如何激發(fā)和提高小班幼兒的建構(gòu)水平

項一春+劉芬

摘 要：幼兒園建構(gòu)游戲是幼兒用各種結(jié)構(gòu)元件如積木、插塑等材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型。經(jīng)常玩建構(gòu)游戲的幼兒，能獲得大量有關(guān)數(shù)量、圖形以及空間的核心經(jīng)驗，主要表現(xiàn)在積搭和接插各種作品的過程中，對審美規(guī)則的運(yùn)用上，比如對稱、有序排列、均衡等形式美的體現(xiàn)，需要運(yùn)用到許多數(shù)學(xué)經(jīng)驗?？梢?，建構(gòu)游戲是融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造力一體的活動，是幼兒階段不可缺少的一種體驗，幼兒園必須提供足夠的空間、充足的材料以及充分的時間，保障幼兒建構(gòu)游戲的開展。

關(guān)鍵詞：小班；建構(gòu)游戲；建構(gòu)水平

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園以游戲為基本活動。寓教育與生活、游戲之中。”結(jié)構(gòu)游戲又稱建構(gòu)游戲，我們大家都知道建構(gòu)游戲是一直都是深受幼兒喜歡的一種建構(gòu)類型，他給幼兒快樂、經(jīng)驗、學(xué)識、思想、健康，是促進(jìn)幼兒個性發(fā)展的重要途徑，同時也是重要的教育手段。

美國心理學(xué)家加維認(rèn)為：游戲應(yīng)當(dāng)是由內(nèi)驅(qū)力所策動的一種快樂活動，他們都認(rèn)為游戲是一種本能表現(xiàn)，是自發(fā)的、愉快的、自由的。那么我們開展的活動也是應(yīng)該從玩中激發(fā)幼兒的建構(gòu)欲望，循序漸進(jìn)的提升幼兒的建構(gòu)能力。

一、想方設(shè)法激起孩子的建構(gòu)欲望

（一）參觀中、大班哥哥姐姐的建構(gòu)作品

在吃完中飯散步的時候，去看看大班哥哥姐姐的建構(gòu)作品，當(dāng)孩子們看到展示在外面的作品，如用雪花積木搭的十二生肖，用聰明棒搭的摩天輪等等。孩子們看了贊嘆不已，用驚奇的口吻說：“哥哥姐姐，太棒了”！我馬上接上說：“寶貝們，你們也是行的，是不是呀”！孩子們說：“對，我們也一定能行”。

（二）觀看幼兒園舉行的建構(gòu)比賽

幼兒園舉行中大班搭積木比賽，我們坐在那里看哥哥姐姐搭積木。孩子們目不轉(zhuǎn)睛的看著，心想：“哥哥姐姐好厲害啊，一會兒工夫就搭好了一件作品”?；氐浇淌椅腋嬖V孩子們，只要你們認(rèn)真學(xué)，你們也會很棒的。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的建構(gòu)環(huán)境

在班中創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)角，一方面，我們在墻上創(chuàng)設(shè)建構(gòu)背景，讓幼兒知道區(qū)域的存在，另一方面，我們利用小屏風(fēng)，在上面以照片的形式展示每月要搭建的與孩子們創(chuàng)造的內(nèi)容，并定期進(jìn)行更換，讓幼兒進(jìn)一步領(lǐng)略建構(gòu)材料的多變、神奇，激發(fā)幼兒動手建構(gòu)的興趣。

二、關(guān)于建構(gòu)材料的提供

小班幼兒的精細(xì)動作發(fā)展尚未形成，游戲習(xí)慣和常規(guī)還沒有很好的建立。為此，教師在為幼兒提供活動材料時，首先應(yīng)考慮幼兒的生理、心理結(jié)構(gòu)特點，提供適合小班幼兒的建構(gòu)材料，以滿足各類幼兒對材料選擇的需要。

（一）投放材料有效性強(qiáng)

層次性：教師在選擇、投放建構(gòu)材料時不是一層不變的，應(yīng)跟隨幼兒活動的開展，由淺入深、從易到難不斷地充實和更換材料，使材料不斷滿足幼兒發(fā)展的需要。在建構(gòu)區(qū)里，教師提供的材料應(yīng)考慮到幼兒本身的能力不同，使活動材料細(xì)化，提供難度不一的材料以滿足不同發(fā)展水平幼兒的活動需要，使每個幼兒都能獲得成功。

