思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)PBL中的應(yīng)用研究

李昭

摘要：作為一種新生的學(xué)習(xí)模式，PBL（ Project- based Learning ）即基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)需要，取代傳統(tǒng)“教授型”教育模式是必然的趨勢(shì)。本文圍繞小學(xué)英語(yǔ)特點(diǎn)，提出在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的思路，結(jié)合小學(xué)各年段的項(xiàng)目案例，探索適合小學(xué)英語(yǔ)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法，以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)；基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

PBL（ Project- based Learning ）基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的新型學(xué)習(xí)模式，興起于16世紀(jì)晚期的意大利，20世紀(jì)初在美國(guó)受到關(guān)注并蓬勃發(fā)展。它通過(guò)讓學(xué)生開(kāi)展“選定項(xiàng)目——制定計(jì)劃——活動(dòng)探究——作品制作——成果交流——活動(dòng)評(píng)價(jià)”模式的學(xué)習(xí)解決一個(gè)真實(shí)生活中的問(wèn)題。目前我國(guó)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)研究起步較晚，實(shí)際應(yīng)用也沒(méi)有得到推廣。而英語(yǔ)作為小學(xué)基礎(chǔ)課程中一門(mén)主要課程，在英語(yǔ)人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。要在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中引入基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，我們不能只是簡(jiǎn)單拷貝國(guó)外的做法，應(yīng)結(jié)合中國(guó)學(xué)情，整合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。但由于地域和語(yǔ)言差異，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力，且由小學(xué)生自己尋找項(xiàng)目中各因素的聯(lián)系比較困難，需要借助系統(tǒng)的方式理清思路，所以思維導(dǎo)圖為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的思維支持平臺(tái)。

思維導(dǎo)圖的定義和作用

思維導(dǎo)圖（ Mind Map ）作為一種新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中已開(kāi)始運(yùn)用。它的核心思想是把形象思維和抽象思維結(jié)合起來(lái)，借助圖表分析問(wèn)題，理清思路。

思維導(dǎo)圖在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中的作用主要體現(xiàn)在四方面（如圖1所示）。

第一，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)所說(shuō)的“項(xiàng)目”包含的內(nèi)容特別寬泛，它涉及能給小學(xué)生帶來(lái)不同經(jīng)歷和體驗(yàn)的內(nèi)容，諸如自然與科學(xué)、節(jié)日調(diào)研，甚至閱讀一本英語(yǔ)繪本并制作手抄報(bào)或電子書(shū)、制作風(fēng)箏等。項(xiàng)目的選擇很重要，思維導(dǎo)圖幫助小學(xué)生更好地理解和明確所選項(xiàng)目是否適合知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

第二，在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中制定清晰的計(jì)劃（腳手架）是開(kāi)展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖可根據(jù)其定義概念、描述事物性質(zhì)和特征、分類(lèi)和歸納、理清流程、比較和對(duì)照、分析因果關(guān)系、分析整體與局部的關(guān)系、類(lèi)比或類(lèi)推等作用，對(duì)制定項(xiàng)目腳手架提供重要幫助，同時(shí)還為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)生分組討論和探索研究均提供有效的學(xué)習(xí)策略。

第三，思維導(dǎo)圖啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力。每種圖都能有無(wú)限的延伸，甚至不同類(lèi)型的圖可以結(jié)合起來(lái)使用。在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目和后期作品制作過(guò)程中，在思維導(dǎo)圖的啟發(fā)下，隨著思維越來(lái)越嚴(yán)密，越來(lái)越創(chuàng)新，圖也越來(lái)越復(fù)雜，但呈現(xiàn)的項(xiàng)目成果也越來(lái)越清晰。

第四，思維導(dǎo)圖因其獨(dú)特的圖表形式和結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了小學(xué)生在開(kāi)展英語(yǔ)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)時(shí)的思維框架。由于它是形象思維和抽象思維的結(jié)合，所以外在的圖便于小學(xué)生進(jìn)行形象記憶，內(nèi)在抽象的想法也因圖的形式而易化，提升了小學(xué)生的注意力。

