小學(xué)語文閱讀教學(xué)語用訓(xùn)練點選擇策略探討

徐紅梅

摘 要：語用理念在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的非常廣泛，尤其是小學(xué)語文閱讀教學(xué)，選擇語用訓(xùn)練點，對提高小學(xué)生的語文素質(zhì)水平及能力有非常重要的意義。文章主要探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師如何選擇閱讀語用訓(xùn)練點來提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；語用訓(xùn)練點

在小學(xué)語文教學(xué)中，常常出現(xiàn)教師雖然花巨大的心思在閱讀教學(xué)上，但是閱讀教學(xué)的效率卻低效的情況，出現(xiàn)這種情況的重要原因是在教學(xué)過程中，教師沒有選擇好訓(xùn)練點。所謂訓(xùn)練點，簡單的講就是在閱讀教學(xué)中在哪些地方進行訓(xùn)練能夠獲得最佳的教學(xué)效果，主要指的是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生實際。所以為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平，要求教師合理選擇語文閱讀語用訓(xùn)練點。

1在該讀處訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀教學(xué)是其中非常重要的組成部分，借助朗讀可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章能夠聯(lián)系實際，讓學(xué)生在朗讀文章的過程中深入的體會到語言文字中蘊含的深厚情感，并掌握相應(yīng)的文字組合技能，使閱讀學(xué)習(xí)達到學(xué)以致用的目的。

1.1在閱讀教學(xué)過程中結(jié)合朗讀訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，老師常常是自己講，很少讓學(xué)生朗讀，這使得語文課堂教學(xué)效率往往比較低下[1]。而事實上，如果在語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生自己認(rèn)真反復(fù)的進行朗讀，能夠讓學(xué)生更加深刻的感受到文中蘊含的內(nèi)涵，從而讓學(xué)生進入到相應(yīng)的文化情境中。

比如在教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》這一課時。教師就可以讓學(xué)生朗讀最后一段“小壁虎把借尾巴的事……”，并且提示學(xué)生在朗讀的時候應(yīng)該盡可能放慢語速，要讀出媽媽的關(guān)心及疼愛。在學(xué)生朗讀到小壁虎轉(zhuǎn)身看到自己長出了新尾巴后非常高興這句話，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生可以加快一點語速，讀出那種驚喜的語氣。

在語文閱讀教學(xué)中，通過教師的講解與學(xué)生的朗讀結(jié)合，讓學(xué)生在特定的語用情境下學(xué)習(xí)語文知識內(nèi)容，能夠充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)是更加有滋有味。

1.2朗讀文章中的關(guān)鍵詞語

讀書能夠幫助學(xué)生吸收以及積累語言文字，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，通過學(xué)生不斷的朗讀，可以幫助學(xué)生找準(zhǔn)文章的重點語句，并且進行細(xì)細(xì)的品味，領(lǐng)悟詞語的語意。

比如在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊《狼牙山五壯士》中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀第四段中五位壯士的英雄之舉，并重點朗讀其中的關(guān)鍵詞語，如“五位壯士居高臨下，繼續(xù)向緊跟在身后的敵人射擊?！薄皧Z過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭?！钡龋⑶医Y(jié)合朗讀深入理解五位壯士的英雄之舉。

2在有疑處引導(dǎo)學(xué)生解答疑問

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有不斷的質(zhì)疑與探索疑問，才能夠逐漸獲得淵博的知識[2]。因為如果學(xué)生只是單純的接受教師講解的知識，學(xué)生往往只是對知識內(nèi)容獲得淺顯的理解，不能深刻理解文章的思想情感。所以在實際教學(xué)中，教師一定要充分解法學(xué)生的質(zhì)疑精神。

2.1解答課題的疑問

課題通常濃縮了文章的精華，是學(xué)生審視文章的窗口，著重探究與解決課題的疑問，對學(xué)生表情達意能力的提升有重要幫助。

如人教版小學(xué)一年級《夏夜多美》這篇文章，課題就直接抒情，告訴學(xué)生課文的具體內(nèi)容。所以教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生先閱讀課題，然后向?qū)W生提問：“讀完課文后你有什么疑問？”學(xué)生回答：夏夜不是漆黑的嗎，為什么說它美呢？然后再讓學(xué)生帶著問題去閱讀或者朗讀文章，看一看文章如何描寫夏夜的美，這樣能夠讓學(xué)生很快的抓住課文的關(guān)鍵點，進而深入的體驗文章的思想情感。

2.2在典型問題中解答疑問

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的提問應(yīng)避免隨意性，而是緊緊圍繞文章的中心，設(shè)計一些典型并具有代表性的問題，以大大提升語文課堂教學(xué)水平[3]。

比如教學(xué)人教版小學(xué)四年級上冊《鳥的天堂》這一內(nèi)容時，教師就應(yīng)該僅僅圍繞課題提出質(zhì)疑：“鳥的天堂指的是哪里，為什么說這里是鳥的天堂？”以這一典型問題進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點進行品讀與賞析，讓學(xué)生真正走進文章的情感世界中。

3在有話處訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力

語言表達是語文課堂教學(xué)的重要形式，反映了學(xué)生語言知識的應(yīng)用水平，并且通過學(xué)生進行造句、說話等形式，能夠使學(xué)生掌握的文本語言逐漸轉(zhuǎn)化成個性化的個人語言。

3.1在語言積累時練習(xí)語言表達能力

在語文閱讀教材中，有許多的詞匯及成語需要學(xué)生記憶，在實際教學(xué)中，借助學(xué)生的語言表達，可以幫助學(xué)生更好的進行記憶[4]。

如人教版小學(xué)三年級上冊《翠鳥》中就有一句動作描寫的內(nèi)容“有時，小魚剛隱約可見，翠鳥就蹬開蘆葦稈，像箭一樣飛過去，剎那間，叼起一條小魚貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。”在這句話中，就用到了“蹬、叼、貼”三個詞，在教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生品讀句子，然后讓學(xué)生試著將詞語換成另外幾個意思相近的詞進行表達。

3.2在討論時練習(xí)說話

在語文教學(xué)中，小組討論可以幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，在小組討論過程中訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，可以是語言訓(xùn)練同思維訓(xùn)練相結(jié)合，達到提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的能力。

比如教學(xué)人教版五年級下冊《景陽岡》一文中，提出探討性問題：當(dāng)前，老虎屬于國家保護動物，有人就認(rèn)為像武松打虎這樣的文章就不應(yīng)該再讀了，你同意這個觀點嗎？學(xué)生可以通過小組討論的方式來進行理解與訓(xùn)練，這樣既能夠訓(xùn)練學(xué)生的情感，又能夠達到提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目的。

4結(jié)語

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要想提高語文閱讀教學(xué)水平，教師就應(yīng)選擇合適的閱讀訓(xùn)練點，以體現(xiàn)教法與學(xué)法的和諧統(tǒng)一，進而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]謝幼如，吳利紅，黎慧娟，郭琳科，黃詠瑜，肖玲，楊陽.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].中國電化教育，2016，14（06）：36-42.

[2]李開忠.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014，23（02）：60.

[3]伏鳳林.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014，15（09）：93-94.

[4]田春龍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015，15（06）：160-161.endprint