目的性：材料投放時，我們在了解幼兒年齡、興趣特點的基礎(chǔ)上，對班級幼兒近期和遠(yuǎn)程培養(yǎng)目標(biāo)有一個清晰的理解和把握，以本班幼兒的階段游戲目標(biāo)為主要依據(jù)，有針對性地選擇、配備、投放各種建構(gòu)材料，使材料與游戲目標(biāo)和幼兒發(fā)展的實際水平相匹配，力求使材料能夠滿足幼兒發(fā)展的需要。

（二）豐富性

教師和幼兒共同選擇、收集的材料應(yīng)是多樣性的，能切實促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。體現(xiàn)在材料種類和數(shù)量比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，讓幼兒在建構(gòu)中，按照自己的意愿和需要進(jìn)行挑選，以保證幼兒的建構(gòu)活動有效進(jìn)行。建構(gòu)區(qū)中，投放了各種大小的紙箱、積木、紙磚、易拉罐、紙盒，紙桶、板材等材料。幼兒按照自己的意愿選擇材料拼搭出 “房子”、公主城堡等，充分發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（三）可塑性

選配一些具有可替代性和可發(fā)展性，能夠適應(yīng)幼兒不斷提出新要求和新 挑戰(zhàn)的成品、半成品、廢舊物品等材料，使幼兒在建構(gòu)活動中能夠有所發(fā)現(xiàn)、有所進(jìn)步、有所提高。這些材料既能夠隨著幼兒操作探索過程的發(fā)展而發(fā)生變化，又能夠起到幫助幼兒經(jīng)過不斷嘗試，逐漸積累各種經(jīng)驗和能力，積極構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使靜態(tài)的材料能伴隨活動的開展而具有動態(tài)的功用。

三、關(guān)于提升幼兒建構(gòu)能力的策略

分階段進(jìn)行培養(yǎng)，用游戲的方式豐富多種方式的搭建經(jīng)驗。根據(jù)小班幼兒的年齡特點和動作發(fā)展的特點，我們將小班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的能力分為壘高與順接、拼插鑲嵌、圍合立體聯(lián)接等三個階段，并用多媒體、情境創(chuàng)設(shè)、屏風(fēng)圖片展示、家園配合、獎勵評優(yōu)等多種方法提升孩子的建構(gòu)水平。

（一）壘高與順接階段（游戲情境創(chuàng)設(shè)、多媒體展示）

我們提供了多種壘高材料，如紙杯、泡沫球、易拉罐、紙磚等多種壘高材料，他們對這些材料表現(xiàn)出非常大的興趣，一開始，他們喜歡把積塑一個一個疊高、推倒、再疊高……或按橫向、豎向連接來玩積塑接龍的游戲，但是每次游戲總是在重復(fù)著這個的動作與情境，沒有太多的新意與目的性，所以在后期的開展過程中，我們以PPT的形式為幼兒創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的故事情境和游戲情境，引導(dǎo)幼兒搭建的方法，理解所建構(gòu)的事物與現(xiàn)實生活之間的相互關(guān)系。如在泡沫球的壘高過程中，我以一個故事的形式引出，引發(fā)興趣，隨之讓幼兒明確搭建的內(nèi)容，教師示范搭建的方法，孩子們根據(jù)故事情境及圖片的參考來搭建出樓梯、高樓、流星球等，等熟練了，他們會在我的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我改編和創(chuàng)造，如冰糖葫蘆、轉(zhuǎn)盤等物品，這種有造型的壘高方式給幼兒無限的想象。同時孩子的學(xué)習(xí)欲望也越來越高了。

