通識(shí)教育觀視域下的高職公共基礎(chǔ)課體系改革的實(shí)踐與思考*
——基于職業(yè)核心能力向度探究

吳 煒 煒

(江蘇城市職業(yè)學(xué)院公共基礎(chǔ)課部， 江蘇南京 210036)

通識(shí)教育觀視域下的高職公共基礎(chǔ)課體系改革的實(shí)踐與思考*
——基于職業(yè)核心能力向度探究

吳 煒 煒

(江蘇城市職業(yè)學(xué)院公共基礎(chǔ)課部， 江蘇南京 210036)

高職通識(shí)教育觀具有通識(shí)教育職業(yè)化能力化的鮮明指向。在高職通識(shí)教育觀視域下，基于“職業(yè)核心能力”向度思維，對(duì)公共基礎(chǔ)課教育教學(xué)體系重新定位，明晰公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課二者的關(guān)系形態(tài)為共生、融通、促深，在兩種類別課程的雙向互動(dòng)生成中能高效度協(xié)同職業(yè)通用能力和專業(yè)精深能力發(fā)展，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的全納職業(yè)能力體系。探討了基于“職業(yè)核心能力”向度的公共課改創(chuàng)新實(shí)踐途徑：構(gòu)建模塊化公共基礎(chǔ)課程群，強(qiáng)化公共基礎(chǔ)知識(shí)體系的能力訓(xùn)練，堅(jiān)持與專業(yè)深度融合，探求“二本理念”的職業(yè)教改模式新思路。

公共基礎(chǔ)課程； 職業(yè)核心能力； 教學(xué)改革； 全納職業(yè)能力； 高職

“教育和人的幸福、自由、尊嚴(yán)、終極價(jià)值聯(lián)系起來,以全面發(fā)展的視野培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使教育真正成為人的教育而不是物的教育?！盵1]高職教育應(yīng)培養(yǎng)“文化修養(yǎng)與專業(yè)”兼具的職業(yè)人?！敖ㄖ悄痰囊魳?，音樂是流動(dòng)的建筑”這句話高度概括了通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系。筆者認(rèn)為，應(yīng)在高職通識(shí)教育觀視域下，堅(jiān)持公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課二者互動(dòng)生成中的職業(yè)核心能力培養(yǎng)，基于“職業(yè)核心能力”向度探究來推動(dòng)高職公共基礎(chǔ)課體系的教學(xué)改革和創(chuàng)新，為高職學(xué)生職業(yè)生涯漸進(jìn)發(fā)展、職業(yè)轉(zhuǎn)換和職業(yè)競爭力、職業(yè)能力遷移、終身學(xué)習(xí)預(yù)留上升空間。

一、通識(shí)教育觀視域下高職公共課改革的向度思維

1．高職通識(shí)教育觀內(nèi)涵

當(dāng)前學(xué)界有代表性的通識(shí)教育概念，是李曼麗教授采用了馬克斯·韋伯的“理想類型”法總結(jié)的理論，“就性質(zhì)而言,通識(shí)教育是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育；就目的而言,通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國家的公民；就內(nèi)容而言,通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育?！盵2]筆者認(rèn)為，通識(shí)教育觀是使大學(xué)教育回歸本然的非專業(yè)性、非功利性的價(jià)值追求，是一種素質(zhì)教育、人文素養(yǎng)教育，關(guān)注生活、道德、情感和理智的全面和諧發(fā)展和個(gè)體社會(huì)責(zé)任感和足夠的知識(shí)寬度、學(xué)習(xí)能力、健全心智、健康態(tài)度的形成。高職通識(shí)教育應(yīng)有通識(shí)教育高職化的鮮明指向，應(yīng)是文化知識(shí)、綜合素質(zhì)、職業(yè)能力三大模塊組合下，有效對(duì)接崗位能力需求、具有鮮明職業(yè)指向性、能促進(jìn)專業(yè)技能提升和全納職業(yè)能力形成的綜合素質(zhì)養(yǎng)成體系，應(yīng)是通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)整合下的全面發(fā)展職業(yè)人綜合素質(zhì)的提高和職業(yè)核心能力建構(gòu)的教育實(shí)施過程。

