公平：學(xué)生管理的契合點

李源

摘要：公平是學(xué)校教育中經(jīng)常涉及的話題，由于師生之間各方面的差異，他們各自所認(rèn)為和感受的公平是不一樣的，如何能讓幼稚的學(xué)生，理解并支持教師成熟的公平言行，需要教師做出努力。本文從引導(dǎo)認(rèn)知、完善制度和人文關(guān)懷三個方面展開論述。

關(guān)鍵詞：初中班級；學(xué)生管理；公平

公平是我們經(jīng)常追求的一種人生價值，教師會對學(xué)生進(jìn)行公平教育，盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個公平的教育環(huán)境。初中生也會經(jīng)常將之掛在嘴邊，尤其是那些對老師有意見的，動輒就用“不公平”堂而皇之地責(zé)怪老師的做法，在他們看來，上課時間教室里鬧哄哄的，只抓某個典型是不公平：“誰誰誰也說了話，你為什么不抓他？”對犯錯誤的成績好的學(xué)生、班干部或關(guān)系戶輕聲細(xì)語批評，對犯錯誤的后進(jìn)生則言過其實指責(zé)是不公平；上課讓教師喜歡的學(xué)生回答問題多，不喜歡的學(xué)生回答少也是不公平的……在這些真真假假的說法中，教師到底怎樣才能將一團亂麻梳理清楚，讓自認(rèn)為的公平，在學(xué)生那里也得到認(rèn)可，所以我感到，公平是一個仁者見仁，智者見智的問題，要讓每一個人覺得公平是困難的，但絕不是不可能的，特別是初中生，他們正處于知識少、閱歷淺的階段，迫切希望擴大自己的知識面，因此師生關(guān)系也是教育與被教育的法律關(guān)系，教師只要引導(dǎo)得法，以生為本，按照共同制定的制度行事，就能夠使師生在公平問題上產(chǎn)生共鳴，相互理解、攜手進(jìn)步。

在包容中理解

師生之間對公平的認(rèn)識存在差距是必然的，因為兩者在對包括這一點在內(nèi)的，整個知識體系的理解廣度與深度都相去甚遠(yuǎn)。在學(xué)生眼中，公平帶上的主觀色彩比較濃郁，有的時候甚至就是對自己有利才是公平，這是成長過程中較為幼稚的議論，他們年齡較小對很多事情認(rèn)知淺；而在教師眼中，公平的內(nèi)涵與外延都更為豐富，在一件事中，他們看到的不僅是學(xué)生的表現(xiàn)，還會想到他曾經(jīng)的一系列表現(xiàn)，他的家庭教育背景，以及他自己的朋友圈等相關(guān)成分，教師會根據(jù)自己的經(jīng)驗，將這一系列的因素歸納起來，作出一個綜合的判斷，而這個過程學(xué)生是理解不了的，于是得出了老師不公平的結(jié)論。其實我覺得師生的觀點都沒有錯，這中間缺的就是溝通。有的教師管理方法比較粗糙，他們順著自己已經(jīng)成熟的思維，直接而耿直地給出了判斷，是這個過程出現(xiàn)了問題。

鑒于這樣的理解，筆者在管理學(xué)生時會俯下身子，不管學(xué)生是否流露出疑惑的表情，筆者都會按照自己對他們的了解，選擇適合他們的起點和方式進(jìn)行分析，水到渠成地給出他們不難理解的結(jié)論。一個初一的女同學(xué)，上初中前一直是班長，成績好，懂禮貌，有能力，一次數(shù)學(xué)課上包括她在內(nèi)的很多學(xué)生講話，老師數(shù)次叫停都沒用，于是批評了幾個講話比較大聲的同學(xué)，其中就有她，課后老師沒跟筆者講，她倒氣沖沖地跑來抱怨，筆者很和氣地說：這件事關(guān)系的不止你一人，這樣吧，待會我在班會課上講講。班會課上，筆者首先問了幾個問題：①講話的有哪些同學(xué)？（都老實地舉了手）②在老師要求停下之后還繼續(xù)講話，對不對？（全班回答：不對）③在當(dāng)時情況下，老師要把所有講話的人都提溜出來，是不是一件難事？（有說難，有說不難）④說不難的同學(xué)你上來，我們來個情景再現(xiàn)，你現(xiàn)在是老師，你來把所有講話的同學(xué)都點出來？（有人笑，有人搖頭，沒人上來）⑤想想都覺得難吧？接著我具體地給他們作了解釋：老師采用的策略叫“槍打出頭鳥”，老師上課的目的是給你們傳授知識、解答疑惑，所以怎樣快速地達(dá)到這個目的呢？那就是讓大家盡快安靜下來，在難以一下全都找出這么多人的情況下，老師批評了講話比較兇的幾個人，只要他們安靜下來，你們其他人是不是就跟著靜下來了？那么這幾個人就是被老師的“槍”打中的“出頭鳥”，所以這幾個同學(xué)是為全班的好紀(jì)律作出了一點點犧牲，其實也不是犧牲，你講話，老師批評你，你一點都不委屈。所以這與公平一毛錢關(guān)系都沒有。

