中學(xué)物理課程與教學(xué)中的學(xué)生主體地位凸顯

田元峰

摘 要 為了更好地落實(shí)新課改理念，凸顯學(xué)生的主體地位，這就要求教師不斷調(diào)整教學(xué)方式，積極探索教學(xué)突出的問(wèn)題與對(duì)策。因此在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞 轉(zhuǎn)變 構(gòu)建 主體 自主 參與

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

從現(xiàn)在的初中物理教材（人教版）看，初中物理新教材具有下列特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的探究活動(dòng)，把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到同等重要的地位；從學(xué)生興趣、認(rèn)識(shí)規(guī)律和探究方便出發(fā)，設(shè)計(jì)教材的結(jié)構(gòu)；開放性問(wèn)題和實(shí)踐性課題多；充分體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的思想，注意人文精神的滲透；注意擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；形式生動(dòng)活潑。

從總體上來(lái)說(shuō)物理課程側(cè)重于物理現(xiàn)象，按現(xiàn)象——規(guī)律——本質(zhì)的思路：

觀察現(xiàn)象：聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象、運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象、靜電現(xiàn)象、磁現(xiàn)象。

探究規(guī)律：力、運(yùn)動(dòng)和力、壓強(qiáng)、浮力、簡(jiǎn)單機(jī)械、光的反射和折射、透鏡成像、電路、電流、電壓、電阻、歐姆定律、電與磁的聯(lián)系。

揭示本質(zhì)：分子與原子、能量（機(jī)械功與機(jī)械能、熱量、內(nèi)能、熱機(jī)、電功與電能、電動(dòng)機(jī)與發(fā)電機(jī)、無(wú)線電、能源、能的轉(zhuǎn)化與能量守恒）。

下面再來(lái)說(shuō)說(shuō)中學(xué)生的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)是感知、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用形成的過(guò)程。其中主要是感知、認(rèn)知、內(nèi)化。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，初中生處在半幼稚、半成熟的過(guò)渡時(shí)期，抽象思維水平仍然較低，處于從直覺經(jīng)驗(yàn)型思維向邏輯思維的過(guò)渡階段，其邏輯思維層次在很大程度上仍處在形式邏輯思維階段，辯證思維還只是處在萌芽和初始狀態(tài)上，因此，初中生對(duì)概念的理解、判斷、推理在很大程度上仍然離不開直觀形象的支持。初中生群體思維又一特征是：思維的獨(dú)立性與批判性增強(qiáng)。 為了更好地落實(shí)新課改理念，凸顯學(xué)生的主體地位，這就要求教師不斷調(diào)整教學(xué)方式，積極探索教學(xué)突出的問(wèn)題與對(duì)策。因此在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去落實(shí)：

1轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，讓學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)生能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是教育教學(xué)的目的。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，注重教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，教師的主導(dǎo)作用成為“決定的作用”，把學(xué)生視為容器，忽視了學(xué)生的主體作用，最終壓抑了學(xué)生的智慧和才能，壓抑了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課堂教學(xué)只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，去領(lǐng)會(huì)、去感悟，“跳一跳就能摘到桃子”丟掉枷鎖，學(xué)生可以有不同的見解，可以反駁老師的觀點(diǎn)，可以質(zhì)疑。如在講“簡(jiǎn)單電現(xiàn)象”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教材的范例是用毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒吸引碎紙屑的實(shí)驗(yàn)。但這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生在小學(xué)自然課上就知道，而且比較熟悉，讓同學(xué)們根據(jù)教材和教師的指導(dǎo)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，這表面上看似乎全體參與，全體動(dòng)手，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生按教材和教師設(shè)計(jì)好的步子一步一步走到終點(diǎn)的。

為了要?jiǎng)?chuàng)造真正意識(shí)上的讓學(xué)生參與嘗試的機(jī)會(huì)，課堂上要允許和鼓勵(lì)學(xué)生：

（1）好問(wèn)：教師要善于鼓勵(lì)，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)他們敢于對(duì)物理現(xiàn)象、物理過(guò)程、物理事實(shí)追根究底、打破沙鍋問(wèn)到底、探究真相。

（2）不滿足：不滿足教師的講授和物理課本上的現(xiàn)成的結(jié)論與方法，不滿足現(xiàn)有手段和途徑，樂(lè)于尋求捷徑和佳途。

（3）好冒險(xiǎn)：學(xué)會(huì)猜測(cè)，并有面對(duì)被批判的勇氣，敢堅(jiān)持已見來(lái)應(yīng)付未知的情況。

（4）愛動(dòng)手：愛將頭腦中的創(chuàng)意或見解構(gòu)思出來(lái)，直到親手自動(dòng)使之具體化。避免由少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生活動(dòng)。在教學(xué)中，能讓全體學(xué)生動(dòng)手就不讓部分人代替，能讓多數(shù)人動(dòng)手的就不讓少數(shù)人或個(gè)別人代替。其次教師要提供讓全體學(xué)生參與的時(shí)機(jī)。每個(gè)人都有一種獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。成功時(shí)，會(huì)情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性、主動(dòng)性。其實(shí)，中學(xué)生感到物理難學(xué)并不都是學(xué)生的智力問(wèn)題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)成功的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種有效方法。

