任務(wù)型教學(xué)法在高校日語視聽說課程教學(xué)中的實證研究

于湘泳

摘要：佳木斯大學(xué)日語專業(yè)三年級日語視聽說課程任務(wù)型教學(xué)法的實踐研究，證明任務(wù)型教學(xué)法在高校日語視聽說課程中有非常好的教學(xué)效果，但在實施任務(wù)型教學(xué)法的過程中也需要注意小組人數(shù)的調(diào)控以及任務(wù)內(nèi)容的完善。任務(wù)型教學(xué)法研究成果對日語教學(xué)起到了具體的指導(dǎo)作用，有利于日語教學(xué)效果的提高，對其他外語教學(xué)法的研究與實踐也提供了一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；日語視聽說；實證研究

一、任務(wù)型教學(xué)法

《高等院校日語專業(yè)教學(xué)大綱》（2003）中明確提出，要大力推進(jìn)教學(xué)方法的改革，提倡啟發(fā)式、任務(wù)型等多樣化的教學(xué)方式，注重因材施教。英籍印度語言學(xué)家Prabhu，在世界上最早進(jìn)行了任務(wù)型第二語言教學(xué)實踐，并于1983年提出了任務(wù)型教學(xué)法（task-based approach）。任務(wù)型教學(xué)法是指一種以任務(wù)為核心單位，計劃、組織語言教學(xué)的途徑，強調(diào)在“做”中學(xué)的語言教學(xué)方法。在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式充分運用學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)。從傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“填鴨式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為輔助的“自主式教學(xué)”，任務(wù)型教學(xué)法是一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法，但是這種教學(xué)方法在高校日語教學(xué)中的應(yīng)用及研究還處于摸索階段。

本研究旨在通過任務(wù)型教學(xué)法在高校日語視聽說課程中的應(yīng)用與實踐研究，使整個日語學(xué)習(xí)的過程趨向自主化，使日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃?，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)法的最終目的是提高學(xué)生的日語綜合運用能力。

二、實驗概況

為了驗證“任務(wù)型教學(xué)法”在日語視聽說課程中的教學(xué)效果，研究者做了如下實證研究。

實驗對象：佳木斯大學(xué)日語專業(yè)2013級1班學(xué)生（本科三年級學(xué)生）。

實驗人數(shù)：20人（男生1人，女生19人）。

實驗時間：2015年秋季學(xué)期，共16周，每周2學(xué)時。

授課內(nèi)容：日本放送協(xié)會（簡稱NHK）新聞聽力。

實驗前數(shù)據(jù)：第一周的課上，研究者確認(rèn)了學(xué)生目前的聽力習(xí)慣。經(jīng)?？慈毡緞赢嬈挠?人，經(jīng)?？慈毡倦娨晞〉挠?人，經(jīng)常聽國際能力測試真題的有5人，其他學(xué)生只是在課堂上聽視、聽說教材的內(nèi)容，課下并不聽任何試聽材料。根據(jù)這一現(xiàn)狀，研究者預(yù)計這學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)NHK新聞的難度會較大。

為了了解學(xué)生目前的聽力水平，研究者還做了聽力測試。研究者讓學(xué)生聽5道國際日語能力測試二級水平的選擇題，結(jié)果正確率達(dá)到60%以上的有5人，只占全班總?cè)藬?shù)的25%。大部分沒有及格的學(xué)生認(rèn)為大概意思聽懂了，但是細(xì)節(jié)沒聽懂，另一部分沒有及格的學(xué)生是由于不認(rèn)識單詞或者跟不上內(nèi)容。

三、教學(xué)設(shè)計

任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計，任務(wù)的設(shè)計必須具備意義性、可操作性、真實性、差距性和拓展性等。依據(jù)英國語言學(xué)家Jane Willis（1996）提出的任務(wù)教學(xué)法的理論框架，任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計一般分為前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)三個步驟。