（二）拼插鑲嵌階段（示范搭建、家園配合、圖片支架）

這時孩子們的建構(gòu)能力有了較大的提高，他們可以來嘗試一些較精細(xì)的小手肌肉群動作，如摁、轉(zhuǎn)、扣等。因此，他們的結(jié)構(gòu)技能也逐漸進(jìn)步為拼插、鑲嵌，所以接下去我們主要有針對性地選擇雪花片來訓(xùn)練幼兒拼插鑲嵌的技能，進(jìn)一步激發(fā)幼兒建構(gòu)的興趣，發(fā)展其空間感。在實施的過程中，每周我們都會有一個搭建的內(nèi)容產(chǎn)生，內(nèi)容的選擇從幼兒的生活中來，由簡單的平面物體的到稍復(fù)雜的立體物體、從由圖形展開來引發(fā)同類物體的多種搭建來進(jìn)行。在園，我會利用餐后活動向孩子們介紹搭建內(nèi)容，并且在操作流程圖的幫助下，示范搭建的方法，孩子們一看就非常明了了。但是，俗話說：“聽一聽我就忘記了，看一看，我就記住了，做一做，我就明白了。”可見視覺刺激對記憶的幫助。因此，活動后我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點，將方法操作流程拍成照片把它們貼到小屏風(fēng)的上面呈現(xiàn)給大家，圖譜就像是一位無聲的老師，在建構(gòu)游戲是遇到困難時就可以及時地提醒和幫助，較快地掌握建構(gòu)方法和技能。我們從最簡單的物體讓孩子開始搭，如梳子、鏡子、電視機(jī)，一開始個別孩子還不明確拼插的地方，所以馬上就會脫落，然后開始較長一段時間的平面圖形的模仿，到達(dá)稍復(fù)雜的立體圖形的時孩子這方面的搭建已有了一定的經(jīng)驗與想法，所以在有新內(nèi)容時，我也在前面內(nèi)容的基礎(chǔ)上用“變形法”指導(dǎo)幼兒“變”出新的建構(gòu)物，如搭建一個立體拎包，原本包的身體是 正方形的，可以指導(dǎo)孩子用前面的經(jīng)驗搭建出圓形的、三角形的、長方形的包身，不但可以引發(fā)幼兒的興趣，發(fā)展創(chuàng)造力，而且可以取得事半功倍的效果。但是我們知道孩子的每一個進(jìn)步，離不開家長的配合，所以在學(xué)期初，我已把本學(xué)期的特色工作跟家長做了簡單的交流，希望能得到家長的支持和配合，并以記錄的方式來告知孩子在每次搭建時出現(xiàn)在問題與解決的方法，從而更有效的培養(yǎng)幼兒的構(gòu)建能力。

（三）圍合立體聯(lián)接階段（結(jié)合主題）

讓幼兒利用一些壘高材料及輔助材料進(jìn)行組合的方式進(jìn)行創(chuàng)造表現(xiàn)事物。首先，我們讓幼兒多觀察身邊較熟悉的立體結(jié)構(gòu)事物，使之形成一定的印象及整體思維，然后根據(jù)圖示法來讓幼兒進(jìn)行搭建，如讓幼兒搭建某某小區(qū)，小區(qū)的房屋、小池、各種綠化等等，每一次搭一個主題，他們都能和同伴一起合作搭建出來，不過，這個階段更多的是孩子們自行想象、自行搭建，這樣的積極性體現(xiàn)的更高、更明顯！

為了激起孩子的建構(gòu)熱情，每月我們都會評選出班級的“小小建筑師”。班級掀起了建構(gòu)熱潮，孩子愛上了建構(gòu)，不管是家里還是幼兒園，孩子們都會主動的參與建構(gòu)活動。

通過幼兒園小班階段幼兒的建構(gòu)活動的有效組織，幼兒的建構(gòu)能力得到了大幅度的提高。如，建構(gòu)方法，能創(chuàng)造性的進(jìn)行組合改變，在不同的主題情境里孩子們會有創(chuàng)意的建構(gòu)。與同年齡階段其他幼兒相比，本班的幼兒建構(gòu)能力有較大幅度的提高，孩子們逐漸的愛上建構(gòu)，主動建構(gòu)，他們不再跟隨老師做這個，學(xué)那個，而更多的是幾個人圍在一起商量建構(gòu)的方法，尋找材料，孩子們爭著將自己的設(shè)計和想法告訴大家，完成設(shè)想，體驗成功，他們熱情地邀請朋友們，老師們?nèi)⒂^他們的作品，分享快樂。

看到孩子們建構(gòu)，做老師的我們內(nèi)心充滿了對孩子美好未來的憧憬。也在這一過程中，感受到了來自廣大家長朋友的熱情支持，無論是建構(gòu)材料的收集，還是在家配合指導(dǎo)建構(gòu)技能的掌握，都得到了非常順暢的合作與交流。同時也離不開孩子們持之以恒的堅持性，才能取得成功。

伴隨著孩子們的成長，在遵循孩子身心發(fā)展的規(guī)律的前提下，小班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的能力發(fā)展，還將繼續(xù)向著更加寬闊、開放的結(jié)構(gòu)游戲空間，更適宜的結(jié)構(gòu)材料，更豐富的建構(gòu)方法探索實踐，與孩子一起成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社.

[2]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀.人民教育出版社.endprint