基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教學(xué)交互層次塔的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

王志軍+趙宏+陳麗

【摘 要】

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)直接影響著遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。本研究以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教學(xué)交互層次塔為學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。在探討學(xué)習(xí)活動(dòng)的定義、分類以及構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)交互層次塔，明確遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)核心，即信息交互層中三類交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并明確基于教學(xué)交互層次塔的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則、具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略以及三類核心學(xué)習(xí)活動(dòng)（自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、師生交互活動(dòng)與生生交互活動(dòng)）的設(shè)計(jì)重點(diǎn)與注意事項(xiàng)。希望本研究能夠?yàn)檠芯空吆蛯?shí)踐者樹立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)觀，綜合考慮各類因素開展更具實(shí)效的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為在線課程中的交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)提供參考。

【關(guān)鍵詞】 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；在線學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活動(dòng)；自主學(xué)習(xí)；師生交互；生生交互；教學(xué)交互層次塔

【中圖分類號(hào)】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009-458x（2017）06-0039-09

一、引言

隨著技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)（又稱“在線學(xué)習(xí)”）成為互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代各級(jí)各類教育的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)形式。在遠(yuǎn)程教育中，教師和學(xué)習(xí)者的時(shí)空分離會(huì)使教與學(xué)的關(guān)系弱化，因此我們要在時(shí)空分離的情況下建立教與學(xué)的相互作用關(guān)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。有效的學(xué)習(xí)是通過廣泛多樣的活動(dòng)而產(chǎn)生的（鐘啟泉， 2006）。開放和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料中使用的最重要的策略就是學(xué)習(xí)活動(dòng)（理查德·弗雷曼， 2008）。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)中的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)直接影響著遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果（王楠， 2014）。帶有學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以幫助學(xué)習(xí)者獲得新的認(rèn)識(shí)、理解和體驗(yàn)。遠(yuǎn)程教育教學(xué)開展的過程實(shí)際上就是教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的過程。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的投入度越高，其學(xué)習(xí)效果越好。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教學(xué)交互層次塔揭示了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)發(fā)生的過程，是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教學(xué)交互理論體系的核心（陳麗， 2004），是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)開展的重要理論基礎(chǔ)。因此，本研究旨在結(jié)合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教學(xué)交互層次塔，系統(tǒng)探討遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)的定義、分類與構(gòu)成要素

（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)的定義

學(xué)習(xí)活動(dòng)是指“為了達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展的師生操作的總和”（楊開城， 2005， p85）。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的深入開展，在線學(xué)習(xí)將成為最主流的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)形式。因此，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)將越來越關(guān)注在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，研究者對在線學(xué)習(xí)活動(dòng)做出了多種界定（王楠， 等， 2009；劉名卓， 王永玲， 2016）。其中，王楠等人（2009）將在線學(xué)習(xí)活動(dòng)界定為：“基于網(wǎng)絡(luò)所開展的教學(xué)活動(dòng)的必要組成部分，是學(xué)習(xí)者以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)群體為了完成特定的學(xué)習(xí)結(jié)果，利用網(wǎng)絡(luò)與外部學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行的交互總和。”基于上述界定，筆者將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)界定為：針對特定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)而搭設(shè)的支架，是由若干學(xué)習(xí)步驟及資源加工方法組成的。對比教學(xué)交互的定義，“是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境相互交流與相互作用而追求自身發(fā)展的過程，是學(xué)與教的過程屬性”，可以看出在線學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)上是一種特殊的教學(xué)交互。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)的分類

劉名卓和王永玲（2016）對在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的分類進(jìn)行了梳理，根據(jù)其梳理的分類以及其研究中得出的MOOCs中的學(xué)習(xí)活動(dòng)分類，筆者發(fā)現(xiàn)，在這些分類中只有麥克唐納等（McDonald & Gibson， 1998）的分類是基于教學(xué)交互的視角，其分類實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者與教師的交互、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互以及學(xué)習(xí)者自我交互三類。在其他的分類方式中，楊開城（2005）的分類包括個(gè)體交互、集體交互和自我管理，劉名卓和祝智庭（2009）、沃特金森（Waltkins， 2006）和勞里勞德（Laurillard， 2012）等研究團(tuán)隊(duì)的分類方式實(shí)際上是按照學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式來劃分的。另外的分類方式，包括邦克（Bonk & Khoo， 2014）和劉名卓等（2016）的分類方式，對教學(xué)交互的認(rèn)識(shí)還集中在社會(huì)交互一類，而沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)交互觀。