前任務(wù)是指教師引入任務(wù)，并呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的各個步驟?！叭蝿?wù)環(huán)”是指以個人、小組等形式執(zhí)行各項任務(wù)，小組在班級報告任務(wù)完成的情況?！昂笕蝿?wù)”是由分析和操練兩部分組成。學(xué)生分析并評價其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況，然后學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點。對于2013級1班的日語視聽說課程，研究者所做的教學(xué)設(shè)計如下。

前任務(wù)：研究者將學(xué)生每4人編成一組（小組人數(shù)多少取決于學(xué)生總數(shù)，小組數(shù)量過多的話，課上發(fā)言時間太長，影響新課進(jìn)程），讓學(xué)生自己找與下次聽力內(nèi)容相關(guān)的資料。以下次課程的學(xué)習(xí)重點天氣預(yù)報為例，具體任務(wù)有：找出已經(jīng)學(xué)過的關(guān)于天氣的詞匯，找出10個你所不知道的關(guān)于天氣的詞語，通過日文雅虎搜索引擎找出3段關(guān)于天氣播報的音頻視頻，把聽到的內(nèi)容大意記錄下來。對于較難找到素材的話題，教師會給學(xué)生提供一些素材。

任務(wù)環(huán)：上述任務(wù)三人共同完成，并同時記錄在任務(wù)單上。下面的任務(wù)單可以由一人記錄，但完成人應(yīng)如實由參與并完成任務(wù)的每個人簽字。最后，小組選一名代表，在課上發(fā)言。

后任務(wù)：教師在進(jìn)入新知識點天氣預(yù)報的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之前，先讓各組代表發(fā)表并評價課前準(zhǔn)備的任務(wù)單?？偘l(fā)表時間控制在15分鐘左右，互評時間控制在10分鐘左右。該環(huán)節(jié)的目的：一是檢查作業(yè)；二是讓學(xué)生們互通有無，擴展詞匯量；三是為新課的順利實施做準(zhǔn)備。

然后學(xué)生在教師指導(dǎo)下引入新課，練習(xí)語言難點，即使是新聞練習(xí)，也可以訓(xùn)練學(xué)生的類推能力。特別是對于文化背景、場面十分熟悉的新聞，同類話題的其他新聞，也會有很多不會的詞語。此時學(xué)生就可以用已經(jīng)掌握的背景知識（文化、詞語）來推斷這條新聞的場景，根據(jù)合理性，補全沒聽到或不懂的地方。值得注意的是，如果學(xué)生不具備背景知識的話，這樣的練習(xí)是徒勞無功的。

四、教學(xué)效果及分析

經(jīng)過一個學(xué)期的師生共同努力，在最后一周課上，研究者又讓學(xué)生聽了5道國際日語能力測試二級水平的選擇題，結(jié)果正確率在60%以上的有15人，達(dá)到全班總?cè)藬?shù)的75%；沒及格的4名學(xué)生承認(rèn)在任務(wù)環(huán)階段常有偷懶行為，態(tài)度不認(rèn)真；1名學(xué)生說自己平時很認(rèn)真完成任務(wù)，只是沒發(fā)揮好。

研究者還讓學(xué)生對這種授課模式做了評論問卷。持肯定態(tài)度的占大多數(shù)，主要意見是：能強迫自己在課外時間去聽聽力，保證了練習(xí)時間；自己動手去找資料，增強了趣味性，鍛煉了能力；互動性好，學(xué)會了與人合作，體會到了合作的樂趣和重要性；學(xué)會了舉一反三的自學(xué)技巧，對于課上沒講到的知識點，也會用這種方法自學(xué)了；養(yǎng)成每天聽聽力的習(xí)慣后，就不再懼怕聽力了，有了親近感。當(dāng)然，也有人持反對意見：這種方式太累了，每周課后花在聽力上的時間大大增加；小組的人有點多，因為4個人都能聚在一起的時間不好安排。

總的來說，任務(wù)型教學(xué)法在日語聽力課中的實踐取得了比較良好的教學(xué)效果，以后需要改進(jìn)的是聽力內(nèi)容要更加廣泛化和合理化。有了更加合適的聽力內(nèi)容，聽說課程就能進(jìn)行得更加順利，教學(xué)效果也會更好。

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責(zé)編：清 歡endprint