2．通識(shí)教育理念下高職公共課改革的向度思維

“完善大學(xué)教育，要培養(yǎng)大學(xué)生的自我塑造意識(shí)和能力：認(rèn)識(shí)自我，目標(biāo)重建，完善主體性人格；設(shè)計(jì)自我，增強(qiáng)競爭的‘軟實(shí)力’；發(fā)展自我，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；超越自我，健康快樂地生活。”[3]高職教育無論從工具理性價(jià)值(專業(yè)課教學(xué))，還是價(jià)值理性價(jià)值(公共課教學(xué))而言，都應(yīng)堅(jiān)持通識(shí)教育理念，實(shí)現(xiàn)生命形態(tài)本質(zhì)和教育固有價(jià)值的回歸與塑造。當(dāng)前高職公共課突出呈現(xiàn)三大矛盾：知識(shí)基礎(chǔ)性與專業(yè)針對(duì)性之間的矛盾、理論空構(gòu)性與職業(yè)指向性之間的矛盾、內(nèi)容系統(tǒng)性與技能迫切性之間的矛盾。公共課知識(shí)與理論架構(gòu)中的綜合素質(zhì)養(yǎng)成需要時(shí)間的積累才能顯現(xiàn)優(yōu)質(zhì)效應(yīng)，職業(yè)技能培訓(xùn)的急切性反襯了公共課教學(xué)效果的滯后性，因而公共課地位尷尬，顯得可有可無。公共基礎(chǔ)課應(yīng)以通識(shí)教育理念為指導(dǎo)，更好地與專業(yè)課無縫對(duì)接，在能力本位、職業(yè)指向的公共課教改中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力；通識(shí)教育的推行也需要以公共基礎(chǔ)課作為載體，去實(shí)現(xiàn)其職業(yè)認(rèn)知培養(yǎng)、職業(yè)能力教育、人格培育、人性塑造等價(jià)值旨?xì)w。

二、高職公共課課程體系改革的“職業(yè)核心能力”向度分析

1．高職公共課改革“職業(yè)核心能力”指向的涵蓋

職業(yè)核心能力又稱職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)通用能力，是指任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普適性和可遷移性的且在職業(yè)活動(dòng)中起支配和主導(dǎo)作用的能力。1998年，我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中界定了八項(xiàng)職業(yè)核心能力：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用。2007年將相關(guān)能力整合，制定了七項(xiàng)能力標(biāo)準(zhǔn)。麥可思公司作為一個(gè)專業(yè)從事大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)研和咨詢的研究機(jī)構(gòu)，在2012年調(diào)研中通過建立基于SCANS標(biāo)準(zhǔn)的中國用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生基本工作能力需求模型，最終將35項(xiàng)基本工作能力劃分為五大類能力，即理解與交流、科學(xué)思維、管理、應(yīng)用分析和動(dòng)手能力。公共基礎(chǔ)課承擔(dān)了五大能力中前三項(xiàng)能力的培養(yǎng)，而前三項(xiàng)能力中的基本工作能力共22項(xiàng)，占63%。

2．堅(jiān)持高職公共課改革“職業(yè)核心能力”向度的必要性

(1)“職業(yè)核心能力”培養(yǎng)能有效克服“指令性”公共課的教學(xué)雙邊困境，有效對(duì)接專業(yè)課。傳統(tǒng)公共課教學(xué)內(nèi)容陳舊，偏于知識(shí)的完整性全面性系統(tǒng)性，理論痕跡過重，缺乏高職教育的針對(duì)性有效性實(shí)用性和課程生存的吸引力及創(chuàng)新性，不能恰當(dāng)選擇公共課知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)的能力目標(biāo)，課程職業(yè)化特征和能力為本特色尚不鮮明，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效果不佳。

(2)“職業(yè)核心能力”培養(yǎng)為專業(yè)課提供工具性服務(wù)作用，促進(jìn)專業(yè)優(yōu)化發(fā)展。公共課是為專業(yè)課服務(wù)的工具課，“職業(yè)核心能力”向度又使之具有培養(yǎng)創(chuàng)新和自我發(fā)展能力的人文教化功能。公共課教學(xué)中，圍繞專業(yè)需要，培養(yǎng)職業(yè)核心能力，淡化理論色彩，強(qiáng)化能力本位，融入專業(yè)理念，才能為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)提供有力支撐，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)效果優(yōu)化。

