醫(yī)學生主觀幸福感和心理控制感的相關研究[J].中國煤炭工業(yè)醫(yī)學雜志，2012（15）：13-15.

[2]徐莎莎.幼兒教師主觀幸福感與社會支持關系研究[D].開封：河南大學，2011.

[3]孫鈺華.教師職業(yè)認同對教師幸福感的影響[J].寧波大學學報（教育科學版），2008（12）：11-13.

[4]徐莎莎.幼兒教師主觀幸福感與社會支持關系研究[D].開封：河南大學，2011.

作者簡介：

廖瑩（1996.12.29—）女，漢族，湖南長沙人，河南大學教育科學學院，2014級本科生。endprint