勞里勞德（Laurillard， 2012， p. 63）指出學(xué)習(xí)是使用已有的概念和實(shí)踐來生成新的思想和行動(dòng)的過程，該過程引起了與教師和環(huán)境中的信息的交流，從而調(diào)整先前的概念和實(shí)踐。學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)上就是一種教學(xué)交互，因此學(xué)習(xí)活動(dòng)的分類和設(shè)計(jì)都應(yīng)該遵循一定的理論基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)交互層次塔，操作交互是所有學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ)，概念交互是學(xué)習(xí)追求的目標(biāo)，因此對學(xué)習(xí)活動(dòng)的分類最重要的區(qū)別在信息交互層中。對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括以學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源交互為主的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及其他兩種師生交互活動(dòng)和生生交互活動(dòng)。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)成要素

目前，對學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)成要素的界定并沒有達(dá)成共識(shí)，研究者從多個(gè)角度對其進(jìn)行了劃分（楊開城， 2005， p. 83；吳亞婕， 馮曉英， 2012；王楠， 2014；Bonk & Khoo， 2014；李煒， 等， 2016），如表1所示。

楊開城（2005）的學(xué)習(xí)活動(dòng)十要素界定非常全面，但過于細(xì)致，割裂了要素與要素之間的聯(lián)系，因此后面的研究者都將其進(jìn)一步簡化。結(jié)合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特殊性以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作性，我們認(rèn)為一個(gè)設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)至少包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)步驟和活動(dòng)反饋四個(gè)要素，其設(shè)計(jì)重點(diǎn)如圖1所示。

（1）活動(dòng)目標(biāo)：活動(dòng)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)，是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)一步分解和細(xì)化。活動(dòng)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)者通過參與學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該達(dá)到的狀態(tài)。其作用在于幫助學(xué)習(xí)者明確要做什么，基于目標(biāo)進(jìn)行自我檢查，同時(shí)對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我管理，等等。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該保證學(xué)習(xí)者了解設(shè)計(jì)活動(dòng)的目的及對學(xué)習(xí)者的意義。從教師和學(xué)習(xí)者的視角來說，明確的活動(dòng)目標(biāo)具有表2所示的作用。endprint

（2）活動(dòng)時(shí)間：學(xué)習(xí)者完成此活動(dòng)預(yù)計(jì)需要的時(shí)間。因?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)時(shí)間的管理和控制比面授教學(xué)困難得多，大部分在線學(xué)習(xí)者需要兼顧工作和家庭，很難像在校的全日制學(xué)生一樣擁有大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)容易受到網(wǎng)絡(luò)中其他很多因素的影響和干擾。所以給出活動(dòng)開展所需時(shí)間，可以幫助學(xué)習(xí)者合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)并集中精力完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一部分在在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中非常重要。

（3）活動(dòng)步驟：活動(dòng)步驟是指導(dǎo)在線活動(dòng)開展的具體操作步驟和流程，是連貫的、詳細(xì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各類主體（包括教師、學(xué)生、任務(wù)、內(nèi)容）、相關(guān)資源與工具以及分工與規(guī)則的具體的流程化展開與呈現(xiàn)。因此，此處的活動(dòng)步驟實(shí)際上已經(jīng)蘊(yùn)含了活動(dòng)任務(wù)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)情境、活動(dòng)組織方式、交互方式、活動(dòng)所需資源與工具的支持等各方面的內(nèi)容。在在線課程設(shè)計(jì)開發(fā)過程中需要考慮學(xué)習(xí)者所面對的工學(xué)矛盾、時(shí)間碎片化等困難，將每個(gè)活動(dòng)分為多個(gè)步驟，每個(gè)步驟需要的學(xué)習(xí)時(shí)間不宜太長，并且各個(gè)步驟之間要能夠很好地銜接，便于學(xué)習(xí)者分步完成。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)可以離開，通過技術(shù)手段幫助學(xué)習(xí)者記錄學(xué)習(xí)過程，比如記錄每個(gè)步驟的活動(dòng)結(jié)果，以便于他們下次能夠繼續(xù)上次的學(xué)習(xí)。