(3)“職業(yè)核心能力”培養(yǎng)能協(xié)同發(fā)展通用能力和專業(yè)能力，構(gòu)建全納職業(yè)能力體系。通過調(diào)研和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)在校生多認(rèn)為“專業(yè)技能教育重要”，往屆畢業(yè)生多認(rèn)為“通識(shí)知識(shí)與專業(yè)能力同等重要”。工作實(shí)踐、職業(yè)歷練、社會(huì)生存、崗位變遷等動(dòng)態(tài)復(fù)雜的職業(yè)境遇更能反映出知識(shí)結(jié)構(gòu)需求和職業(yè)能力指向。在問到“你認(rèn)為學(xué)校里通識(shí)教育應(yīng)該教授哪些技能知識(shí)”時(shí)，學(xué)生多數(shù)回答的是管理學(xué)、溝通技巧、社交禮儀、法律、寫作、談判、信息處理等，可見學(xué)生希望協(xié)同具備兩類能力?！奥殬I(yè)核心能力”培養(yǎng)，對(duì)于協(xié)同發(fā)展兩大能力、促進(jìn)內(nèi)蘊(yùn)能力構(gòu)建的基礎(chǔ)性與提升性、專業(yè)性與拓展性、階段性與持續(xù)性的全納職業(yè)能力體系構(gòu)建具有重要意義。

3．基于“職業(yè)核心能力”向度的高職公共課與專業(yè)課的關(guān)系分析

“職業(yè)核心能力”向度下，高職公共課與專業(yè)之間關(guān)系形態(tài)應(yīng)為共生、融通、促深。

高職公共課與專業(yè)課兩者之間是一種共生并列關(guān)系，“職業(yè)核心能力”與職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能作為并行生物因子，協(xié)同位于高職教育這一發(fā)展生物鏈上，動(dòng)態(tài)循環(huán)，能量交換，有機(jī)平衡。兩類課程通過課程功能的重新分工定位與合作以及彼此結(jié)構(gòu)與功能的創(chuàng)新，來實(shí)現(xiàn)課程體系之間的相互合作與促進(jìn)，共塑優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，高效度促進(jìn)共生個(gè)體(課程體系)和共生組織(高職院校)的生存能力、發(fā)展能量的優(yōu)化轉(zhuǎn)變和能動(dòng)提高。

“通識(shí)教育”不是“通才”教育，而是能以開闊的、跨學(xué)科的視角思考不同問題,達(dá)到不同專業(yè)和課程在能力與知識(shí)之間溝通合作。兩類課程應(yīng)建立融合貫通的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生廣博通達(dá)的思維視角,使之具備不同學(xué)科之間的學(xué)習(xí)遷移能力?！奥殬I(yè)核心能力”向度要求高職“通識(shí)教育”要蘊(yùn)涵與“專業(yè)性”相對(duì)的“通達(dá)性”，提高職業(yè)核心能力訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性。

職業(yè)核心能力是職業(yè)活動(dòng)中思維能力、方法能力、社會(huì)行為能力和適應(yīng)能力等綜合體現(xiàn)，也可以說是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作”核心理念的闡發(fā)和延伸。[4]它具有通用性與延拓性，能促進(jìn)專業(yè)技能的深入和可遷移性發(fā)展，打破專業(yè)窄、職業(yè)能力受限的僵局，促進(jìn)個(gè)體由“能力本位”向“發(fā)展本位”蛻變。應(yīng)進(jìn)行具有鮮明職業(yè)能力傾向的公共課教學(xué)改革，與專業(yè)課之間正向影響，深化促進(jìn)，既對(duì)學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)較差、能力不足進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，又全面優(yōu)化學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)和能力。

三、基于“職業(yè)核心能力”向度的高職公共課課改創(chuàng)新實(shí)踐

1．以職業(yè)核心能力為本位架構(gòu)全新的模塊化公共基礎(chǔ)課群

(1)設(shè)置模塊化課程群。按照“四維一體”的建設(shè)目標(biāo)，打造一個(gè)集培養(yǎng)素質(zhì)、訓(xùn)練能力、服務(wù)專業(yè)、拓展知識(shí)于一體的公共基礎(chǔ)課群。