2改善師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在課堂教學(xué)中，改善師生關(guān)系，實(shí)行教學(xué)民主，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是有獨(dú)立人格的人，教師與學(xué)生在人格上是平等的，教師和學(xué)生之間只有知識(shí)的多與少，先知與后知的差別，沒有人格上的差別，在人格上是平等的。教師必須尊重學(xué)生的人格。實(shí)踐證明，教師唯我獨(dú)尊，搞師道尊嚴(yán)，采用高壓手段，體罰、變相體罰學(xué)生把學(xué)生看成是可以任意擺布的附屬品。這種做法既不利于知識(shí)的傳授，也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。課堂教學(xué)中一定要保持師生之間的和諧，切不可認(rèn)為我怎么教你就怎么學(xué)，我塑造你什么你就是什么，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于發(fā)展學(xué)生的智力。

3改變填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方式，采用科學(xué)的教學(xué)方法

教學(xué)是教與學(xué)。學(xué)是主，教是為學(xué)。教師種種努力都是為了使學(xué)生知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。課堂教學(xué)中，不管學(xué)生愛聽不愛聽，聽得懂聽不懂，反正從頭到尾講下來(lái)，不顧實(shí)際地講課，這種“填鴨式”不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在教學(xué)方法的選（下轉(zhuǎn)第48頁(yè)）（上接第46頁(yè)）擇上更要注重學(xué)法，教師不但要把學(xué)生領(lǐng)入知識(shí)的殿堂，更要把知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙交給學(xué)生。古人云：“受人以魚，不如授人以漁”。

4構(gòu)建自主創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式

充分發(fā)揮學(xué)生的自主性隨著社會(huì)信息量日益增大，教學(xué)手段日趨現(xiàn)代化，陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)形式已不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育的要求，使課堂上的“注入式”、“填鴨式、一言堂”的教學(xué)方式，改變?yōu)椤爸笇?dǎo)式、啟發(fā)式、誘導(dǎo)式”的教學(xué)方式。教師在課堂上只起到指導(dǎo)、啟發(fā)、誘導(dǎo)的作用。學(xué)生要改變“死讀書、讀死書”，“考分學(xué)生的命根”的受教育的方式。充分發(fā)揮學(xué)生們?cè)谡n堂上的自主性，將課堂知識(shí)學(xué)懂、學(xué)活。例如：我在“牛頓第一定律”的教學(xué)中，本堂課的結(jié)構(gòu)：

引入：誘導(dǎo)實(shí)驗(yàn)（亞里斯多德的實(shí)驗(yàn)）——自主實(shí)驗(yàn)（學(xué)生推書）——誘導(dǎo)歸納總結(jié)（物體受力就運(yùn)動(dòng)，不受力就不運(yùn)動(dòng)，力是物體運(yùn)動(dòng)的原因）。

深入：誘導(dǎo)實(shí)驗(yàn)（伽利略的實(shí)驗(yàn)）——自主實(shí)驗(yàn)（讓學(xué)生在毛巾、棉布、木板上分別推小車）——自主歸納總結(jié)（運(yùn)動(dòng)的物體如果受到的阻力為零，它將以原來(lái)的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去）.

提高：自主探索（牛頓的實(shí)驗(yàn)）——自主實(shí)驗(yàn)（靜止和運(yùn)動(dòng)的物體不受力的實(shí)驗(yàn)）——自主歸納總結(jié)（一切物體不受外力作用時(shí)，將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)）。本課時(shí)采用“引導(dǎo)-探究”教學(xué)模式，總體教學(xué)策略是“發(fā)現(xiàn)即學(xué)習(xí)”策略。教師不把教學(xué)內(nèi)容直接告訴學(xué)生，而是通過(guò)學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)研究，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析歸納得出結(jié)論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)，發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)。

本課時(shí)"教"的主要策略是引導(dǎo)的“分層遞進(jìn)”。教師的引導(dǎo)源于學(xué)生原有的認(rèn)知水平，又高于學(xué)生原有的認(rèn)知水平。從引入-實(shí)驗(yàn)探究-得出初步結(jié)論-驗(yàn)證-得出結(jié)論，層層遞進(jìn)，步步緊扣，使學(xué)生的認(rèn)知一步步深入，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本課時(shí)“學(xué)”的主要策略是“自主探究”，學(xué)生探究過(guò)程中的思維具有獨(dú)立性和主動(dòng)性。教師對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)生的問(wèn)題應(yīng)正確引導(dǎo)，切莫胡亂批評(píng)。整堂課以提供最多的時(shí)間讓學(xué)生自主活動(dòng)。

綜上所述，在新一輪課程革新中，作為一線物理教師應(yīng)積極探討并革新課堂教學(xué)方式，根據(jù)物理課程的特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把以學(xué)生為主體的教學(xué)理念真正落到實(shí)處，充分凸顯教學(xué)中學(xué)生的主體地位?？傊虒W(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的一個(gè)有機(jī)整體，只有真正樹立以學(xué)生為主體的教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)作用，素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處。endprint