（4）活動(dòng)反饋：活動(dòng)反饋是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，也就是之前的研究者所強(qiáng)調(diào)的活動(dòng)評(píng)價(jià)。與活動(dòng)評(píng)價(jià)不同的是，活動(dòng)反饋比活動(dòng)評(píng)價(jià)要求更高?；顒?dòng)反饋所要求的不僅僅是給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)答案的正誤，還包括答案正確或者錯(cuò)誤的依據(jù)，對可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤回答的提示，對沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題的可能回答和對可能回答的分析，以及完成此活動(dòng)的思路或者要點(diǎn)、附加資源等。

例如在“遠(yuǎn)程教育學(xué)基礎(chǔ)”這門課程中的“主題1 遠(yuǎn)程教育的歷史起源”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，見圖2。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想與原則

（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

活動(dòng)理論是被研究者廣泛采用的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)理論（楊開城， 2005； 葛文雙， 傅鋼善， 2008； 劉清堂， 等， 2014），其核心價(jià)值在于規(guī)定了活動(dòng)系統(tǒng)中的六個(gè)基本要素（包括核心要素主體、客體和群體，次核心要素工具、規(guī)則和勞動(dòng)分工）以及這些要素之間的關(guān)系。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教與學(xué)時(shí)空分離的本質(zhì)決定了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要遵循遠(yuǎn)程教學(xué)特殊的規(guī)律，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該更精細(xì)。

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教學(xué)交互層次塔深刻地解釋了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)發(fā)生的過程與規(guī)律，并且是一個(gè)能夠?qū)Ω鱾€(gè)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)交互進(jìn)行深入解釋的理論（陳麗， 等， 2016），是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教學(xué)交互理論的核心。該理論應(yīng)該作為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心指導(dǎo)思想。根據(jù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教學(xué)交互層次塔，低層的操作交互比較具體、可觀察，它的順利發(fā)生主要取決于媒體界面的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者的技術(shù)素養(yǎng)和對媒體界面的熟悉程度，頂層的概念交互是一種隱性的、比較抽象的行為，是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)開展的重要依據(jù)，且概念交互的發(fā)生層次取決于中間層的信息交互發(fā)生的水平。中間層的信息交互由學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資料交互、學(xué)習(xí)者與教師交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者交互這三個(gè)一直被遠(yuǎn)程教育研究者研究最多的核心教學(xué)交互類型組成。可以說，信息交互中支持三類教學(xué)交互開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的差異會(huì)導(dǎo)致完全不一樣的學(xué)習(xí)效果。因此，根據(jù)教學(xué)交互層次塔，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是信息交互層中三類交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)。它一方面以操作交互的順利發(fā)生為前提，另一方面又要保障高層次的概念交互的發(fā)生。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

哈里森等提出了學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的幾個(gè)要求：①清晰和組織：學(xué)習(xí)活動(dòng)需要有清晰的教學(xué)指導(dǎo)、邏輯組織和良好的序列化、適當(dāng)?shù)拈g隔；②相關(guān)：活動(dòng)必須緊扣學(xué)習(xí)結(jié)果；③多樣：將自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)相混合，具有交互價(jià)值；④聚焦學(xué)生：認(rèn)識(shí)到學(xué)生的工作量問題；⑤意識(shí)：教師的影響，溝通設(shè)計(jì)目的要求與工作量（Harrison & Jakubec， 2015），這些要求對學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展依然具有指導(dǎo)意義。根據(jù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教學(xué)交互層次塔，本研究提出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下四個(gè)原則：

（1）分階段設(shè)計(jì)和實(shí)施的原則

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教學(xué)交互的發(fā)生以媒體為中介，學(xué)習(xí)者對界面的操作交互的發(fā)生是信息交互和概念交互的基本前提。技術(shù)上的任何一個(gè)障礙都有可能挫傷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。因此，為了保障較深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常開展，必須設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)習(xí)者能夠?qū)崿F(xiàn)對媒體界面的正常操作。此外，大部分遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者一開始并不適應(yīng)這種區(qū)別于傳統(tǒng)面對面教學(xué)的學(xué)習(xí)形式，因此，需要設(shè)計(jì)相關(guān)的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者熟悉并掌握遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)這一形式。例如，在cMOOCs的設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者通常會(huì)把第一周的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)成利用各種媒體和技術(shù)手段搭建學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握課程運(yùn)作技術(shù)機(jī)制的活動(dòng)（王志軍， 等， 2014），從第二周開始才開展與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)和概念交互發(fā)生的原則