建立制度，營造向上環(huán)境

完善的制度，不是一朝一夕建立起來的，而且所謂的完善也不是絕對的，只是能夠涵蓋住當(dāng)下的學(xué)生的基本情況而已。這些制度應(yīng)當(dāng)是根據(jù)學(xué)生實情，在老師引導(dǎo)下，學(xué)生全民參與，一條條制定出來的，有獎有罰。一般我會選一個較長的整塊的時間，先讓學(xué)生逐一提出近階段出現(xiàn)的問題，根據(jù)嚴(yán)重程度和出現(xiàn)頻率，依次陳列在黑板上，如果問題多，就先揀出最嚴(yán)重的幾個，經(jīng)民主討論，確定下操作性強的解決方案。之所以如此詳細(xì)地花費時間在學(xué)生面前呈現(xiàn)這樣一個處理問題的過程，不單是體現(xiàn)民主，筆者還想讓學(xué)生有機會學(xué)習(xí)如何做一名有能力的班干部。

執(zhí)行的時候，筆者比較喜歡把這個重任交給副班長，或者專門任命一個“欽差大臣”，因為獎還好，只要找一個所有學(xué)生到齊、時間也不匆忙的場合就行，但處理學(xué)生問題就比較麻煩了，只能利用課余時間或放學(xué)時間，所以內(nèi)宿生執(zhí)行比較合適。筆者還有一點想法就是，懲罰學(xué)生的時候不能過于嚴(yán)肅，初中生都是比較單純，他們犯錯很多都是認(rèn)知問題，這些人不用罰，做或長或短的思想工作就可以解決，但少數(shù)人故意為之，在老師提而不醒、引而不到的情況下，繼續(xù)逞能，就是要表現(xiàn)自己與眾不同，自己英雄，敢不講道理與教師頂撞，只有這種情況，我認(rèn)為是可以適當(dāng)?shù)刈屗鲆恍┧綍r最不愿意做的事，來換位體會一下別人的感受的。于是通常筆者會建議用就餐時間，執(zhí)法者可以捧著飯碗，看他們跑步、蛙跳……這時旁邊會自覺地圍上一圈“陪審員”，一起開心地幫數(shù)數(shù)，過后經(jīng)常會有人聊天提起這樣讓人印象深刻的事，讓被罰者很不好意思，這樣就會漸漸塑造起一個健康向上的軟環(huán)境，無形的壓力加上多方的合力，會促使少數(shù)人盡快改變自己不良的心態(tài)。

堅持人本理念，重視人文關(guān)懷

如果說制度是剛性的，制定出來以后，就應(yīng)當(dāng)一絲不茍地執(zhí)行，可是在遇到有原因的觸犯后，我們是不是該人性一點呢？其實我們社會中也有很多類似的情形，如有人突發(fā)疾病緊急違章停車，交警在了解情況后，決定按規(guī)定罰款，同時又與同事送來了罰款200倍的捐款，這種人性的執(zhí)法讓我深有感觸。還有，當(dāng)學(xué)生遇到來自校園之外的問題時，教師也應(yīng)當(dāng)予以力所能及的幫助，至少，精神的陪伴也是一種關(guān)懷。成年人鑒于自己的經(jīng)驗與教訓(xùn)，常常會訓(xùn)誡未成年人，不管他們愿不愿意接受，美其名曰“我是為你好?！逼鋵嵳嬲暮?，是用學(xué)生的方式愛他們，不僅結(jié)果要為他們好，過程、方法也要能為他們所接受。

筆者有一個學(xué)生的父親吸毒，母親離家出走到外地打工，姐妹倆寄宿學(xué)校，姐姐相當(dāng)叛逆，一次值日教師發(fā)現(xiàn)她早讀在教室里打架，就讓她出教室接受批評，可她一出來就大聲呵斥值日老師。事情反饋到筆者這兒，筆者深知家庭是她如此行為的根本原因，要做的是一個長期的工作，還必須加上情感的付出，所以筆者跟值日教師及其相關(guān)的其他老師都通了氣，此后對她的故意行為，都不予負(fù)面批評，要正面與積極的鼓勵，以免她在感到命運不公的同時，還覺得學(xué)校也對不起她。至于其他的事就讓筆者來做，筆者要慢慢地感化她，找她的親戚，幫她瞞著父親聯(lián)系上了母親，母親的鼓勵讓她的逆反行為少了很多，根據(jù)其他教師的反應(yīng)，筆者一點一滴地勸勉她，使她進(jìn)步很快。

中國鐵道部曾經(jīng)在招搬軌工時，出過一道關(guān)于公平的選擇題：一群小孩在有兩條鐵軌的地方玩，只有一個小孩在廢棄鐵軌上玩，其余的人都在另一條還在使用的鐵軌上嬉鬧，這時一列載滿旅客的列車開了過來，你會做出怎樣的選擇呢？怎樣選擇都會有一定的道理，但要說到公平，永遠(yuǎn)會有不同角度的公平。教師能夠做的，是與學(xué)生達(dá)成相對正確的公平共識，不要各自站在自己的立場，爭執(zhí)公平的“應(yīng)該”，然后展開公平認(rèn)知下的各種活動，在活動中再漸漸加深對公平的體會。

參考文獻(xiàn)

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