小學(xué)中高年級(jí)作文輔導(dǎo)的有效性

戴榮

語(yǔ)文教學(xué)最重要的內(nèi)容之一就是作文教學(xué)。一篇完整的作文需要良好的文章構(gòu)思與語(yǔ)言運(yùn)用。那么，學(xué)生要獲得這些能力，教師應(yīng)該如何輔導(dǎo)？如何提升作文輔導(dǎo)的有效性呢？

從實(shí)踐出發(fā)，輔導(dǎo)學(xué)生習(xí)作

作文預(yù)習(xí)讓學(xué)生走近生活 葉圣陶先生曾說(shuō)：“生活如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！边@形象地說(shuō)明了生活就是寫(xiě)作的源泉。例如，輔導(dǎo)一篇習(xí)作《看 燒菜》時(shí)，筆者考慮到現(xiàn)在的孩子都是小皇帝，別說(shuō)炒菜，有幾個(gè)人看過(guò)爸爸媽媽炒菜？因此，這樣的習(xí)作必須讓學(xué)生回歸生活，讓學(xué)生回家認(rèn)真觀察父母、長(zhǎng)輩燒菜的過(guò)程，品嘗菜的味道，邊看邊記，做好作文素材的積累，同時(shí)還能體會(huì)到長(zhǎng)輩做家務(wù)的辛苦。

作文預(yù)習(xí)讓學(xué)生“玩”起來(lái) 學(xué)習(xí)作文首先要學(xué)會(huì)玩，這是入門(mén)與興趣。玩游戲是孩子的天性，而游戲則是兒童作文的好素材。小學(xué)許多習(xí)作就是讓學(xué)生玩起來(lái)。例如，在輔導(dǎo)習(xí)作《吹泡泡》《操場(chǎng)上的笑聲》《畫(huà)鼻子》這一類(lèi)的作文，必須讓孩子先玩一玩，這個(gè)玩要讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著思考來(lái)玩。教師必須要讓學(xué)生玩得有分寸，玩得有要求、有目的，這樣對(duì)寫(xiě)好作文事半功倍。

“以學(xué)定教”讓輔導(dǎo)更具實(shí)效

新課程倡導(dǎo)教學(xué)要以學(xué)生為主體，而“以學(xué)定教”就體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念。因此，小學(xué)作文輔導(dǎo)也要以學(xué)生的發(fā)展和需要為前提。

“先寫(xiě)后教”，讓學(xué)生放心地寫(xiě)短文 一堂作文課輔導(dǎo)什么，輔導(dǎo)多少？這個(gè)問(wèn)題必須站在學(xué)生的角度來(lái)考慮。以寫(xiě)活動(dòng)為例，從三年級(jí)開(kāi)始，老師就一直在訓(xùn)練學(xué)生如何寫(xiě)；到了五年級(jí)，教師還是不放心，還會(huì)不厭其煩地指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)。這樣，教師輔導(dǎo)的實(shí)效性體現(xiàn)在哪里呢？教師必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，大膽行動(dòng)，把寫(xiě)的權(quán)力還給學(xué)生。例如，輔導(dǎo)五年級(jí)上學(xué)期《我喜愛(ài)的一個(gè)傳統(tǒng)佳節(jié)》中，筆者一改以往教學(xué)思路，不是先告訴學(xué)生該怎么寫(xiě)，然后讓學(xué)生按著這個(gè)框架寫(xiě)。因?yàn)楣P者知道這樣的后果就是又給了學(xué)生太多的支架，學(xué)生的思維容易被框死，容易出現(xiàn)“雷同現(xiàn)象”。這次的習(xí)作輔導(dǎo)，筆者遵循“先寫(xiě)后教”這一思路，在輔導(dǎo)教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生“先寫(xiě)后輔導(dǎo)”。在學(xué)生交流了自己喜愛(ài)的佳節(jié)及原因后，筆者從學(xué)生的發(fā)言中總結(jié)得出，原來(lái)他們喜愛(ài)這個(gè)佳節(jié)是因?yàn)檫@個(gè)佳節(jié)中特有的某個(gè)活動(dòng)；得出這一規(guī)律后，馬上讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)自己難忘的活動(dòng)或場(chǎng)景。學(xué)生練筆時(shí)，筆者不斷巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型性的片段，做到心中有數(shù)，為之后的全班寫(xiě)作方法輔導(dǎo)而服務(wù)，真正做到“以學(xué)定輔”。