恩特威斯?fàn)柕忍岢鰧W(xué)習(xí)者對信息的加工和理解包括兩個(gè)層次：淺層次加工和深層次加工（Entwistle & Ramsden， 1983）。在淺層次加工中，學(xué)生只需要復(fù)述或者死記硬背一些概念以及與此相關(guān)的學(xué)習(xí)策略；深層次學(xué)習(xí)是學(xué)生把注意力放在理解和排列重要的信息并將它們整合到自己已有的知識(shí)中的策略。淺層次學(xué)習(xí)者通常以完成任務(wù)為目標(biāo)而不是同化學(xué)習(xí)，深層次學(xué)習(xí)者在尋找意義的過程中閱讀并消化學(xué)習(xí)材料。所有的學(xué)生都有可能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境而采用不同的學(xué)習(xí)方法。概念交互是所有其他教學(xué)交互的根本目的。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教學(xué)交互的目標(biāo)是要促進(jìn)概念交互的發(fā)生，讓學(xué)習(xí)者不斷接近學(xué)習(xí)目標(biāo)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，有學(xué)習(xí)者在異步討論中討論交流互動(dòng)看似非?；钴S，但是對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用非常?。慃?， 2004），即雖然有時(shí)信息交互活動(dòng)非常活躍，但是概念交互不一定發(fā)生。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要把握促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生、促進(jìn)概念交互的原則。

（3）自主學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合的原則

自主學(xué)習(xí)在教學(xué)交互層次塔中表現(xiàn)為信息交互層中學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的交互，而沒有學(xué)習(xí)者與教師和其他學(xué)習(xí)者的直接的交互活動(dòng)。社會(huì)學(xué)習(xí)則是以學(xué)習(xí)者與教師和學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者之間的交互為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高境界，但是對學(xué)習(xí)者的各方面要求非常高。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)就是把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)者。以師生交互和生生交互為主的社會(huì)學(xué)習(xí)可以為學(xué)習(xí)者營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)習(xí)者步步逼近學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)其發(fā)展，但是要耗費(fèi)雙方較多的時(shí)間和精力。與Harrison等（2015）的多樣性目標(biāo)相一致，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該將自主學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，注意保持不同活動(dòng)穿插進(jìn)行（如短活動(dòng)與長活動(dòng)、要求寫的活動(dòng)與要求思考的活動(dòng)、封閉性活動(dòng)與開放性活動(dòng)等）。通過保持學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性，避免千篇一律的活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)勢。endprint

（4）綜合考慮，活動(dòng)適度原則

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該促進(jìn)更具目的性、針對性和參與性的教學(xué)交互的發(fā)生（Abrami et al.，2012）。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，針對學(xué)習(xí)過程中關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)與技能展開設(shè)計(jì)，要努力減少無關(guān)的過程以及對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力的浪費(fèi)，包括管理關(guān)鍵過程、減少復(fù)雜性、促進(jìn)學(xué)習(xí)生成處理并鼓勵(lì)使用認(rèn)知能力（Abrami et al.， 2012）。根據(jù)需要提供相關(guān)的腳手架幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，減少復(fù)雜性，讓學(xué)生在積極參與的過程中達(dá)到概念交互層次，從而獲得個(gè)人認(rèn)知和能力的發(fā)展。同時(shí)，等效交互原理也告訴我們在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷、師生的時(shí)間成本、教學(xué)交互的形式等眾多因素，把握好學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的度，努力以最少的活動(dòng)、最低的成本取得最大化學(xué)習(xí)的效果。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，除了要把握好上述宏觀的原則以外，具體到每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，我們需要把握以下策略：

（1）提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：活動(dòng)目標(biāo)的表述不能夠用模糊和籠統(tǒng)的話語，必須用明確的行為動(dòng)詞陳述學(xué)習(xí)者完成活動(dòng)后所產(chǎn)生的變化程度，即將之前學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成活動(dòng)的、可操作的目標(biāo)。具體來說，可以參照馬杰所提出的教學(xué)目標(biāo)描述的ABCD模式（Mager，1962）中的BCD部分進(jìn)行編寫，即行為（Bahavior）、條件（Condition）和標(biāo)準(zhǔn)（Degree）相結(jié)合，其中“行為”是必選內(nèi)容，“條件”和“標(biāo)準(zhǔn)”可以視情況進(jìn)行選擇。例如：區(qū)別手工系統(tǒng)和其他子系統(tǒng)，并用具體例子說明“在聆聽音樂時(shí)，識(shí)別各種音素和樂器對整個(gè)效果的作用”等表達(dá)形式。

