翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育實(shí)踐課教學(xué)中的應(yīng)用研究

李 璟黃謙

（梧州學(xué)院師范學(xué)院，廣西 梧州 543000）

翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育實(shí)踐課教學(xué)中的應(yīng)用研究

李 璟黃謙

（梧州學(xué)院師范學(xué)院，廣西 梧州 543000）

翻轉(zhuǎn)課堂盛行于美國，如今受到國內(nèi)教育領(lǐng)域的追捧成為研究的重要課題。鑒于國內(nèi)對其基礎(chǔ)理論研究日漸成熟但缺乏針對體育學(xué)科及具體教學(xué)模式研究的現(xiàn)狀，結(jié)合自身體育教學(xué)的經(jīng)驗力圖將翻轉(zhuǎn)課堂的理念引入高校體育實(shí)踐課教學(xué)，并基于微信平臺構(gòu)建新型的體育課堂教學(xué)模式改善大學(xué)生喜歡參與體育運(yùn)動卻對體育課沒有積極性的困境。

翻轉(zhuǎn)課堂；體育實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式；微信

1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種能夠體現(xiàn)教學(xué)過程中教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位并能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂都可細(xì)分為課前、課中、課后，與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別在于課前和課中。課前教師將融合了重、難點(diǎn)的知識點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)推送給學(xué)生，學(xué)生通過視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)將內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收并實(shí)時反饋?zhàn)约旱恼莆涨闆r；課中教師結(jié)合同學(xué)反饋信息答疑解惑并創(chuàng)設(shè)情境對學(xué)生進(jìn)行更深層引導(dǎo)，極大地提高教學(xué)效率保證課堂教學(xué)質(zhì)量。在自主探究、小組協(xié)作、師生互動、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方式下彰顯了個性化、差異化的教學(xué)原則。

翻轉(zhuǎn)課堂的理念于19世紀(jì)早期在美國西點(diǎn)軍校萌芽，由于沒有完善的教學(xué)模式加上內(nèi)涵模糊，沒有被大眾認(rèn)可接受；美國哈佛大學(xué)Eric Mazur教授在90年代提出的“同伴教學(xué)”可視為翻轉(zhuǎn)課堂的雛形；翻轉(zhuǎn)課堂真正的提出是在2007美國科羅拉多州的落基山林地公園高中是為解決因故不能按時上學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)問題；國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂起源2011年的可汗學(xué)院，其視頻的無償性和啟示性受到師生喜愛并慢慢發(fā)展成為翻轉(zhuǎn)課堂并得以在大學(xué)教學(xué)的氛圍中深化和推廣。

2 高校體育實(shí)踐課教學(xué)及面臨的問題

高校體育實(shí)踐課教學(xué)是指按照一定計劃遵循課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的以教授運(yùn)動技能培養(yǎng)學(xué)生鍛煉習(xí)慣增強(qiáng)體質(zhì)為目的的教育過程。大學(xué)時代的體育課是學(xué)生體育學(xué)習(xí)生涯的尾聲，它在學(xué)生運(yùn)動習(xí)慣養(yǎng)成終身體育思想形成方面起到關(guān)鍵作用，并關(guān)乎著整個體育教育過程的成敗。然而在學(xué)生群體中存在“喜歡體育運(yùn)動不喜歡體育課”現(xiàn)象，究其原因存在以下幾點(diǎn)：

2.1 體育教學(xué)內(nèi)容重復(fù)教學(xué)方法陳舊

針對一些初高中就開設(shè)的運(yùn)動項目，在大學(xué)階段對于教學(xué)內(nèi)容的安排并沒有保持連續(xù)與提高，甚至就是對內(nèi)容的重復(fù)。教學(xué)方法依然采用講解示范和練習(xí)法沒有進(jìn)行改變。從而導(dǎo)致了學(xué)生興趣不高的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.2 體育實(shí)踐課受天氣影響嚴(yán)重

不可否認(rèn)高校的體育硬件設(shè)施建設(shè)飛速發(fā)展，各種專業(yè)的體育場館得以設(shè)計并建設(shè)。雖然如此還是存在體育場館緊缺的狀況，更難以滿足體育實(shí)踐課的教學(xué)需求。因此，作為體育實(shí)踐課就難逃受雨水等天氣影響的厄運(yùn)，在降水較多的學(xué)期不可避免會出現(xiàn)“三天打漁兩天曬網(wǎng)”的情況，嚴(yán)重影響了教學(xué)活動的開展更澆滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.3 大班教學(xué)技能掌握薄弱

高校體育實(shí)踐課教學(xué)的大班化一直長久存在，學(xué)生技能水平的差異、掌握能力的高低是教師不得不考慮的問題。如果教學(xué)進(jìn)度拉的太快部分學(xué)生會掉隊，如果教學(xué)進(jìn)度放的太慢勢必造成部分學(xué)生“吃不飽”難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 教學(xué)評價偏重結(jié)果評價

傳統(tǒng)的體育實(shí)踐課教學(xué)受自身因素影響較難對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，不可避免的被詬病只注重結(jié)果評價，雖然教師也有意識將過程評價納入評價體系但收效甚微，這同樣也對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生消極影響。