“因材而輔”，體現(xiàn)輔導(dǎo)的針對(duì)性和個(gè)性化 因材施教是教育教學(xué)工作的一種原則。面對(duì)學(xué)生存在的差異性，在作文教學(xué)中不能回避，必須正確對(duì)待，因材而“輔”。仍以《我喜愛(ài)的一個(gè)傳統(tǒng)佳節(jié)》為例。這堂課中，筆者不停地在教室里巡視指導(dǎo)。也許你會(huì)不解，不停巡視就能“因材而輔”嗎？老師們都知道這個(gè)學(xué)生缺的和另一個(gè)學(xué)生缺的也許不一樣，而第三第四個(gè)學(xué)生缺的還是有不同點(diǎn)。那么，老師就要在巡視指導(dǎo)中進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行缺啥補(bǔ)啥的適時(shí)輔導(dǎo)。教師的“輔”在有疑處，在學(xué)生困惑時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)，做到“師者，傳業(yè)授道解惑也”。

教師“下水”，有效示范輔導(dǎo)

葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教師教學(xué)生作文，要是教師經(jīng)常動(dòng)筆，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。經(jīng)常動(dòng)筆，用比喻的說(shuō)法，就是‘下水?！苯處煹摹跋滤眲t是一種言傳身教，是最有說(shuō)服力的作文輔導(dǎo)。

教師適時(shí)“下水”，打開(kāi)學(xué)生的作文思路 教材中的作文題，都是相關(guān)專(zhuān)家本著以學(xué)生為主體而設(shè)計(jì)的。但有些作文題由于學(xué)生受知識(shí)層次、社會(huì)閱歷及其對(duì)生活的感知能力等因素的制約，構(gòu)思起來(lái)常會(huì)“卡殼”，這時(shí)就迫切需要教師引導(dǎo)和點(diǎn)撥。筆者適時(shí)“下水”，展示下水文，在學(xué)生遇到困難處伸出手“拉”了學(xué)生一把，學(xué)生的困難迎刃而解。“下水文”的出示時(shí)機(jī)需要老師把握好：當(dāng)學(xué)生思路閉塞時(shí)，及時(shí)幫助他們開(kāi)啟思路，激活氛圍，把“下水文”讀給學(xué)生聽(tīng)，或者把自己的作文構(gòu)思向?qū)W生作以提示，就會(huì)幫助學(xué)生走出“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境，進(jìn)入“柳暗花明又一村”的美好境界。

教師對(duì)新授寫(xiě)作的關(guān)鍵部分“下水”示范，提高學(xué)生寫(xiě)作能力 教師寫(xiě)“下水文”可以從學(xué)生最需要掌握的寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧等關(guān)鍵部分做出示范，這是為學(xué)生作文引路，是輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)符合文體要求的作文，能幫助學(xué)生提高語(yǔ)言水平。例如，教學(xué)四年級(jí)下學(xué)期《一次 小試驗(yàn)》作文，筆者在課前精心設(shè)計(jì)了一個(gè)預(yù)習(xí)小報(bào)告，以此作為學(xué)生能否成功寫(xiě)好這篇習(xí)作的關(guān)鍵點(diǎn)，因?yàn)楣P者把這次的習(xí)作要點(diǎn)就滲透在此報(bào)告中。筆者自己先做了一個(gè)小試驗(yàn)，再動(dòng)手填寫(xiě)試驗(yàn)小報(bào)告。這次填寫(xiě)，不僅讓作者感受到自己設(shè)計(jì)的這份預(yù)習(xí)小報(bào)告是否合理，更重要的是課堂上自己的試驗(yàn)小報(bào)告將成為學(xué)生習(xí)作的范本，讓學(xué)生根據(jù)范本試著歸納出他們所做的小試驗(yàn)過(guò)程的要點(diǎn)。

這次“下水”，在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作草稿之前，給了學(xué)生寫(xiě)作的“拐杖”。教師在學(xué)生寫(xiě)作的關(guān)鍵點(diǎn)“下水”，化難為易，化苦為樂(lè)，真正體現(xiàn)了教師的有效輔導(dǎo)。