（2）明確一般學(xué)習(xí)者需要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中花費(fèi)的時(shí)間。給出完成預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的時(shí)間，可以幫助學(xué)習(xí)者合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的時(shí)間來安排相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而保障學(xué)習(xí)活動(dòng)完成的質(zhì)量。

（3）要清晰告知學(xué)習(xí)者應(yīng)該完成什么任務(wù)、在何處完成?；顒?dòng)步驟要呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)的操作過程以及加工資源的方法。由于教師和學(xué)習(xí)者的時(shí)空分離，絕大部分的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者采用的是自主學(xué)習(xí)的形式。為了給學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的學(xué)習(xí)支架，并幫助他們按照教師所期望的要求順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中需要提供比較詳細(xì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)操作過程，給學(xué)習(xí)者明確的活動(dòng)提示，保證活動(dòng)的話語不產(chǎn)生歧義，并預(yù)測學(xué)習(xí)過程中可能遇到的各種問題。

（4）要為每個(gè)活動(dòng)提供必要的反饋，建議盡可能多地提供反饋。如果是開放性問題，需要設(shè)想學(xué)習(xí)者可能的回答，并對2～3個(gè)回答提供反饋。研究顯示，學(xué)習(xí)者更加喜歡嵌入在作業(yè)中的反饋，而不是作業(yè)末尾的總結(jié)性反饋（Wolsey， 2008）。因此，我們要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過程反饋的設(shè)計(jì)。

（5）使用特定區(qū)域或符號(hào)標(biāo)識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如給每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供活動(dòng)序號(hào)、活動(dòng)提示和活動(dòng)說明等，并以此作為學(xué)習(xí)的建議（陳麗， 2011），如圖3所示。

（6）在設(shè)計(jì)的過程中使用學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)對照單。在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，以上幾個(gè)策略是否能夠讓學(xué)習(xí)活動(dòng)按照教師所期望的標(biāo)準(zhǔn)順利完成，可以按照相應(yīng)的對照單進(jìn)行核查。對照單由五個(gè)部分組成（見表3），前四部分是對活動(dòng)的四個(gè)組成要素中每個(gè)部分的單獨(dú)核查，每部分都有專門的問題。最后一部分是對活動(dòng)整體的核查，由五個(gè)問題涵蓋整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)行程，按照這五個(gè)問題來檢查所設(shè)計(jì)和編寫的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

“設(shè)計(jì)良好的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，而且可以發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力”（李爽， 等， 2015），讓學(xué)習(xí)者成長為真正的自主學(xué)習(xí)者。自主學(xué)習(xí)者是那些具備較高的元認(rèn)知能力、對自己的學(xué)習(xí)有積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為的個(gè)體。因此，自主學(xué)習(xí)者通常是那些能夠獲得比別人更高的學(xué)業(yè)成就的人（Zimmerman， 2000）。當(dāng)前，我國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)（黃勇， 2012），因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中要注意把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)者（趙宏， 陳麗， 2012），同時(shí)需要選擇相對容易的內(nèi)容，以明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)來幫助學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)過程中，獲得學(xué)習(xí)成就感。

