互動(dòng)學(xué)習(xí)在學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，許多獨(dú)具特色的教學(xué)方式也隨之不斷地涌現(xiàn)出來(lái)?；?dòng)學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)方式，其是一種基于語(yǔ)言、強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師之間的交流互動(dòng)的教學(xué)模式。而學(xué)前教育專業(yè)中的視唱練耳教學(xué)的音樂(lè)語(yǔ)言要素主要包括和聲、節(jié)奏、復(fù)調(diào)以及調(diào)式與旋律等。此種與音樂(lè)語(yǔ)言相關(guān)的教學(xué)主要是通過(guò)整合各種教材，再采取視唱、想象、聆聽(tīng)以及互動(dòng)等辦法來(lái)開(kāi)展教學(xué)。本文對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)在學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討，可供參考。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)前教育專業(yè)；視唱練耳教學(xué)

視唱練耳是學(xué)前教學(xué)專業(yè)中的重要的基礎(chǔ)性課程之一，其主要是通過(guò)持續(xù)地刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生記憶與分辨音樂(lè)的能力，進(jìn)而促使學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)全面的提升?？紤]到學(xué)前教育專業(yè)比較特殊，所以，必須強(qiáng)化學(xué)生與老師之間的交流和協(xié)作，這樣方能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而互動(dòng)學(xué)習(xí)就是一種以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的互動(dòng)式協(xié)作學(xué)習(xí)模式，其可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。因此，對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)在學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)的特征及現(xiàn)狀

1.1學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)的特征

學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳教學(xué)通常具備如下幾個(gè)特征：

第一，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，在進(jìn)行正式的視唱練耳教學(xué)練習(xí)前，他們大部分均未接受過(guò)系統(tǒng)的教育，盡管部分學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)一些基礎(chǔ)知識(shí)，可是他們學(xué)習(xí)的時(shí)間通常都不會(huì)太長(zhǎng)。與音樂(lè)院校的學(xué)生相比，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)視唱練耳的時(shí)間要晚得多，而且他們的學(xué)習(xí)時(shí)間也要短得多，因此，他們的音樂(lè)素養(yǎng)及樂(lè)感相對(duì)而言要差得多。

第二，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后，大部分均會(huì)選取從事基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作，如擔(dān)當(dāng)小學(xué)音樂(lè)老師或幼兒園音樂(lè)老師職位。所以，音樂(lè)知識(shí)的綜合使用及音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)才是學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳教學(xué)的重點(diǎn)。而音樂(lè)院校的學(xué)生則不同，他們?nèi)蘸笸鶗?huì)選擇從事舞臺(tái)演出，所以，他們?cè)趯W(xué)習(xí)視唱練耳時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)性[1]。

第三，學(xué)前教育專業(yè)是將文化知識(shí)與基礎(chǔ)理論知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，在設(shè)置課程教學(xué)的過(guò)程中，比較強(qiáng)調(diào)全面性[2]。因此，與音樂(lè)院校的視唱練耳教學(xué)相比，學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳教學(xué)的內(nèi)容更加簡(jiǎn)單，教學(xué)時(shí)間也更短。

1.2當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)存在的不足之處

通過(guò)持續(xù)地學(xué)習(xí)與借鑒國(guó)外成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖然目前國(guó)內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳教學(xué)與以往相比，教學(xué)效果更好，也取得了一定的成果。然而，因?yàn)閲?guó)內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)的教育體系在不斷地發(fā)生著改變，再加上各個(gè)學(xué)科之間的不斷整合，傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳教學(xué)也逐漸暴露出了諸多的不足之處，例如，學(xué)科建設(shè)不夠科學(xué)、課程設(shè)置不恰當(dāng)?shù)?，從而?dǎo)致學(xué)生對(duì)視唱練耳學(xué)習(xí)缺乏興趣[3]。

2在學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)中采取互動(dòng)學(xué)習(xí)的重要意義

根據(jù)當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳教學(xué)情況而言，在視唱練耳教學(xué)過(guò)程中，采取互動(dòng)教學(xué)模式，可以使教學(xué)效果及質(zhì)量實(shí)現(xiàn)顯著的提高。主要表現(xiàn)在如下幾方面：第一，學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳教學(xué)不同于音樂(lè)院校，它們二者之間的教學(xué)基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容均是存在一定差別的。而互動(dòng)學(xué)習(xí)正是針對(duì)這些差別而制定的教學(xué)模式，在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以幫助學(xué)生更加系統(tǒng)、全面的掌握更多的理論知識(shí)，從而為其將來(lái)步入工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。第二，從學(xué)生的發(fā)展層面來(lái)看，學(xué)生在升入大學(xué)后，其想象力、智力以及創(chuàng)造力均變得越來(lái)越豐富。所以，一成不變的教學(xué)方式必定會(huì)使學(xué)生感覺(jué)厭煩、枯燥，從而喪失學(xué)習(xí)的熱情。而互動(dòng)學(xué)習(xí)主要是通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，其能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的互動(dòng)自由，而且此種學(xué)習(xí)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的想象與創(chuàng)意空間，激發(fā)學(xué)生的思維，這樣不僅可以達(dá)到教學(xué)的目的，而且還可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的提升教學(xué)效果。

3互動(dòng)學(xué)習(xí)在學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1采取交互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力

