班級環(huán)境管理中的愛與信任

袁琴紅

班級是學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的主要場所，是學(xué)生發(fā)展能力提高素質(zhì)的主要依賴環(huán)境。良好的班級環(huán)境既可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為品質(zhì)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。班級環(huán)境包括班級物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。在班級環(huán)境管理中，既不可班主任全權(quán)包辦，也不可完全放手，過松過嚴(yán)都不利于班級環(huán)境建設(shè)，影響學(xué)生的成長環(huán)境。只有讓愛和自由滲透在班級環(huán)境管理中，才能營造出溫馨舒適的班級環(huán)境，讓學(xué)生自由發(fā)展，形成學(xué)生良好的品格。筆者就班級物質(zhì)環(huán)境和班級精神環(huán)境的管理兩方面進(jìn)行淺述，談一談如何將愛與信任滲透在班級環(huán)境管理中。

班級管理中的愛與信任

在談?wù)撊绾螌酆妥杂蓾B透到班級管理中的話題之前，我們需要先理清愛和自由這兩個概念，即什么是班級環(huán)境管理中的愛和自由。

班級環(huán)境管理中的愛，指的是老師對學(xué)生的愛護(hù)，及對孩子成長的期許。這種愛基于對學(xué)生的全面理解，知道學(xué)生的想法，看到學(xué)生的需求，了解學(xué)生的心情并能感受學(xué)生的苦惱。有了這種愛，才能在班級環(huán)境的管理中把控方向，引導(dǎo)學(xué)生向善向美發(fā)展。

班級環(huán)境管理中的自由，則是指老師對學(xué)生的信任，給予學(xué)生自己獨(dú)立處理問題的權(quán)力。這種信任也是基于對學(xué)生的全面了解，知道學(xué)生的能力，看到學(xué)生的特長，根據(jù)學(xué)生的能力鼓勵學(xué)生去獨(dú)立完成任務(wù)。

對班級物質(zhì)環(huán)境管理

一個整潔、明亮、美觀、舒適的班級環(huán)境能給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，陶冶學(xué)生的情操，養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生熱愛班集體的情感，增強(qiáng)班級的凝聚力、向心力。班級物質(zhì)環(huán)境包括：教室的環(huán)境布置、桌椅的擺放、黑板報(bào)和墻面的布置以及班級衛(wèi)生狀況等等，是一種顯性的班級文化。因此班級管理首先要抓好教室的環(huán)境布置。但怎樣才能布置出一個學(xué)生喜愛的班級環(huán)境，并能讓學(xué)生持久保持對環(huán)境的愛護(hù)呢？這需要愛的參與和自由的創(chuàng)造。

班級環(huán)境區(qū)域設(shè)置體現(xiàn)出對學(xué)生的愛 教師在接手一個班級時(shí)，首先要深入了解學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和活動興趣，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置班級的功能區(qū)域，使班級功能區(qū)域與學(xué)生學(xué)習(xí)活動相一致，才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使之保持持久。如果班級功能區(qū)域的設(shè)置得不到大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可，這個區(qū)域的設(shè)置將會變成教學(xué)的阻力，給班級工作帶來束縛。教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的自主性，參與班級功能區(qū)域的設(shè)置，群策群力，達(dá)成一致意見形成方案。同時(shí)，老師應(yīng)該在這個過程中積極引導(dǎo)，合理建議，不當(dāng)甩手掌柜，從方向上引領(lǐng)學(xué)生合理建設(shè)班級功能區(qū)域。

班級環(huán)境裝扮給予學(xué)生自由 在班級環(huán)境布置前，老師僅給同學(xué)提一些建議，讓學(xué)生做真正的設(shè)計(jì)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。各小組設(shè)計(jì)方案，由全班投票通過選擇。布置時(shí)讓全體學(xué)生一起動手，剪的剪，畫的畫，貼的貼，在大家的共同努力下，教室各功能區(qū)域都按照學(xué)生的意愿建立起來。而班級環(huán)境設(shè)計(jì)和布置的過程，本身就是一個教育過程，讓學(xué)生自己自主地去體會美，去體驗(yàn)審美的情趣。同時(shí)還積極地發(fā)揮了學(xué)生的主人公意識、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感。植物是學(xué)生自己從家里帶來的，小手的設(shè)計(jì)也是他們自己創(chuàng)意的，每一個手印，都是他們自己的。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為一個小組的同學(xué)應(yīng)該手拉手一起向前走（如圖）。

班級精神環(huán)境建設(shè)

班級精神環(huán)境是深層次的，只能被心靈感知的。它是班級全體同學(xué)共同的理想、信念、價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則等。積極健康的班級精神環(huán)境是實(shí)現(xiàn)班集體可持續(xù)發(fā)展的思想保證，也是班級健康發(fā)展，保持生機(jī)與活力的源泉。大多數(shù)老師在對班級精神環(huán)境建設(shè)時(shí)采用的都是專制型的一言堂，體現(xiàn)的是老師個人的主觀意愿，并非出自學(xué)生的內(nèi)心。它在很大程度上使學(xué)生喪失了自覺性，抑制學(xué)生的創(chuàng)造性，阻礙了學(xué)生的主動發(fā)展。

教師應(yīng)當(dāng)讓愛與自由滲透到班集體中，讓學(xué)生自主地，共同制定班級的各項(xiàng)規(guī)章制度、班級計(jì)劃，或是對某事民主表決；教師只對班級的發(fā)展方向作引導(dǎo)，同時(shí)給班級活動以最大的支持，并盡可能的參與其中。學(xué)生是班級精神環(huán)境建設(shè)的主體，在班級精神環(huán)境的建設(shè)中，學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用，對于班級風(fēng)氣的形成，是一股巨大的力量。因此，在班級管理過程中，由同學(xué)們自己選舉班委，班委領(lǐng)導(dǎo)同學(xué)們制定班規(guī)，從學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、課內(nèi)外紀(jì)律、禮儀常規(guī)等方面入手，形成學(xué)生自主制定的班級約定，形成積極向上的班級輿論。這樣，同學(xué)們一方面感覺到自己的行為受到了約束，但另一方面他們還是自己的主人，是對自己行為提出的要求，從而提高了學(xué)生的自控能力。這種自我控制能力就是我們通常所說的紀(jì)律——班級學(xué)習(xí)效率的重要保證。

愛學(xué)生，能使學(xué)生自立；愛學(xué)生，能使學(xué)生自尊；愛學(xué)生，能使學(xué)生對這個世界充滿探索精神。愛學(xué)生，就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿愛與信任的班級環(huán)境，讓學(xué)生得到健康、愉快的發(fā)展。