在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，教學(xué)交互=學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互+社會(huì)交互。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)以其與學(xué)習(xí)資源的交互為主，而當(dāng)社會(huì)交互只是處于輔助地位時(shí)這種學(xué)習(xí)就變成了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)（王志軍， 2016）。因此，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互活動(dòng)設(shè)計(jì)為主。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源（或者學(xué)習(xí)內(nèi)容）的交互是指學(xué)習(xí)者為了意義的建構(gòu)與正在學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行的交互，將其與個(gè)人知識(shí)建立關(guān)聯(lián)并將其運(yùn)用于問題解決的活動(dòng)。穆爾將其描述為：與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行智力互動(dòng)的過程，可以導(dǎo)致學(xué)習(xí)者理解的改變、視角的改變，或者是學(xué)習(xí)者心智認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變（Moore， 1989， p.2）。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互包括：閱讀相關(guān)材料、使用學(xué)習(xí)指南、觀看教學(xué)視頻、與多媒體進(jìn)行交互、參與仿真活動(dòng)、使用認(rèn)知軟件（比如統(tǒng)計(jì)軟件）、尋找信息、完成作業(yè)、完成項(xiàng)目等。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)相對于社會(huì)交互類學(xué)習(xí)活動(dòng)，其開展一般不受時(shí)間和空間的限制。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，其成本很低。因此，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中比較常用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)者成為自主的、投入的學(xué)習(xí)者，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從記憶類的評(píng)價(jià)向理解和綜合類的高級(jí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。同時(shí)，活動(dòng)的目標(biāo)要可預(yù)期，活動(dòng)步驟中所布置的任務(wù)要能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在興趣，以此提高學(xué)習(xí)者自我驅(qū)動(dòng)的信念和自我效能感。同時(shí)，為了幫助學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要努力營造一種師生會(huì)話的情境，提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的教師和教學(xué)存在感（陳麗， 馮曉英， 2012）。因此，霍姆伯格（Holmberg， 1981）有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談原則是該類學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵守的重要原則。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋要明確，以便于學(xué)習(xí)者根據(jù)反饋的結(jié)果進(jìn)行自我判斷、反思和評(píng)價(jià)，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)前，支持自主學(xué)習(xí)的技術(shù)和媒體有很多，其中電子檔案袋、概念圖等知識(shí)工具，都是比較好的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)支持工具。這些工具都可以整合到學(xué)習(xí)活動(dòng)步驟的設(shè)計(jì)中。圖2所示的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的案例。endprint

（二）師生交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)

師生交互活動(dòng)是指發(fā)生在教師和學(xué)習(xí)者之間的對話。根據(jù)穆爾的定義，師生交互活動(dòng)的目的是教師為了“刺激或者維持學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，維持和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向和自我激勵(lì)的興趣”（Moore， 1989， p.2）。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的師生交互活動(dòng)包括同步交互和異步交互兩種，同步交互包括利用電話、視頻會(huì)議、聊天軟件進(jìn)行交流，異步交互包括使用雙向通信工具，郵件或者論壇等進(jìn)行交流。具體的活動(dòng)形式包括同步講授、輔導(dǎo)、答疑、討論、技術(shù)練習(xí)操作指導(dǎo)和作業(yè)反饋等形式。

師生交互活動(dòng)的目標(biāo)是激發(fā)與維持學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，確保他們能夠積極地投入到學(xué)習(xí)過程中，并有信心克服學(xué)習(xí)過程中的問題，順利完成學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，與課程教師的交互以及積極的討論對在線課程的成功有非常重要的影響（Swan et al.， 2000）。北美洲的在線課程委員會(huì)發(fā)表的在線課程國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（iNACOL，2011）指出：教師給學(xué)習(xí)者常規(guī)的反饋、技術(shù)方面的回復(fù)以及清楚的學(xué)習(xí)期望等能夠促使學(xué)習(xí)者成功。師生交互活動(dòng)要順利開展，除了教師要做好需求分析，努力關(guān)注學(xué)習(xí)者，提早估計(jì)學(xué)習(xí)者可能存在的問題和需要的幫助以外，也要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極表達(dá)自己的需求以便教師發(fā)現(xiàn)問題并提供及時(shí)的幫助。因此，師生交互的活動(dòng)包括課程設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中的預(yù)設(shè)活動(dòng)，更重要的是課程開展過程中的生成性活動(dòng)。

不同的師生交互活動(dòng)其活動(dòng)步驟存在很大的差異，例如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社團(tuán)的組建和維護(hù)包括社團(tuán)意識(shí)的建立、文化氛圍的營造和凝聚力的培養(yǎng)與維持，并且還伴隨著激勵(lì)和沖突解決等過程（王志軍，2012）。討論交流活動(dòng)則包括教師或者學(xué)習(xí)者拋出問題、引導(dǎo)與組織討論、監(jiān)控討論過程并適時(shí)干預(yù)等步驟。為了確保師生交互的順利開展，教師在活動(dòng)步驟中應(yīng)該明確活動(dòng)參與的規(guī)則，激勵(lì)學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)。同時(shí)，提供讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)發(fā)問的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)最適合的師生交互活動(dòng)的開展。

