培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力淺析

彭秀萍

閱讀教學(xué)是學(xué)生形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生能把一件事情重點(diǎn)突出、層次分明、條理連貫地說(shuō)出來(lái)，是小學(xué)語(yǔ)文教師探索的一個(gè)重要課題。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)和思考，從以下幾方面教學(xué)可以收到較好效果。

把握小學(xué)語(yǔ)文教材系統(tǒng)性

教師要充分理解《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是專家們根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，遵照語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律和孩子的普遍認(rèn)知能力而制定的綱領(lǐng)性文件。它不僅指導(dǎo)教材編寫(xiě)工作，而且指導(dǎo)具體的教學(xué)。所以，教師務(wù)必準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神。小學(xué)一至六年級(jí)的語(yǔ)文教材是一個(gè)完整體系，低年級(jí)是中高年級(jí)的基礎(chǔ)，從起點(diǎn)有坡度地向上延伸，整體組成了一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的階段性鏈條。雖然各年級(jí)有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)要求，但宏觀上必須為階段性的大目標(biāo)服務(wù)，知識(shí)鏈條只有環(huán)環(huán)相扣，層層對(duì)接，整體推進(jìn)，才能高質(zhì)量地完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、激發(fā)審美情感、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、追求完美人生的重要方式，達(dá)到一定的閱讀能力后便萌發(fā)表達(dá)自己思想情感的欲望，即寫(xiě)作的沖動(dòng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人一生中所學(xué)的知識(shí)，只有10%來(lái)自于學(xué)校，而90%是走向社會(huì)以后獲得的。誠(chéng)然，獲取知識(shí)的途徑是多種多樣的，然而讀書(shū)無(wú)疑是主渠道。當(dāng)我們讀一本好書(shū)時(shí)，就像是與一位品德高尚、知識(shí)淵博的名家對(duì)話，開(kāi)拓未知的領(lǐng)域，聆聽(tīng)做人的道理。

讓學(xué)生喜歡閱讀

興趣是最好的老師?？鬃釉?jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝饕獜?qiáng)調(diào)了激發(fā)興趣的極端重要性。如果教學(xué)能使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，那么閱讀自然成為學(xué)生不可割舍的內(nèi)在需求。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，使學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣，筆者在閱讀教學(xué)中采取如下措施：

提供豐富的閱讀材料、營(yíng)造閱讀環(huán)境 教師首先搜集閱讀材料豐富班級(jí)圖書(shū)角，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，滿足學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。教師要恰到好處地介紹自己閱讀的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說(shuō)法”激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀想法。

借助中外名人的力量調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的興趣 小學(xué)生思維活躍，敬重名人，向往名人。為此，教師要利用好關(guān)于描寫(xiě)名人的文章，適時(shí)地把歷史人物、科學(xué)家及身邊成功人士的故事講給學(xué)生聽(tīng)，以榜樣的力量激發(fā)孩子們閱讀興趣。

利用故事的魅力吸引孩子們主動(dòng)去閱讀 在講解歷史人物和描寫(xiě)戰(zhàn)斗場(chǎng)景的課文時(shí)，筆者刻意把故事講得繪聲繪色。童話故事非常契合兒童心理，筆者經(jīng)常給學(xué)生講童話故事，他們聽(tīng)得津津有味，不少孩子還課后詢問(wèn)這些故事的出處。我不失時(shí)機(jī)地把現(xiàn)代著名的童話作家及其作品推薦給他們，讓孩子們自己去閱讀了解，一個(gè)學(xué)期下來(lái)著名作家的童話故事在學(xué)生中流傳開(kāi)來(lái)。促進(jìn)了語(yǔ)文學(xué)科教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，全面激活了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

開(kāi)展講故事比賽活動(dòng) 這是展示學(xué)生閱讀范圍、閱讀能力和演講才能的平臺(tái)。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生得到了充分展示，閱讀積極性更加高漲；為閱讀能力差的同學(xué)找到了自己的差距，開(kāi)始制定閱讀計(jì)劃。隨著讀書(shū)活動(dòng)的頻繁開(kāi)展，加之必要的點(diǎn)評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)，課外閱讀蔚然成風(fēng)。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

《新課標(biāo)》提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。這一要求表明，只有多讀多思考，才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。在閱讀教學(xué)中，教師要善于把閱讀的方法教給學(xué)生，再通過(guò)這些閱讀知識(shí)的相對(duì)獨(dú)立運(yùn)用，逐步形成閱讀的基本能力。啟發(fā)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，要有目的地去讀書(shū)，從中教師可以清楚地知道學(xué)生閱讀中的難點(diǎn)所在，便于有針對(duì)性地指導(dǎo)閱讀，能夠起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、激活思維、增強(qiáng)求知興趣的作用。

教師要教給學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑的常用方法。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問(wèn)題。比如，課文《淺水洼里的小魚(yú)》一課，筆者把課文中的情景講給學(xué)生，問(wèn)道：“假如你現(xiàn)在就是這其中的一條小魚(yú)，你最大的心愿是什么？你跟小男孩的想法和做法有什么不同？”于是同學(xué)們展開(kāi)了熱烈討論，聯(lián)想十分豐富，思維非常開(kāi)闊，收獲了課文以外的許多內(nèi)容。

豐富多彩的閱讀活動(dòng)要有“恒”字作保障，合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而且順利地落實(shí)了主體閱讀，真正實(shí)現(xiàn)了高效閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀

如果閱讀是獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)表達(dá)方式的話，那么寫(xiě)作就是這些知識(shí)的運(yùn)用，是更高一級(jí)的能力鍛煉。閱讀一篇文章，通過(guò)分析、概括、總結(jié)會(huì)明白，作者表達(dá)了什么樣的思想感情，如何表達(dá)的，運(yùn)用了哪些表達(dá)方式，如何做到詳略得當(dāng)、層次分明、前后照應(yīng)等知識(shí)。通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐，在閱讀中所學(xué)到的這些基礎(chǔ)知識(shí)將會(huì)逐步得到運(yùn)用，對(duì)清晰地反映事物、準(zhǔn)確地表達(dá)思想感情必定會(huì)起到重要作用，從而點(diǎn)燃強(qiáng)化閱讀的熱情。同時(shí)也會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)表達(dá)方式上存在的許多問(wèn)題和不足之處，反過(guò)來(lái)又促使作者去閱讀更多的優(yōu)秀作品。長(zhǎng)此以往，必然形成以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的良性循環(huán)，讀寫(xiě)能力將會(huì)得到明顯提高。