繪畫教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

周俊

創(chuàng)造性教育是當前素質教育的關鍵一環(huán)，也是構成學生綜合能力發(fā)展的決定性因素。而美術是一種文明的象征，更是學生的一種活生生的創(chuàng)造性活動，通過美術繪畫教學來培育學生的創(chuàng)造力，提升學生的創(chuàng)造力品質，是當前美術繪畫課程教學的核心價值。但由于長期受過去落后教育體制機制的壓縮和制約，當前的小學美術繪畫學習經(jīng)常被當作學生主科學完后的邂逅活動，教師往往在引導學生生硬地學完繪畫的基本步驟和技巧后，就倉促地將時間交給學生，讓學生“依葫蘆畫瓢”，看似有幾分素質教育理念浮現(xiàn)，實質是披著其華麗的外衣罷了，學生不僅學得累，喪失了學習激情，而且原本活潑、好奇的性格也忽然間揮發(fā)不見了，想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)更是奢望。因此，要促成小學美術繪畫教學本位的回歸，讓繪畫學習成為學生創(chuàng)造力、想象力和個性培養(yǎng)的天堂，小學美術教師還需深耕厚植、久久為功。

融注學習情感

創(chuàng)造性意識是學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的先決條件，更是學生創(chuàng)造力得以發(fā)芽、生長的種子。而學生的創(chuàng)造性意識來源于哪里呢？筆者認為，來源于學生對美術繪畫的興趣和激情。學生只有從心底里對美術繪畫乃至美術課程學習產(chǎn)生足夠的興趣和熱情，能夠在美術繪畫學習過程中體驗到學習的快樂，享受學習為自己帶來的喜悅之情，才有可能真正融注自身的學習情感，開動腦筋，充分發(fā)揮自己的美術個性和創(chuàng)造性思維參與美術創(chuàng)造。因此，要將小學美術繪畫課打造成學生創(chuàng)造力盛開的花園，首先要轉變思想，積極為學生創(chuàng)設各種有利的創(chuàng)作環(huán)境，千方百計激發(fā)學生的繪畫興趣和熱情，讓學生真正愛上美術，愛上繪畫。

例如，教學五年級（上冊）《快樂時光》，教師在讓學生通過繪畫來表現(xiàn)自己生活中最值得留戀的時刻前，可以先設置一個“分享我的美好時光”活動環(huán)節(jié)，引導學生通過回憶、記憶加工和陳述，重現(xiàn)當時的美好場景，做到畫前胸有成竹，并加深自己對曾經(jīng)快樂時光的情感投入，也讓學生有足夠時間進行繪畫前的各種準備。這樣一來，學生在真正展開繪畫時，便不會因回憶和思考而占據(jù)學生想象和創(chuàng)造的思維空間，才能帶著滿腔激情創(chuàng)造出自己得意的作品。

啟發(fā)創(chuàng)造思維

小學生的思維開始呈現(xiàn)出具體形象思維與抽象思維相間發(fā)展的特點，他們對大多數(shù)未知領域都充滿好奇心，總是睜大眼睛、豎起耳朵、滿懷期待去觀察、去想象、去發(fā)問，去探索，并伴隨著一定抽象思維、思辨思維的參與，這種狀態(tài)是學生創(chuàng)造性思維彰顯的最佳表征。但畢竟小孩子的自控力以及思維發(fā)展水平較低，如果缺乏教師的啟發(fā)性引導，任由學生在繪畫領域中“自由創(chuàng)造”，那學生將可能在正向的道路上造詣深遠，但也可能在反向的道路上越陷越深。因此，教師在充分尊重學生的創(chuàng)造激情和想象力外，更應該通過零距離的跟蹤觀察，及時為學生的繪畫創(chuàng)意提供必要的指導和幫助，讓學生的創(chuàng)造火花真正轉化為合理、系統(tǒng)且嚴謹?shù)膭?chuàng)造思維，為創(chuàng)造力的實現(xiàn)提供強大的靈魂支撐。

例如，在教學六年級（上冊）《買菜》時，“買菜”對于學生來說是一個再熟悉不過的場景了。讓學生畫出買菜的具體場景及印象，聽起來像是一個非常普通的作業(yè)而已，談何創(chuàng)造呢？很多學生往往會這樣認為，沒有多加思考，便拿起畫筆草草地畫上幾個人、幾堆菜，還暗喜“大功告成”，如果此時教師放任學生自由表現(xiàn)，那這堂課對于學生來講毫無意義，而如果教師能夠及時給予必要的暗示和指導，甚至給出一定的方向和任務，如可以通過買菜時的細節(jié)刻畫反映人物的基本特征、如何體現(xiàn)菜市場人多等，讓學生開動腦筋，主動思考和想象，那學生將會畫出許多你意想不到的作品出來，創(chuàng)造力也獲得了及時的喚醒和培養(yǎng)。

拓展創(chuàng)作視野

生活是最亮麗的創(chuàng)作舞臺，而生活素材是最鮮美的創(chuàng)作食材，小學生雖好奇心和學習欲望強烈，但閱歷尚淺，知識的儲備量更是有限，他們無法像藝術家或創(chuàng)作大師那般，關起門來搞創(chuàng)造，更何況藝術家與創(chuàng)作大師也必然要以生活作為創(chuàng)造根基，所以，美術繪畫創(chuàng)作絕非依靠單純的課堂教學就能有所成就，而要進行大量的觀察、實踐和反思，特別是繪畫寫生中不斷積累經(jīng)驗，拓展視野，尋求與生活中萬事萬物建立生命間的脈絡聯(lián)系，讓創(chuàng)造之火在心中永不熄滅。

例如，在教學二年級（上冊）《難忘的夏天》時，我們不可能帶學生穿梭時光，但可以引導學生通過回憶來認識夏天的種種景象，為學生的創(chuàng)作提供來源和素材，從而拓展學生創(chuàng)作的視野和想象空間，為學生提供了一個思維式夏天，讓學生通過聯(lián)想獲取對夏天的切身感受。教室還可以現(xiàn)場創(chuàng)設體驗情境，引導學生親身經(jīng)歷、觀察和想象，如通過“分西瓜、吃西瓜”活動，讓學生現(xiàn)場體會夏天的炎熱到吃了西瓜后舒適涼爽的過程，那種呈現(xiàn)出來的快樂表情和姿態(tài)馬上就能成為學生創(chuàng)作的重要靈感。

隨著社會的不斷變遷發(fā)展，創(chuàng)造力越來越成為評價一個人的核心要素，而美術繪畫作為一種藝術性創(chuàng)造活動，為學生提供了一塊思緒飛揚、自由創(chuàng)作的沃土，只要教師在教學引導過程中深耕厚植，指引學生融入創(chuàng)造性意識和情感，不斷啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，拓展學生創(chuàng)作視野，這片土地就一定能開出令人驚艷的花朵。