在師生交互中，最有價(jià)值的部分就是教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的過程性反饋。反饋在增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，更重要的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)和技能的提高（Brown & Voltz， 2005），教師要及時(shí)并經(jīng)常對學(xué)習(xí)者取得的進(jìn)步進(jìn)行反饋（Hayden， 2009）。教師對學(xué)習(xí)者一對一的反饋是最傳統(tǒng)的反饋方式，隨著技術(shù)的發(fā)展反饋的形式也更加多樣化。教師對學(xué)習(xí)者的反饋可以表現(xiàn)為，教師通過預(yù)設(shè)的程序開展基于機(jī)器的自動(dòng)化反饋，教師也可以基于博客、論壇、視頻直播等形式進(jìn)行集體反饋。根據(jù)等效交互原理，教師還可以用同伴互助的形式，將教師與學(xué)習(xí)者之間的反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)者的反饋，在大規(guī)模的教學(xué)中這種方式往往更高效。為了保持反饋的有效性并維持學(xué)習(xí)者持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，在設(shè)計(jì)反饋時(shí)要特別注意反饋的時(shí)機(jī)。如果反饋過早，不利于學(xué)習(xí)者進(jìn)一步的深入思考和加工；如果反饋過晚，難以獲得學(xué)習(xí)者的關(guān)注，從而影響學(xué)習(xí)效果。作業(yè)批改的三明治原則依然是非常重要的反饋原則。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社團(tuán)可以將很多師生交互的形式整合到一起，并且便于教師開展一對多的交互，便于集中解決學(xué)習(xí)者的共性問題。因此，組建和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社團(tuán)是促進(jìn)師生交互和保障網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的重要策略（王志軍， 2012），教師在其中的作用非常關(guān)鍵（Hayden， 2009）。例如：在討論活動(dòng)中，教師應(yīng)該給學(xué)習(xí)者提供例子，拓展相關(guān)觀點(diǎn)，并提供一個(gè)不同的視角，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思維的發(fā)展。當(dāng)然，教師還可以通過討論區(qū)、答疑區(qū)、作業(yè)反饋區(qū)等平臺(tái)進(jìn)行師生交互。最理想的情境是將各種知識(shí)工具整合到活動(dòng)中，活動(dòng)的任務(wù)有一定的復(fù)雜性和新穎性，學(xué)習(xí)者希望學(xué)好而且確實(shí)能夠?qū)W好，盡管學(xué)習(xí)者對自己到底能學(xué)多好又不大確定，但是他們?nèi)匀粓?jiān)持相信只要自己努力就能夠取得成功。

（三）生生交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)

生生交互活動(dòng)是指發(fā)生在單個(gè)學(xué)習(xí)者之間或者是學(xué)習(xí)者所參與的小組和群體之間的交互。在函授時(shí)代，這種交互幾乎缺失。而在基于音視頻會(huì)議和基于網(wǎng)絡(luò)課程的雙向通信中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互可以表現(xiàn)為同步的視頻會(huì)議、聊天，或者是異步的論壇、社團(tuán)中的討論與郵件信息。在開放網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)代，生生交互的形式和支持的工具更加多樣化。學(xué)習(xí)者可以自主選擇他們感興趣的主題、熟悉的工具與環(huán)境開展交互活動(dòng)。這種交互也不一定局限于某個(gè)班級(jí)或者某門課程的學(xué)習(xí)者，而是可以跨越班級(jí)、課程、年級(jí)甚至是學(xué)校的開放式的非正式交流。研究結(jié)果也表明，在在線學(xué)習(xí)中確保學(xué)習(xí)者的成功不僅僅只是教師的職責(zé)，在課程設(shè)計(jì)中也必須通過提供學(xué)習(xí)者之間的交互和合作機(jī)會(huì)來確保學(xué)習(xí)者獲得高質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)（Hayden， 2009）。只有學(xué)習(xí)者通過生生交互來真正合作或者協(xié)作開展學(xué)習(xí)，并幫助其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，這種交互的價(jià)值才能夠被最大化地體現(xiàn)出來（Abrami et al.， 2012）。

生生交互學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該充分發(fā)揮開放網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)代各種Web 2.0和社會(huì)媒體技術(shù)的優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者超越課程和班級(jí)的局限，能夠利用各種媒體和工具與更大范圍的學(xué)習(xí)者開展深入的交流和互動(dòng)。同時(shí)，生生交互學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以新的學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，不僅要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者基于開放網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的合作和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，而且更要主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維能力。

