基于PCK課堂反應能力的生成智慧

鮑宗武

摘要：PCK（學科教學知識）是教師的課堂實踐智慧，是基于內化的實踐性知識。課堂敏銳的反應能力是教師PCK重要指標之一，教師只有提高傾聽能力，增強知識積累以及掌握應變策略，才能生成深度的PCK知識與策略，才能在語文課堂教學中駕輕就熟，隨意揮灑。

關鍵詞：小學語文；課堂反應；生成智慧

PCK是由美國教育研究會主席、斯坦福大學舒爾曼教授首次提出來的，其定義為：“教師個人教學經(jīng)驗、教師學科內容知識和教育學的特殊整合?！苯處煈攤溆袌?zhí)教學科的相關知識，還應具備將知識轉化成易于學生理解的表征形式的能力。而課堂敏銳的反應能力是教師PCK重要指標之一。敏銳的反應力是教師面對課堂中發(fā)生的所有事件，特別是“偶發(fā)事件”的一種積極敏銳的反應能力，是一種對課堂生成的教學智慧。課堂教學過程中出現(xiàn)偶發(fā)事件的原因是多方面的，設疑難度過大會使學生逐步喪失學習興趣；設疑過于簡單，以致學生不動腦就能作答，久之會產(chǎn)生厭學情緒。這兩種情形將導致教學的失敗，這就需要教師有課堂敏銳的反應能力，需做到以下三個方面。

提升傾聽能力

傾聽是教師在教學中的一項重要能力。傾聽需要教師蹲下身來看學生，建立民主的師生關系，做學生的大朋友，會聽，善聽。

教師要善于傾聽學生的讀書和提問 聽清學生在讀的過程中有沒有讀準字音，句子有沒有讀破，是否讀得通暢，是否讀出了作品中蘊含的情感，這些都能反映學生的語文素養(yǎng)。學生讀書的過程中教師要針對性的引領，提出可行性建議，落實相應的矯正措施。還要傾聽學生發(fā)言的語言組織質量，對于不規(guī)范、不合邏輯的語言語法，教師要及時干預引導糾正，從而提升語言組織能力。

教師要善于傾聽學生的回答 在日常教學中，教師課堂提問時，學生積極組織語言，對教師的提問進行回答。從學生的回答中，教師要能及時了解到學生對知識點的理解，認識停留的層面，思維的模式，解答問題的方式是否正確，這一能力的練就對教學特別重要，是教學能否有針對性的驅動因素之一。一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，當學生提出基于獨立思考的個性化見解時，教師要在傾聽后進行及時剖析，這獨特的見解是否缺少深度或者是偏離主題，對其中有著真正個性化見解的意見要及時點評。在備課時，對這類孩子一定要提前進行學情的細分，靈活多變的做好教學預設，及時調整好教學的進度和知識的補充、拓展。

傾聽學生的情感與思想 情感與思想的傾聽比較隱蔽，要求在教學過程中，教師對學生的情感起浮和心理動向要及早把握，有針對性的進行疏導。特別是一些負能量的甚至有些偏激的想法，一定要及時盡早的從學生的思想中清理出去，凈化他們的心靈。

我比較贊賞日記交流的方式。通過學生日記，可以及時了解、發(fā)現(xiàn)學生的思想動向，師生之間的溝通將會暢通無阻，才能引發(fā)師生之間的和諧共鳴，從而生成敏銳的反應能力，提升教師個人的PCK。

增強知識的積累

國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》一文中指出：新技術使人類進入信息傳播全球化時代；它們消除了距離的障礙，正有效地參與塑造明日的社會……新課程改革正是基于這樣一個時代背景，學生自我接觸的知識與以往是不同的。在小學階段，有的語文教師的知識儲備并不完善，在某些方面，面對越來越“優(yōu)秀”與“聰明”的學生，日漸顯現(xiàn)出短板，教師一定要不斷地進行知識的積累，特別是語文文化的積累，才能在語文課堂教學中獲得敏銳的反應能力。一個在知識和能力上全面的教師，在工作中一定會盡顯魅力，得心應手。一個學生喜歡的教師，他的課堂也一定會是豐富而多彩的。否則面對學生的提問或知識的陳述，教師的反應將是蒼白無力的。

當然，知識的積累包含教育教學知識的更新，也包括廣博的專業(yè)知識和其它科學知識等等。教學《恐龍的滅絕》須讀一讀恐龍方面的科學書籍，《女媧補天》需了解中國的古代神話故事，學習《伯牙絕弦》則須考證一下中國“知音文化”的來龍去脈，只有如此豐厚的知識積累，才能在語文課堂中駕輕就熟，隨意揮灑。

掌握應變的策略

烏申斯基說：不論教育者怎樣研究教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。教學機智是說在我們教學的過程中，教師能根據(jù)教學情況的變化，有效的調整教學策略，靈活有效地進行引領，促進教學目標的達成。掌握應變基本策略是生成教育機智的關鍵。

課堂應變能力來自于對文本的深入把握，來自于教師課堂的語言智慧。說到底，教師課堂應變能力的形成是多方面的，學生的把握、文本的理解、課堂的組織、問題的處理……這些與教師自身的專業(yè)素養(yǎng)有著密切的關系。需要教師在教學實踐中長期積累，勇于實踐，勤于反思才能形成，從而生成良好的教師PCK能力與策略。

參考文獻

[1]周一貫.我為課狂：教師“課感”的自我修煉[J].中國小學語文教學論壇，2004（11）.

[2]王尚文.語文教學對話論[M].杭州：浙江教育出版社，2004（221）.