課程模塊一：通用素質(zhì)類模塊，形成以七種國民基本素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的課程系列，包括“毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論”(政治素質(zhì))、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(思想素質(zhì))、“藝術(shù)審美”(審美素質(zhì))、“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”(勞動(dòng)素質(zhì))、“體育”(身體素質(zhì))、“職業(yè)心理與生涯規(guī)劃”(心理素質(zhì))。

課程模塊二：通用能力類模塊，按照我國職業(yè)勞動(dòng)者所必須達(dá)到的基本職業(yè)能力要求，形成以八大核心職業(yè)能力(交流表達(dá)、數(shù)字運(yùn)算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語應(yīng)用)培養(yǎng)為目標(biāo)的課程系列,包括“大學(xué)語文”“應(yīng)用文寫作訓(xùn)練”(交流表達(dá))、“大學(xué)數(shù)學(xué)”(數(shù)字運(yùn)算)、“管理學(xué)原理與實(shí)務(wù)”(革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題)、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”(信息處理)、“大學(xué)英語”(外語應(yīng)用)。

課程模塊三：專業(yè)工具類模塊，主要以專業(yè)群和行業(yè)工作中所必備的基礎(chǔ)性通用專業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的課程系列，如大類數(shù)學(xué)(工科數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等)、大類專門法(建設(shè)法規(guī)、環(huán)保法、經(jīng)濟(jì)法等)。

課程模塊四：拓展知識(shí)類模塊，以人文通識(shí)課為主，包括文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、歷史、宗教、文化等方面的課程，拓寬高職學(xué)生知識(shí)面。

(2)設(shè)計(jì)提升職業(yè)力的培養(yǎng)模塊和培養(yǎng)平臺(tái)。根據(jù)模塊化課程群的培養(yǎng)目標(biāo)和能力素質(zhì)要求，劃分六大提升隱性職業(yè)完勝力的培養(yǎng)模塊：心理健康教育模塊、職業(yè)理念教育模塊、職業(yè)生涯規(guī)劃模塊、職業(yè)核心能力培養(yǎng)模塊、職業(yè)道德教育模塊、綜合素質(zhì)教育模塊。每個(gè)模塊下分別設(shè)立二級(jí)子模塊，如職業(yè)核心能力培養(yǎng)模塊下可設(shè)立八個(gè)二級(jí)模塊：交流表達(dá)能力培養(yǎng)、數(shù)字運(yùn)算能力培養(yǎng)、革新創(chuàng)新能力培養(yǎng)、自我提高能力培養(yǎng)、與人合作能力培養(yǎng)、解決問題能力培養(yǎng)、信息處理能力培養(yǎng)、外語應(yīng)用能力培養(yǎng)。每個(gè)模塊教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)依托于一定的培養(yǎng)平臺(tái)構(gòu)建：課內(nèi)教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)、社團(tuán)活動(dòng)平臺(tái)、拓展訓(xùn)練平臺(tái)、媒體信息平臺(tái)。

2．以職業(yè)核心能力為中心構(gòu)建能力訓(xùn)練的公共基礎(chǔ)知識(shí)體系

(1)以職業(yè)能力為切入點(diǎn)重新整合教學(xué)內(nèi)容?！耙詫I(yè)面向的不同職業(yè)崗位典型工作任務(wù)選取序化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建具有鮮明職教特色和專業(yè)應(yīng)用功能的公共基礎(chǔ)課教學(xué)體系?！盵4]高職公共課應(yīng)在通識(shí)教育觀指導(dǎo)下打破學(xué)科體系，堅(jiān)持“適度”“夠用”的原則，以“應(yīng)用”為主旨構(gòu)建實(shí)用教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力發(fā)展緊密對(duì)接專業(yè)課教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。公共課應(yīng)以職業(yè)崗位要求和職業(yè)能力提高的邏輯來定位課程目標(biāo)，主動(dòng)結(jié)合專業(yè)教學(xué)需要和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持“職業(yè)導(dǎo)向、融入專業(yè)”的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，分析崗位群典型工作任務(wù)和職業(yè)關(guān)鍵能力要求，制訂符合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情的教學(xué)大綱。