教師可以通過多種合作和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)習(xí)者開展生生交互活動(dòng)。例如基于資源的主題探究學(xué)習(xí)、基于問題的小組討論學(xué)習(xí)、基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)、在線反思和同伴評(píng)價(jià)等。生生交互活動(dòng)只有在每個(gè)參與者都愿意做出貢獻(xiàn)和努力并且活動(dòng)對參與者有促進(jìn)作用時(shí)，才能夠達(dá)到較好的效果。為了保障這類任務(wù)的順利完成，需要促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間積極的相互依賴和互幫互助。例如通過分組與同伴互助，讓一個(gè)學(xué)習(xí)者積極地影響另一個(gè)學(xué)習(xí)者，獲得成功的可能性。通過培養(yǎng)每個(gè)學(xué)習(xí)者對自身的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、幫助其他團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出個(gè)人的責(zé)任感。通過完成團(tuán)隊(duì)活動(dòng)目標(biāo)，確保允許個(gè)人鼓勵(lì)和促進(jìn)大家努力地促進(jìn)交互的發(fā)生，盡可能讓學(xué)習(xí)者給出和接收到鼓勵(lì)成員之間相互理解的明確解釋（Abrami et al.，2012）。同時(shí)，為了避免活動(dòng)開展過程中總是只有部分優(yōu)秀學(xué)習(xí)者參與而其他學(xué)習(xí)者“搭順風(fēng)車”的現(xiàn)象出現(xiàn)，生生交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該明確具體的活動(dòng)規(guī)則與評(píng)價(jià)規(guī)則，并讓學(xué)習(xí)者在不同的活動(dòng)中輪流扮演相關(guān)的角色。此外，為了避免生生交互處在較低水平的層次上，促進(jìn)概念交互的順利發(fā)生，教師應(yīng)該提供明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)。endprint

同時(shí)，生生交互活動(dòng)反饋的設(shè)計(jì)建議采用同伴互評(píng)的方式。這種方式將學(xué)習(xí)者視為自主性較高的學(xué)習(xí)者，讓其承擔(dān)教師的職責(zé)，即對其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這不僅有助于專業(yè)知識(shí)和能力的提升，而且能夠讓學(xué)習(xí)者積極計(jì)劃、監(jiān)控和反思整個(gè)學(xué)習(xí)過程（Hovardas et al.， 2014），提升認(rèn)知的深度，并激發(fā)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同伴互評(píng)活動(dòng)的開展，既可以遵從學(xué)習(xí)者自定的規(guī)則，也可以是教師提供相關(guān)規(guī)則和范例供學(xué)習(xí)者互評(píng)時(shí)參考。為了讓評(píng)價(jià)盡量真實(shí)、客觀，建議采用兩人以上、有教師指導(dǎo)的同伴互評(píng)和反饋方式。

五、總結(jié)

在教學(xué)交互層次塔中，信息交互連接著操作交互和概念交互。信息交互所包括的學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互、學(xué)習(xí)者與教師的交互、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互，也是遠(yuǎn)程教育研究者最關(guān)注的核心研究內(nèi)容。信息交互的發(fā)生主要依賴于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)中的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)直接影響著遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。本研究以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教學(xué)交互層次塔為學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，在探討學(xué)習(xí)活動(dòng)的定義、分類以及構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)交互層次塔，明確遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)核心即信息交互層中三類交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并明確基于教學(xué)交互層次塔的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則，具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略，以及三類核心學(xué)習(xí)活動(dòng)（自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、師生交互活動(dòng)與生生交互活動(dòng)）的設(shè)計(jì)重點(diǎn)與注意事項(xiàng)。其總體結(jié)構(gòu)如圖4所示。

值得一提的是，實(shí)踐中真實(shí)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)往往是三種信息交互方式的融合狀態(tài)。尤其是技術(shù)的發(fā)展，使得同步或者異步的師生交互和生生交互不再是障礙，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以更加多樣化。所以，具體情境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，很少會(huì)有純粹的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、師生交互活動(dòng)和生生交互活動(dòng)，而常常體現(xiàn)為一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只是每個(gè)活動(dòng)中的側(cè)重點(diǎn)有所不同而已。因此，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中必須認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，靈活運(yùn)用本部分所提出的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則與策略以及不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展幫助學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)中可能遇到的各種困難，更重要的是，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者概念交互的發(fā)生。

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收稿日期：2017-01-13

定稿日期：2017-04-13

作者簡介：王志軍，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，江南大學(xué)教育信息化研究中心（214122）。

趙宏，博士，副教授；陳麗，博士，教授，博士生導(dǎo)師。北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心（100875）。

責(zé)任編輯 郝 丹endprint