思維導(dǎo)圖在基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)中應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的模式有許多種，以下幾種常見(jiàn)的基本款思維導(dǎo)圖較常應(yīng)用于小學(xué)不同年段和不同的項(xiàng)目環(huán)節(jié)中。

第一，圓圈思維導(dǎo)圖——定義一個(gè)項(xiàng)目 （Circle Mind Map——Defining in context）。

圓圈思維導(dǎo)圖適用于小學(xué)低年段的學(xué)生在開(kāi)展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)時(shí)確定一個(gè)項(xiàng)目。由于受年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)儲(chǔ)備的約束，低年段的學(xué)生需要在老師或家長(zhǎng)的協(xié)助下，才能夠選擇合適的項(xiàng)目并理解項(xiàng)目所指?；A(chǔ)原形（如圖2所示）。

小學(xué)一年級(jí)的項(xiàng)目實(shí)例：How to protect sea environment？

項(xiàng)目中出現(xiàn)的“海洋環(huán)境”對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生而言，范圍過(guò)于廣泛。此時(shí)教師可使用圓圈思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解項(xiàng)目定義，使項(xiàng)目更形象化。在定義項(xiàng)目的過(guò)程中，一年級(jí)的學(xué)生可獲取到大量與海洋有關(guān)的英語(yǔ)詞匯，如：beach， sea， crab， fish， shark等。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生形象思維的記憶特點(diǎn)，此類(lèi)可視化思維導(dǎo)圖可指引他們進(jìn)行聯(lián)想記憶（如圖3所示）。

第二，氣泡思維導(dǎo)圖——描述事物性質(zhì)和分析事物的特征或進(jìn)行對(duì)比（Bubble Mind Map——Describing Qualities or comparing and contrasting）。

氣泡思維導(dǎo)圖適用于中低年段的學(xué)生，側(cè)重于對(duì)一個(gè)概念的性質(zhì)和特征描述。這種圖特別能夠幫助學(xué)生在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中分組討論或探索研究時(shí)大量完成英語(yǔ)語(yǔ)用輸出（如圖4所示）。

小學(xué)二年級(jí)的項(xiàng)目實(shí)例：Design cars in the future.

根據(jù)學(xué)生居住的區(qū)域所出現(xiàn)的交通特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一款能夠解決真實(shí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題的未來(lái)汽車(chē)。為避免學(xué)生出現(xiàn)思維混亂，把握不了想象方向的情況，此款思維導(dǎo)圖可為學(xué)生提供明確的方向。在通過(guò)描述和對(duì)比現(xiàn)代汽車(chē)和未來(lái)汽車(chē)的過(guò)程中，二年級(jí)學(xué)生梳理了英語(yǔ)形容詞與動(dòng)詞短語(yǔ)的知識(shí)，如heavy-light， slow-fast， drive on land， fly in the air等（如圖5所示）。

第三，樹(shù)狀思維導(dǎo)圖——分類(lèi)和歸納（Tree Mind Map——Classifying）。

樹(shù)狀思維導(dǎo)圖是一種用于分組或分類(lèi)的圖，便于中高年段的學(xué)生整理歸納學(xué)過(guò)的知識(shí)?；A(chǔ)原形（如圖6所示）。

三年級(jí)或四年級(jí)的項(xiàng)目實(shí)例：How do we know about animals？

動(dòng)物對(duì)中高年段的學(xué)生而言并不陌生，在課堂上和生活中能從老師、家長(zhǎng)或書(shū)籍等方式得到知識(shí)輸入。學(xué)生可借助搜索引擎、查閱書(shū)籍資料等方法，對(duì)動(dòng)物知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)歸納，把被動(dòng)輸入變?yōu)橹鲃?dòng)輸出，用樹(shù)狀思維導(dǎo)圖進(jìn)行項(xiàng)目作品的研究或直接運(yùn)用于成果匯報(bào)。如通過(guò)把動(dòng)物分為（lives in water）海、（lives on land）陸、（lives in the air）空三種類(lèi)型，學(xué)生有的放矢地展開(kāi)資料收集（如圖7所示）。