根植生活經(jīng)驗培養(yǎng)幼兒審美能力

唐戴平

兒童美術(shù)創(chuàng)造除具有一般創(chuàng)造的普遍特點外（如創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出的流暢性、變通性和獨特性等），還應具備美術(shù)創(chuàng)造特有的審美創(chuàng)造的特點。

審美創(chuàng)造的概念及內(nèi)涵

審美是一種高級心理活動，它包含感覺、知覺、注意、記憶、想象、情感等諸多的心理要素，是各部分相互關(guān)聯(lián)、滲透和融合的整體。審美創(chuàng)造是指主體在感知、鑒賞美的基礎(chǔ)上，按照美的規(guī)律創(chuàng)造美的事物。

審美創(chuàng)造是兒童美術(shù)創(chuàng)造過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它雖與一般創(chuàng)造活動的心理過程相同，都是根據(jù)已有的表象或知覺形象重新組合加工出一種新的形象。但加工的表象內(nèi)容和形式卻不同，審美創(chuàng)造的特點在于：一是審美創(chuàng)造憑借的是審美感知和審美記憶的表象，包括已有的審美意象。這些大腦中的已有意象都是經(jīng)過情感加工的具有審美形式或?qū)徝酪馓N的圖像。二是審美創(chuàng)造是經(jīng)過個人情感熔爐冶煉的新形象，加入個人情感的參與，使新形象變成共性與個性相一致的情感模式。三是審美創(chuàng)造是完全自由的心靈活動。它必須以客觀現(xiàn)實為依據(jù)，但它并不受客體形象的制約。審美創(chuàng)造可以是接近生活的，也可以是十分奇特的、指向未來的幻想。綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，審美創(chuàng)造是建立在審美感知體驗基礎(chǔ)上的。同時，我們也應該認識到兒童美術(shù)創(chuàng)作大多基于對其周圍人和事物的認識反映，兒童生活經(jīng)驗豐富與否與其創(chuàng)造表現(xiàn)內(nèi)容相關(guān)，因此教師應密切關(guān)注兒童的生活經(jīng)驗，提高兒童的審美創(chuàng)造力。

感知周圍世界，積累審美元素

法國著名雕塑家羅丹曾說過，“美到處都有，對于我們的眼睛不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)”。的確，生活中處處蘊涵著美，大千世界風光綺麗，這是自然賦予的美；社會發(fā)展日新月異，這是時代塑造的美；悠揚琴聲沁潤心脾，這是藝術(shù)營造的美。教師應從兒童最熟悉的生活入手，不斷幫助兒童積累審美元素，如帶兒童走進自然，感知自然界四季交替、花開花落、瓜熟蒂落的無窮奧秘，領(lǐng)略自然界的奇特之美；帶兒童走向社會，感受高樓林立、絢爛服飾、燈光夜景的奇異變化，發(fā)現(xiàn)周圍世界的藝術(shù)之美；帶兒童步入藝術(shù)殿堂，體驗音樂、舞蹈、文學、美術(shù)等作品的優(yōu)美雅致，感受藝術(shù)的精致之美……總之，讓兒童在觀察中發(fā)現(xiàn)美、感受中體驗美、對話中吸收美、嬉戲中想象美，不斷積累審美素材，豐厚表象儲存，萌生審美創(chuàng)造靈感。

激活情感體驗，促進審美感受

在學前階段，兒童以自我為中心特征明顯，他們更愿意將客體對象當作一個人來看待，把自己的情感思想投入到這個擬人化的客體中去，這種特性使他們在關(guān)注周圍世界的同時與客體對象產(chǎn)生一定的心理聯(lián)結(jié)。如我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)兒童會賦予周圍的花草樹木以人的特征和情趣，這是兒童特有的體驗與表現(xiàn)方式。因此，有意識地引導兒童領(lǐng)會和體驗生命運動的特有模式，逐漸將其內(nèi)化成為自己的感性認識、傾向和習慣，是提高培養(yǎng)兒童審美感受的關(guān)鍵。

如在一個秋風徐徐的早晨，教師和孩子一起看落葉。教師讓孩子們靜靜觀察此情此景，細細品味樹葉飄落時的美輪美奐，而后問孩子：“你們有什么感受？”孩子們的情感之窗被喚醒了：“樹葉離開大樹媽媽，要到很遠的地方去了。”“快看，這片樹葉在翻跟斗，像孫悟空一樣?！薄斑@片樹葉寶寶不是飄下來的，是一下子落下來的，他摔在地上一定很疼吧。”

教師認真聆聽著來自孩子內(nèi)心深處的獨特體驗，而后對孩子們說：“你們一定還有許多悄悄話想和大樹媽媽樹葉寶寶說吧，快去告訴他們吧！”……

從這個片段中不難看出，由于教師精心選擇了兒童熟悉的觀賞對象，讓兒童在落葉飄飄的優(yōu)美情景中感受和體驗事物的審美特征，滿足其審美情感的需要。孩子們在此情此景中不僅感受到了落葉飛舞的多變姿態(tài)，還將大樹媽媽與樹葉寶寶的情感融入其中，增強了審美感受性。

重視創(chuàng)作反思，推動審美創(chuàng)造

在兒童美術(shù)創(chuàng)作中，審美感知是兒童創(chuàng)作的催生素，創(chuàng)作則是審美感知和審美想象的外化。當兒童積累了一定的審美經(jīng)驗后，教師首先應鼓勵兒童積極投入到創(chuàng)作中去，用自己的想法大膽表現(xiàn)對事物的感悟、理解和思考。其次，要引導兒童關(guān)注創(chuàng)作作品的形式與結(jié)構(gòu)。受身心發(fā)展水平的制約，學前兒童在創(chuàng)作時往往重視內(nèi)容而忽略形式，教師可通過同伴間作品欣賞、交流、分析等方式，讓兒童觀察、尋找、判別同伴作品在形式、色彩、造型、表現(xiàn)手法上與眾不同的地方，從中了解對比、調(diào)和、多樣、統(tǒng)一、對稱、均衡等美的形式特征并將此融入自身的創(chuàng)作中去。再次，教師可適度引導兒童進行創(chuàng)作反思，如讓兒童在創(chuàng)作后交流創(chuàng)作感受和得失，對他人作品的看法和建議，從中幫助兒童梳理問題，借鑒經(jīng)驗，提高認識，并在此基礎(chǔ)上改進原有創(chuàng)作或嘗試新的創(chuàng)作，使兒童的審美創(chuàng)造能力在相互補充、支持、提煉中得到不斷提高。

由于兒童創(chuàng)作視角不同于成人，教師在評價兒童作品時絕不能用簡單的“像”或“不像”去衡量，應盡量用欣賞、贊許的眼光對待每一件兒童作品，在充分了解兒童創(chuàng)作意圖的基礎(chǔ)上提出適宜要求，使評價過程成為讓兒童體驗成功喜悅的過程，促使兒童不斷反思的過程和激發(fā)兒童后繼創(chuàng)作興趣的過程。