以校本教研為著力點(diǎn)打造高效課堂

王小雅

近年來(lái)，筆者所在學(xué)校的校本教研工作堅(jiān)持“以校為本”，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面臨的各種具體問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)校、教研組和教師的作用，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體，在重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教師集體備課、骨干教師示范引領(lǐng)的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、經(jīng)驗(yàn)共享，收到了較好效果。

同課異構(gòu)、交流互補(bǔ)

本校的常規(guī)校本教研以“同課異構(gòu)，構(gòu)建有效課堂”為切入口，采用“同年級(jí)、不同教師、同一內(nèi)容”的同課異構(gòu)方式，得到了教師的一致好評(píng)。大家認(rèn)為：“同課異構(gòu)”是一種很好的教研方式，它既有個(gè)體的積極參與，又有群體的通力合作；既有利于教師的揚(yáng)長(zhǎng)避短，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展，進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)校在廣泛征求各教研組意見(jiàn)之后，確定了“同課異構(gòu)”的教研模式，見(jiàn)圖。

將“同課異構(gòu)”作為校本教研形式，是本校提升教師教學(xué)水平、構(gòu)建有效課堂采取的一項(xiàng)新舉措。第一步：先指定同一個(gè)內(nèi)容，發(fā)揮組內(nèi)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，鉆研教材，進(jìn)行個(gè)人特色備課，然后通過(guò)教研組討論。教研組集體備課工作強(qiáng)調(diào)“理性分析、個(gè)性加減（教師復(fù)備）”。第二步：教研組通過(guò)后，教師進(jìn)行課堂展示。教研組長(zhǎng)組織聽(tīng)課教師，確立觀課點(diǎn)，找準(zhǔn)執(zhí)教者的一個(gè)亮點(diǎn)，指出一個(gè)缺點(diǎn)，提出一個(gè)建議點(diǎn)。這樣，教研組成員帶著目標(biāo)、帶著問(wèn)題研討：同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)手段如何演繹同一堂課？在課堂中重點(diǎn)與難點(diǎn)又是如何落實(shí)？效果怎樣？在教學(xué)中的相同環(huán)節(jié)又是如何處理？第三步：教師在展示結(jié)束后集體反思，先由執(zhí)教者對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課，再由指定的教師做中心發(fā)言，然后大家再?lài)@對(duì)同一內(nèi)容不同構(gòu)建進(jìn)行交流，提出針對(duì)性措施。最后寫(xiě)出課例反思，做到結(jié)合實(shí)際、有思考價(jià)值。

發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用

學(xué)校在骨干教師培養(yǎng)、發(fā)揮骨干教師示范作用，推進(jìn)有效性教學(xué)課堂方面主要做了以下幾點(diǎn)：

一是課堂教學(xué)示范引領(lǐng) 在“青藍(lán)工程”結(jié)對(duì)幫扶工作中，骨干教師每學(xué)期上一節(jié)示范課，他們充分展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格，有的思維嚴(yán)謹(jǐn)、活而不亂；有的活潑大方、生動(dòng)有趣……他們注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，以較強(qiáng)的親和力深深地感染了學(xué)生，體現(xiàn)了新課程理念，展示了他們教育教學(xué)的能力和水平，充分發(fā)揮了專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和骨干帶頭作用；他們積極幫助青年教師進(jìn)行教學(xué)探討、教學(xué)設(shè)計(jì)、課例分析等，每周互聽(tīng)一節(jié)課，相互切磋，教學(xué)相長(zhǎng)。

二是教科研示范引領(lǐng) 骨干教師參與到學(xué)校的教育科研中，注重與教育教學(xué)實(shí)踐的反思，并且撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，骨干教師每人每年上交兩篇有價(jià)值的教學(xué)建議。

加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)力度

其一，制定發(fā)展目標(biāo)，明確青年教師成長(zhǎng)的方向。對(duì)于青年教師，學(xué)校制訂明確目標(biāo)，重在培養(yǎng)，嚴(yán)格考核，逐步提高。堅(jiān)持一個(gè)“嚴(yán)”字——從嚴(yán)要求、嚴(yán)格管理、嚴(yán)格考評(píng)；抓好兩個(gè)“落實(shí)”——輔導(dǎo)（教師、計(jì)劃、內(nèi)容）、考核（組織、條件、辦法）；完成三種課型——入門(mén)課、成長(zhǎng)課、匯報(bào)課。

其二，開(kāi)展青藍(lán)工程“一對(duì)一師徒結(jié)對(duì)”的幫帶活動(dòng)，落實(shí)青年教師教學(xué)工作培訓(xùn)。每學(xué)期初，學(xué)校挑選教學(xué)成績(jī)優(yōu)異、責(zé)任心強(qiáng)、師德高尚的骨干教師和教研組長(zhǎng)，與青年教師結(jié)對(duì)子，形成師徒幫帶關(guān)系，簽訂目標(biāo)責(zé)任書(shū)。師傅、徒弟代表進(jìn)行了表態(tài)發(fā)言：師傅甘當(dāng)人梯，做出示范和表率；徒弟不甘落后，勤學(xué)、善學(xué)，早日挑起學(xué)校的大梁。指導(dǎo)教師每周跟蹤聽(tīng)課不少于一節(jié)，青年教師每周聽(tīng)指導(dǎo)教師的課不少于兩節(jié)，課后及時(shí)與青年教師進(jìn)行交流、指導(dǎo)。其間，“師傅”全程指導(dǎo)青年教師常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，具體包括教學(xué)計(jì)劃、教案的格式、作業(yè)量及批改情況。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，證明了這種“師傅帶徒弟”式的培養(yǎng)措施是卓有成效的。我校青年教師如雨后春筍般茁壯成長(zhǎng)起來(lái)，逐漸成為學(xué)校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。

矯正、梳理低效教學(xué)行為

為規(guī)范管理和指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)發(fā)展，使之牢固樹(shù)立以教學(xué)質(zhì)量為中心的質(zhì)量觀，我校管理干部梳理了教師們?cè)谡n堂教學(xué)中的無(wú)效或低效行為，進(jìn)而加以規(guī)范，提高課堂有效性。為此，學(xué)校開(kāi)展了課堂四十分鐘工程，并開(kāi)始推行“推門(mén)聽(tīng)課制度”。即學(xué)校管理干部、教研組長(zhǎng)和骨干教師，不定時(shí)間，不打招呼，隨堂聽(tīng)課，課后會(huì)診，對(duì)被聽(tīng)課教師的好的經(jīng)驗(yàn)予以肯定，對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行矯正和指導(dǎo)，如此反復(fù)，直到其教學(xué)水平得到真正提高。此項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，為本校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高提供了重要保障，使管理效能大幅度提高，從而把學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高到一個(gè)新的水平。

根據(jù)中小學(xué)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)要求，結(jié)合本校教師信息技術(shù)水平的實(shí)際情況，重點(diǎn)對(duì)全校教師進(jìn)行了微課制作、白板運(yùn)用培訓(xùn)。學(xué)校從嚴(yán)、從實(shí)地開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作，不僅受到了教師們的歡迎，而且強(qiáng)化了教師們運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)和能力，為培養(yǎng)一支信息技術(shù)水平較高的師資隊(duì)伍，更為進(jìn)一步培訓(xùn)奠定了堅(jiān)實(shí)的根基。