2.5 教師個人魅力

“要我學(xué)，我要學(xué)”順序不同體現(xiàn)在教學(xué)效果上卻有著天壤之別，大教育家孔子說過“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”，兩者都道明了主觀能動性在學(xué)習(xí)中的重要。作為教學(xué)過程中處在主導(dǎo)地位的教師則扮演著學(xué)生態(tài)度改變的催化劑，使一部分同學(xué)愛屋及烏。體育選項課在高校的推廣讓學(xué)生擁有選擇的自由激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，相伴而生出現(xiàn)了教師承擔(dān)非所學(xué)專項體育課的現(xiàn)象。這也是高校體育實(shí)踐課難以突破的屏障。

3 高校體育實(shí)踐課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的意義

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種有利于個性化學(xué)習(xí)、有利于增強(qiáng)交流互動、有利于提高自主性和主動性的新型教學(xué)模式①。能夠有效地彌補(bǔ)當(dāng)下體育實(shí)踐課教學(xué)過程中存在的不足。

3.1 有利于個性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)因材施教

學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺對教師推送的短視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)完成知識內(nèi)化過程。與此同時學(xué)生實(shí)施反饋學(xué)習(xí)過程中的困惑教師通過后臺監(jiān)控。課中，教師重點(diǎn)解決學(xué)生困惑大大壓縮了傳統(tǒng)教學(xué)中講解示范占用的時間增加練習(xí)的密度，讓教師從容進(jìn)行差異化指導(dǎo)成為可能。

3.2 有利于增強(qiáng)交流互動，促進(jìn)知識內(nèi)化

學(xué)習(xí)者將各自練習(xí)短視頻及問題推送到網(wǎng)絡(luò)平臺起到共同學(xué)習(xí)的效果，學(xué)別人優(yōu)點(diǎn)或避免犯相同的錯誤。風(fēng)暴式的交流及新型的學(xué)習(xí)方式可以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師可根據(jù)學(xué)生情況遵從組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的原則劃分學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)自主性探索性的學(xué)習(xí)，達(dá)到小班教學(xué)的效果。

3.3 有利于提高自主性和主動性，增強(qiáng)教學(xué)效果

體育教研室可以集中力量搜集或錄制優(yōu)質(zhì)短視頻有力的支撐翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同是可以將零散的時間整合起來，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)時間和教學(xué)進(jìn)度。其次，學(xué)習(xí)者可以反復(fù)回放慢放某一技術(shù)動作達(dá)到動作技術(shù)掌握粗化、泛化、細(xì)化的過程。

4 基于微信平臺的體育實(shí)踐課課堂模式設(shè)計

微信是騰訊公司旗下一款完全免費(fèi)支持多種操作系統(tǒng)的即時通訊服務(wù)軟件，具有交流、傳播等多種功能，支持發(fā)送語音、視頻、圖片和文字，支持分享文字和圖片，支持分組聊天等功能②。微信與翻轉(zhuǎn)課堂具有耦合性③?；谖⑿牌脚_的教學(xué)模式：

圖1 基于微信平臺翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

該教學(xué)模式主要由課前和課中兩部分構(gòu)成，微信平臺是翻轉(zhuǎn)課堂順利開展的有力保障。

課前階段：

就教師而言，遵循教學(xué)大綱制定合理的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)、技能教學(xué)目標(biāo)、情感教學(xué)目標(biāo)，同時做好：第一言傳，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搜集資料制作或錄制短視頻（文字或語言提示教學(xué)重難點(diǎn)，練習(xí)易犯錯誤）；第二身教，示范加代練，練習(xí)的組數(shù)和次數(shù)規(guī)定好，比如：3組每組10次、組間休息20秒；第三推送，借助微信將短視頻推送至學(xué)生微信終端。

學(xué)生在理解技術(shù)動作描述，模仿教師示范，完成練習(xí)安排基礎(chǔ)上將出現(xiàn)的困惑運(yùn)用微信媒介實(shí)時反饋給教師，也可借微信語音、視頻、群聊等功能進(jìn)行交流反思。

課中階段：

教師集中解決存在問題，就個別問題進(jìn)行差異化指導(dǎo)。自主性和探究式的學(xué)習(xí)方式能夠刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師依據(jù)學(xué)生技能水平、身體素質(zhì)等因素開展分層次教學(xué)，發(fā)揮小組長的優(yōu)勢激發(fā)組內(nèi)以及組間的競爭達(dá)到提高課堂效率提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

5 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂的熱潮還在持續(xù)，熱潮之下存在許多不足有賴于我們更多創(chuàng)造性的發(fā)揮。如何讓這個舶來品適應(yīng)我們發(fā)揮優(yōu)勢，還需要學(xué)者對理論知識不懈的研究對教學(xué)實(shí)踐的不斷探索。

［1］ 楊文軒，楊霆.體育概論.北京：高等教育出版社，2005.

［2］ 張曉燕.關(guān)于國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究綜述［J］.廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015,26（2）.

［3］ 百度百科.［DB/OL］.http：//www.baike.com/wiki/微信.

［4］ 劉愛華，劉勇兵，劉建峰.基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與實(shí)踐研究［J］.中國現(xiàn)代教育裝備,2015.

［5］ 程永軍.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.英語廣場（下旬刊）,2015（04）：133-135.

Application of Flipped Class in the Practice Teaching of College PE

LI Jing

(Wuzhou college,Wuzhou 543000,Guangxi,China)

李璟（1989-），湖北孝感人，碩士，助教，研究方向：體育教育。