所謂的交互學(xué)習(xí)，又稱作協(xié)作學(xué)習(xí)，從教育方式層面而言，交互學(xué)習(xí)就是指某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)由團(tuán)隊(duì)或小組配合來(lái)完成，而且在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)期間，必須對(duì)每個(gè)成員的工作加以明確劃分，通過(guò)相互協(xié)作與互動(dòng)，方能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在日常的視唱練耳教學(xué)過(guò)程中，老師可以以一個(gè)音樂(lè)問(wèn)題為導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生之間互相進(jìn)行交流與研討，讓學(xué)生在交互學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)協(xié)作與配合，引導(dǎo)學(xué)生之間、師生之間學(xué)會(huì)配合協(xié)作，營(yíng)造一種互相敬愛(ài)的氛圍，這樣也可以有效的激發(fā)學(xué)生的潛能。同時(shí)，還可以開(kāi)展一些與重唱或合唱相似的活動(dòng)，使學(xué)生親身體會(huì)到和聲的魅力，這樣可以讓學(xué)生充分體會(huì)到協(xié)作學(xué)習(xí)的重要意義。另外，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)各個(gè)學(xué)生的實(shí)際音樂(lè)水平恰當(dāng)?shù)胤纸M，把音樂(lè)與學(xué)生的情感充分地融合起來(lái)，始終秉承因材施教的原則，分階段地開(kāi)展教學(xué)。

除此之外，老師還必須積極為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，定期開(kāi)展諸如音樂(lè)比賽、視唱練耳音樂(lè)會(huì)以及文藝演出等實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，這樣不但可以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且在實(shí)踐過(guò)程中，可以充分地滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，同時(shí)還可以有效的增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2將視唱練耳與聲樂(lè)教學(xué)充分融合起來(lái)

視唱練耳教學(xué)與聲樂(lè)教學(xué)中均涵蓋了節(jié)奏、音準(zhǔn)、旋律以及音高等基礎(chǔ)練習(xí)課程，由此可見(jiàn)，從教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)看，聲樂(lè)教學(xué)和視唱練耳教學(xué)之間是存在一定的關(guān)聯(lián)的。因此，在開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把視唱練耳與聲樂(lè)教學(xué)充分地融合起來(lái)，以提升教學(xué)效果。

音樂(lè)院校的教學(xué)模式是開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)與視唱練耳教學(xué)的基礎(chǔ)，在開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)的單科集體教學(xué)的過(guò)程中，往往只是體現(xiàn)出了學(xué)前教育專業(yè)的前瞻性和專業(yè)性，然而，教材與學(xué)生之間卻缺少一定的關(guān)聯(lián)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生并非專業(yè)的音樂(lè)學(xué)生，他們對(duì)專業(yè)的音樂(lè)知之甚少。因此，在開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)與視唱練耳教學(xué)的過(guò)程中，必須適當(dāng)?shù)亟档碗y度和技巧，將與學(xué)前教育專業(yè)有關(guān)的元素及內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶尤肫渲校鸩綔p弱音樂(lè)教材的專業(yè)性，把教材變得更加通俗、實(shí)用，讓學(xué)生能夠更加容易地掌握音樂(lè)，這樣方能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。另外，還必須在融合學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)與視唱練耳教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以合理地設(shè)定，這樣方能更好地提升學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳的教學(xué)效果。endprint

3.3營(yíng)造以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)主要通過(guò)大課堂統(tǒng)一教學(xué)的形式進(jìn)行授課，普遍存在著老師少、學(xué)生多的問(wèn)題。課堂教學(xué)內(nèi)容主要是由老師自行設(shè)定，學(xué)生則完全處于被動(dòng)地位，根據(jù)沒(méi)有選擇的權(quán)力，只能按照老師的教學(xué)思路按部就班。互動(dòng)學(xué)習(xí)模式則可以使這一問(wèn)題得到有效的解決。互動(dòng)學(xué)習(xí)模式通過(guò)營(yíng)造以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)氛圍，讓教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生與老師的互動(dòng)與對(duì)話中進(jìn)行，這樣可以有效的提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)及其對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟。

在互動(dòng)學(xué)習(xí)方式下，老師可以通過(guò)播放某些視頻或音頻文件，在傾聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，老師還可以向?qū)W生提出相關(guān)的啟發(fā)性問(wèn)題，使學(xué)生在視唱練耳的過(guò)程中，不斷地加深對(duì)音樂(lè)旋律、節(jié)奏、情緒、風(fēng)格以及結(jié)構(gòu)等的認(rèn)識(shí)。另外，在傾聽(tīng)完音樂(lè)之后，老師還可以要求學(xué)生們逐一陳述出自身對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)的領(lǐng)悟與體會(huì)?；?dòng)學(xué)習(xí)模式在此過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的作用?；?dòng)學(xué)習(xí)模式具有多樣化的展現(xiàn)形式，在傾聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，老師可以試圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題音樂(lè)進(jìn)行哼唱，以此來(lái)加深他們對(duì)音樂(lè)主題的領(lǐng)悟，從而使他們的音樂(lè)記憶能力與音樂(lè)素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)全面的提升；或者老師也可以引導(dǎo)學(xué)生借助游戲情境來(lái)反映音樂(lè)旋律的起伏；又或者老師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助肢體的動(dòng)作來(lái)將音樂(lè)節(jié)奏的律動(dòng)反映出來(lái)，如拍手、跺腳、點(diǎn)頭等。在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力以及創(chuàng)新意識(shí)，使其在視唱練耳的教學(xué)過(guò)程中，不斷地提升自身的音樂(lè)素養(yǎng)與樂(lè)感。互動(dòng)學(xué)習(xí)模式可以使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)效果的目的。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，在學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳教學(xué)過(guò)程中，采取互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，通過(guò)營(yíng)造以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)氛圍，將視唱練耳與聲樂(lè)教學(xué)充分融合起來(lái)，可以讓學(xué)生從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，同時(shí)也有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

陸則灼（1978.11—），男，漢族，福建省屏南縣人，畢業(yè)于福建師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)專業(yè)，現(xiàn)任于福建省福清龍華職業(yè)中專學(xué)校任講師，研究方向：聲樂(lè)教學(xué)，視唱練耳教學(xué)。endprint