閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主

余社炳

作為一線(xiàn)教師，如何才能掀起“品讀”的蓋頭呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。這一要求進(jìn)一步肯定了品讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。課堂上，必須讓學(xué)生充分、扎扎實(shí)實(shí)地讀正確、讀流利，這樣才能達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的積累，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)換與表達(dá)。永遠(yuǎn)屬于自己的知識(shí)是要自己細(xì)細(xì)品讀出來(lái)的！

品重點(diǎn)詞，讀心靈之聲

不少老師都能在課堂上體現(xiàn)這一精神，課堂上書(shū)聲瑯瑯，以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中悟，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性精神?？捎械慕處熤蛔非笳n堂上的熱鬧，學(xué)生雖讀了課文，但并不能從中理解到什么，悟到什么？筆者就看到這樣的一幕：一位老師教學(xué)《丑小鴨》時(shí)要求學(xué)生讀描寫(xiě)丑小鴨丑的一段，一名學(xué)生讀完后，老師叫他對(duì)其品讀作評(píng)價(jià)，學(xué)生說(shuō)：“他讀得不夠感情。”老師充分地肯定了，然后說(shuō)：“請(qǐng)你有感情地再讀一遍?！边@名學(xué)生響亮地讀了一遍，老師就表?yè)P(yáng)他讀得非常有感情，并叫其他學(xué)生學(xué)著剛才的學(xué)生一起讀?？稍噯?wèn)一下，這樣的品讀，學(xué)生能理解到什么，悟到什么呢？他們連丑小鴨如何的丑也不知道，沒(méi)在頭腦中形成感性認(rèn)識(shí)，又怎樣會(huì)讀出小鴨的丑呢？這感從何來(lái)，這情又從何發(fā)呢？

筆者認(rèn)為要指導(dǎo)學(xué)生品讀，必須要讓學(xué)生進(jìn)入角色，在頭腦中對(duì)所讀的內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生才會(huì)情由感發(fā)，感由情起，有感情地把課文讀好！因此，我們教學(xué)中，可以用以下幾種方法指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情境，更好地品讀課文。

一篇文章中，往往會(huì)有重點(diǎn)的詞來(lái)體現(xiàn)出人和物的特點(diǎn)。這是一句話(huà)甚至一段話(huà)的“綱”，如能引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解這個(gè)重點(diǎn)詞，學(xué)生就能在讀中更好地理解課文，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

在指導(dǎo)品讀《狐貍和烏鴉》第二自然段“有一天，烏鴉飛出去給她的孩子找吃的。她找到了一片肉，叼了回來(lái)，站在窩旁邊的樹(shù)枝上，心里很高興?！薄案吲d”一詞就體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)烏鴉的心情，也是這句話(huà)的重點(diǎn)詞。筆者首先作范讀，當(dāng)讀到“心里很高興”時(shí)，我故意讀得低沉，悲傷。筆者一讀完，立刻有學(xué)生說(shuō)：“老師，你讀得不好！”學(xué)生指出課文中明明說(shuō)烏鴉很高興，可你讀起來(lái)卻不高興。（學(xué)生找到了重點(diǎn)詞“高興”）“烏鴉為什么這樣高興呢？”我乘勝追擊?！耙?yàn)闉貘f找到了一片肉，心里很高興。它想：今天的晚餐可豐盛了，兒女們可以飽飽地吃一頓……”學(xué)生都抓到的“高興”這個(gè)重點(diǎn)詞，讀起來(lái)非常愉快。

在讀《大瀑布的葬禮》一課，為了讓學(xué)生理解“蓮花”一詞寫(xiě)出瀑布的美。筆者作了這樣的處理：

師：同學(xué)們讀得很好，我也想讀了。“尤其是每年汛期，……落地撞開(kāi)萬(wàn)朵水花，……”

生：老師你讀錯(cuò)，是蓮花，不是水花。

師：這濺起的明明是水花，你們?yōu)槭裁凑f(shuō)他是蓮花？

生：這里是運(yùn)用了比喻的手法，說(shuō)明了這瀑布很美。

師：原來(lái)用蓮花作比喻，更能突出瀑布的美?？晌覄偛旁趺礇](méi)聽(tīng)到。

處理這兩個(gè)重點(diǎn)詞時(shí)，筆者還運(yùn)用了“示錯(cuò)法”，把學(xué)生忽略的地方再一次突現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有恍然大悟之感，其學(xué)習(xí)的成功感油然而生。

品角色轉(zhuǎn)換，讀成長(zhǎng)之思

要想讓學(xué)生更好地讀出文章的情感，就一定要讓學(xué)生進(jìn)入角色之中，只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了角色，才能體會(huì)到人物的情感世界，才能更好地進(jìn)行品讀。

要想讓學(xué)生順利地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，我們首先要通過(guò)讀書(shū)或影像等營(yíng)造氛圍，這樣才能達(dá)到較好的效果。如在《跨越海峽的生命橋》一文中，有這樣的情景：“在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專(zhuān)家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃?！崩蠋煵シ磐甑卣鸬膱D片后，當(dāng)學(xué)生還沉浸在地震的威力中時(shí)，老師就拉起了一個(gè)學(xué)生，輕輕地問(wèn)：“臺(tái)灣青年，你經(jīng)歷了地震之后，現(xiàn)在最想做的事是什么？”“我最想做的事就是到家里看一看，想知道我的親人現(xiàn)在的情況怎么樣？”青年回答?！澳悄銥槭裁催€不去呢？”我問(wèn)。他堅(jiān)定地回答：“我不能去，我要等李博士來(lái)抽我的骨髓，救一個(gè)患有白血病的中國(guó)青年?！蔽壹?dòng)地說(shuō)：“你知道嗎？這個(gè)患病的青年叫小錢(qián)，我替小錢(qián)和他的家人感謝你！”