(2)模塊化教學(xué)逐步提升能力訓(xùn)練。高職公共課要做到“教學(xué)內(nèi)容模塊化，教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目化，教學(xué)評(píng)價(jià)過程化”[5]，建構(gòu)課程內(nèi)的模塊化教學(xué)單位，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)以及基礎(chǔ)差異，將知識(shí)內(nèi)容設(shè)立成若干模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)需求以及興趣愛好，針對(duì)性地選擇相應(yīng)的知識(shí)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效利用教學(xué)資源。可構(gòu)建知識(shí)模塊、能力模塊、素質(zhì)模塊；也可構(gòu)建每門課程內(nèi)的基礎(chǔ)模塊、提高模塊、專業(yè)模塊、拓展模塊；可構(gòu)建理論模塊、實(shí)訓(xùn)模塊和專業(yè)選修案例模塊，下設(shè)子模塊，如管理學(xué)原理課可以在理論、實(shí)訓(xùn)和專業(yè)選修案例三個(gè)一級(jí)模塊下設(shè)子模塊，在理論模塊下設(shè)個(gè)體管理、團(tuán)隊(duì)管理和組織管理三個(gè)二級(jí)模塊，在實(shí)訓(xùn)模塊下設(shè)素質(zhì)拓展、ERP沙盤模擬、系統(tǒng)管理軟件聯(lián)網(wǎng)模擬三個(gè)二級(jí)模塊，在管理學(xué)案例模塊下設(shè)不同專業(yè)面向的二級(jí)模塊如行政、生產(chǎn)、服務(wù)、金融等管理案例群。

(3)項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行“行為導(dǎo)向”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。高職公共課教學(xué)應(yīng)遵循課程內(nèi)容與職業(yè)工作的匹配度，理實(shí)一體化。可實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法，將必要的知識(shí)教學(xué)與職業(yè)活動(dòng)要求捆綁成一個(gè)具體完整的項(xiàng)目工作，以“行為導(dǎo)向”教學(xué)過程對(duì)接專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)，打破孤立靜態(tài)的公共課教學(xué)態(tài)勢(shì)，進(jìn)行發(fā)展性動(dòng)態(tài)生成性的教學(xué)實(shí)踐。如大學(xué)語文教學(xué)，可以實(shí)施各個(gè)不同行業(yè)的規(guī)范語運(yùn)用、易錯(cuò)字糾查、漢字聽寫等能力訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)；數(shù)學(xué)課可以結(jié)合數(shù)學(xué)分析方法、現(xiàn)實(shí)問題、具體行業(yè)實(shí)例進(jìn)行分析，如大型賽事成績?cè)u(píng)定、購物分期付款、房貸還款方式等問題的決策，以專業(yè)案例建立不同項(xiàng)目，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力和“用數(shù)學(xué)”的能力。

3．以職業(yè)核心能力為依托，探索與專業(yè)結(jié)合的新途徑

(1)“系系聯(lián)姻”“課程聯(lián)姻”“師師結(jié)對(duì)”，融入專業(yè)形成特色。高職公共課必須打破系部、課程和教師的片面單一視域，在與專業(yè)融通共生中解構(gòu)重構(gòu)公共基礎(chǔ)課程。應(yīng)發(fā)揮區(qū)際聯(lián)系效應(yīng)，加強(qiáng)系系、課課、師師的教學(xué)研討與思維碰撞，組建跨系部、跨專業(yè)、跨課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和課程組。公共課教學(xué)系部要鼓勵(lì)支持公共課教師“定點(diǎn)”專業(yè)系部，引導(dǎo)公共課教師主動(dòng)了解專業(yè)教學(xué)過程和職業(yè)工作實(shí)際，近距離了解專業(yè)能力培養(yǎng)中的前端能力培養(yǎng)要求和實(shí)訓(xùn)載體項(xiàng)目，有條件的老師還可兼任一些專業(yè)基礎(chǔ)課。

(2)“校企文化聯(lián)姻”。文化環(huán)境是職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，因此要加強(qiáng)公共課文化內(nèi)容和企業(yè)文化的融合，積極推動(dòng)“校企文化聯(lián)姻”，可以借助校企文化講座、校企體育友誼賽、校企文化研討、“知名企業(yè)家講堂”等文化交流媒介，促進(jìn)教師同企業(yè)之間的交流，讓學(xué)校公共課主動(dòng)服務(wù)企業(yè)文化建設(shè)，在文化交流中推動(dòng)職業(yè)能力認(rèn)知與培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課之間的銜接。