在引導(dǎo)學(xué)生理解“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”這一段時(shí)，老師又作了這樣的引導(dǎo)：讓學(xué)生讀這兩句話(huà)。當(dāng)學(xué)生讀完后，老師又拉起一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“青年，你看針頭都脫落下來(lái)了，你的手又流血了，你疼嗎？”青年微笑著說(shuō)：“我不疼！能夠救人，疼對(duì)于我來(lái)說(shuō)算不了什么？”老師又叫起另一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“青年，這里非常危險(xiǎn)啊！你看那墻快要倒了，快跑??！”“我不能跑！如果我跑了那小錢(qián)一定會(huì)死的，所以我不能跑！”那位青年懇切地說(shuō)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課文所營(yíng)造的情境中。在情境中品讀、感悟、體驗(yàn)、想象，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

品美景點(diǎn)，讀中有圣潔之光

文章千古事，一個(gè)“讀”字得！我們的課堂中，有著不少寫(xiě)景的美文，如能讓學(xué)生美美地欣賞，這樣學(xué)生的頭腦中就有著直觀認(rèn)識(shí)，能更有感情地品讀。隨著科技的進(jìn)步，課件成為平時(shí)教學(xué)的重要輔導(dǎo)工具。因此，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的素材，讓學(xué)生身臨其境，從中進(jìn)行指導(dǎo)品讀。如一位老師在教《大瀑布的葬禮》一課時(shí)，有這樣一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)。

課件顯示：瀑布飛流直下的情景，水花四濺、水聲震耳欲聾，一下子把學(xué)生深深地吸引住了。

師：你們說(shuō)，錄像中的瀑布比起塞特凱達(dá)斯大瀑布哪個(gè)更厲害？

生：當(dāng)然是塞特凱達(dá)斯大瀑布！

師：同學(xué)們能把它的雄偉壯觀讀出來(lái)嗎？帶老師近距離地欣賞這偉大的瀑布。（以四人小組為單元練一練）。

生：（一小組同學(xué)站起來(lái)讀第一句）“塞特凱達(dá)斯大瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布，洶涌的河水緊貼懸崖咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里?！?/p>

師：我看你們的河水最多能瀉一百多里，請(qǐng)你再讀一讀。（生讀）

師：這次可真把老師帶到了瀑布前，你們看我的額上還有水珠呢。（把額上的汗擦去）

生：（讀）落地撞開(kāi)萬(wàn)朵蓮花，濺起的水霧飄飄灑灑，水聲震耳欲聾。

（接著老師把錄像中的背景音關(guān)了。）

師：同學(xué)們，讓我們?yōu)檫@么壯觀的瀑布進(jìn)行配音！

看著這壯觀的瀑布，聽(tīng)著這雷鳴般的聲音！此情此景，學(xué)生的情緒興奮極了，把描繪瀑布的這一段淋漓盡致地演繹出來(lái)。的確，盡可能讓孩子們品讀，讓讀書(shū)成為習(xí)慣，讓書(shū)聲的陽(yáng)光照射孩子的心田，我們肯定能收獲讀書(shū)的春天。

品演繹點(diǎn)，讀情感之弦

愛(ài)表演是學(xué)生的天性，通過(guò)表演能讓學(xué)生更快更好地進(jìn)入角色，再現(xiàn)情境，更有助于學(xué)生品讀課文，理解課文。這樣瓜熟蒂自落，功到自然成。

如在指導(dǎo)《窮人》一課時(shí)，當(dāng)桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家后，心情忐忑不安這一情境。筆者問(wèn)：“誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)桑娜？”一女生上臺(tái)后，可能太緊張，呆呆地站著。我關(guān)切地說(shuō)：“桑娜，剛才你抱西蒙的兩個(gè)孩子回家時(shí)，是多么的堅(jiān)決、果斷，可你現(xiàn)在怎么啦？”（我把學(xué)生當(dāng)作了桑娜）。那學(xué)生一聽(tīng)，很快反映過(guò)來(lái)，說(shuō)：“我剛才抱這兩個(gè)孩子時(shí)，心里只想著一定要救這兩個(gè)孩子?？涩F(xiàn)在才想起自己家里的情況，心里有點(diǎn)害怕……”“是不是有點(diǎn)后悔？”“不！一點(diǎn)兒也不后悔?！薄斑@是一個(gè)多么偉大的母親！”“請(qǐng)你對(duì)同學(xué)表達(dá)你這時(shí)的心聲好嗎？”她已經(jīng)進(jìn)入了角色，把當(dāng)時(shí)桑娜復(fù)雜的心情表演得惟妙惟肖。在他的感染下，其他的學(xué)生也讀懂了，了解桑娜的復(fù)雜心情和她那偉大的母愛(ài)，為下文打下了很好的基礎(chǔ)。學(xué)生讀到這一自然段時(shí)也活靈活現(xiàn)。當(dāng)然，表演的時(shí)間與次數(shù)我們一定要控制好，不能喧賓奪主，否則就會(huì)適得其反。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！敝挥形覀冋J(rèn)認(rèn)真真地教，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真地讀，就能在讀中有收獲，有驚喜！