(3)社團(tuán)導(dǎo)師制和學(xué)長制。社團(tuán)是學(xué)生自愿組成的打破年級(jí)、系科、專業(yè)以及學(xué)校界限的自生產(chǎn)組織和能力培養(yǎng)重要載體?？梢愿鶕?jù)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)需要和公共課教改實(shí)踐要求，推進(jìn)社團(tuán)導(dǎo)師制，由公共課教師在不同學(xué)生的專業(yè)背景中，承擔(dān)學(xué)生素質(zhì)教育活動(dòng)的廣度拓展和核心職業(yè)能力的深度培育。引入“學(xué)長制”，通過高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生的傳幫帶以及不同專業(yè)之間的融合，為學(xué)生了解專業(yè)優(yōu)勢(shì)和異同、加強(qiáng)跨專業(yè)能力生成打造良性互動(dòng)的平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)核心能力的學(xué)習(xí)需求。

4．以職業(yè)核心能力為基點(diǎn)探求職業(yè)教改模式新思路

(1)堅(jiān)持“二本”理念的教學(xué)模式創(chuàng)新：要大力推進(jìn)基于“能力為本”“成效為本”理念的教學(xué)模式的創(chuàng)新探索。1994年澳大利亞出臺(tái)國家課程文件，將“成效為本”概念引入教育領(lǐng)域。李子建等教授認(rèn)為，“成效為本”理念與質(zhì)量保證存在許多共通點(diǎn)，包括對(duì)卓越的追求、強(qiáng)調(diào)改變與成效、關(guān)注“消費(fèi)者”、團(tuán)隊(duì)合作、賦權(quán)增能，如為學(xué)生賦權(quán)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與感與擁有感等。[6]應(yīng)該將“能力為本”“成效為本”教育新范式整合到高職教育質(zhì)量保證進(jìn)程中，推動(dòng)各類型課程、一線教師、實(shí)踐基地等各個(gè)層面對(duì)“二本”理念的整合應(yīng)用，著力改變公共基礎(chǔ)課傳統(tǒng)教育教學(xué)思路和方法，在堅(jiān)持“能力本位”“成效本位”的有效教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“課本本位”到“能力本位”終至“發(fā)展本位”的蛻變。

(2)“以用定學(xué)”深化教學(xué)內(nèi)容改革。按照理實(shí)一體化教學(xué)理念對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，以提高學(xué)生職業(yè)能力、打造專業(yè)個(gè)性特征為目標(biāo)，準(zhǔn)確定位公共課教學(xué)內(nèi)容。強(qiáng)化能力訓(xùn)練和素質(zhì)養(yǎng)成，重點(diǎn)培養(yǎng)思維能力、問題解決能力、寫說能力和創(chuàng)新能力。動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容，不斷充實(shí)新知識(shí)、新理論、新案例，提高教學(xué)的實(shí)效性。加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課的精品課程建設(shè)和公開示范課推進(jìn)，課程建設(shè)中要以提高學(xué)生實(shí)際職業(yè)能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)內(nèi)容為專業(yè)能力服務(wù)，在不同的專業(yè)特征下要開發(fā)有專業(yè)個(gè)性的教學(xué)實(shí)例、應(yīng)用性強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等，并融入教材編寫、課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。加強(qiáng)公共課校本教材建設(shè)，組織編寫“基于案例教學(xué)”的典型案例特色教材，有效促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革和課堂教學(xué)效果的提升。

(3)“以能定教”促進(jìn)教學(xué)方法改革。首先，要實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為本的理念轉(zhuǎn)變，教師發(fā)揮導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)作用，學(xué)生確立學(xué)習(xí)主體性地位，建立以學(xué)生為中心的多樣化的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)方式。其次，要突破單一課堂內(nèi)講授法, 賦予傳統(tǒng)教法和學(xué)法以工學(xué)結(jié)合的全新內(nèi)涵。應(yīng)按照實(shí)踐導(dǎo)向和行動(dòng)導(dǎo)向改革教學(xué)形式，實(shí)行啟發(fā)式、任務(wù)式、案例式、討論式、參與式、辯論式、對(duì)話式、協(xié)作式、競賽式等教學(xué)方法，讓學(xué)生以主體身份參與進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程，引入情境建構(gòu)主義理論，進(jìn)行職場環(huán)境模擬、任務(wù)情境設(shè)計(jì)、任務(wù)角色扮演和崗位能力演練，在情境體驗(yàn)教學(xué)中構(gòu)建“雙主體意識(shí)”，通過情境性向真實(shí)性的復(fù)原，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的有效參與、知識(shí)構(gòu)建和能力生成。再次，大力開發(fā)隱性課程和第二課堂，與外力資源合作搭建課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外、校內(nèi)校外教育的延伸和融合，如開展各種競賽比賽、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、拓展訓(xùn)練項(xiàng)目等，在實(shí)踐情境中強(qiáng)調(diào)學(xué)、做、練的統(tǒng)一。

(4)“以新促新”創(chuàng)設(shè)開放性教學(xué)環(huán)境。打破傳統(tǒng)教學(xué)封閉性，運(yùn)用現(xiàn)代信息傳播技術(shù)，開發(fā)課程網(wǎng)站平臺(tái)、課程自學(xué)軟件、電子課件、課程視頻資料庫、教學(xué)做考一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)、空中教室等作為公共課網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)手段的信息技術(shù)載體，嘗試進(jìn)行MOOC(慕課)在線課程學(xué)習(xí)模式試點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過QQ、微博、微信等高科技手段組成更具個(gè)性化的網(wǎng)上交互式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生可利用在線的網(wǎng)絡(luò)教育功能模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可利用在線測(cè)評(píng)等功能模塊評(píng)價(jià)調(diào)控。以現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的革新來促進(jìn)學(xué)生基于現(xiàn)代信息技術(shù)與教育手段整合中的自主學(xué)習(xí)能力提升、信息技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力生成。

(5)“以實(shí)定鑒”加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)創(chuàng)新。要樹立“以實(shí)際應(yīng)用決定鑒定考核”的高職公共基礎(chǔ)課程考試觀，要求考試方式由以單一的知識(shí)理論考核為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰橹?、知識(shí)為輔的考核形式，公共課考核評(píng)價(jià)要積極探索學(xué)生思維能力、寫說能力、解決問題能力等核心職業(yè)能力測(cè)試的有效方式方法，注重測(cè)試的信度和效度。以“精當(dāng)、夠用”為原則，建設(shè)公共基礎(chǔ)知識(shí)題庫(卷庫)。加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)作業(yè)的管理，提高作業(yè)的效果，將之作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)展?fàn)顟B(tài)之一納入課程考核。加強(qiáng)公共課程與專業(yè)融合的考試方式改革，根據(jù)不同學(xué)科性質(zhì)，積極探索應(yīng)用性、綜合性強(qiáng)的測(cè)試形式，可采用形成性考核、網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)、上機(jī)操作、英語筆試聽力口語綜合測(cè)試、半開卷考試、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、策劃報(bào)告、社會(huì)調(diào)查、小論文、專題討論與案例分析、工作任務(wù)完成等多元考核形式，使測(cè)試能體現(xiàn)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。

[1]李麗．大學(xué)人文教育的重要性及實(shí)施策略研究[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)， 2009(2).

[2]李曼麗．關(guān)于“通識(shí)教育”概念內(nèi)涵的討論[J].清華大學(xué)教育研究， 1999(1).

[3]王玲玲．完善大學(xué)生人格教育——大學(xué)生自我塑造的缺失與培育[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011(2).

[4]王建華．借鑒國際模式 推動(dòng)高職公共課改革[J].教育與職業(yè)， 2011(19).

[5]歐漢生．高職院校公共課改革的實(shí)踐與探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010(32).

[6]李子建．高等教育質(zhì)量保證趨勢(shì)——香港的經(jīng)驗(yàn)[J].比較教育研究， 2010(1).

(責(zé)任編輯 師 語)

江蘇城市職業(yè)學(xué)院高職教育教改立項(xiàng)青年專項(xiàng)課題“通識(shí)教育理念下高職院校公共基礎(chǔ)課改革的探索與研究”(項(xiàng)目編號(hào)：11-QN-01)。

2013-11-29

吳煒煒，女，江蘇南京人，江蘇城市職業(yè)學(xué)院公共基礎(chǔ)課部助理研究員。

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1671-1696(2014)04-0039-05