培養(yǎng)質(zhì)疑能力 優(yōu)化物理課堂教學(xué)

方福舉

摘 要：在新教育理念下，教師在物理教學(xué)中應(yīng)努力克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師“講”的多，學(xué)生“問”的少弊端，教師的一言堂造成學(xué)生不敢、不愿、不會(huì)質(zhì)疑問題的現(xiàn)狀，這就要求教師對(duì)課堂教學(xué)要精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，落實(shí)學(xué)生的主體地位，優(yōu)化物理課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：鼓勵(lì)質(zhì)疑；設(shè)置問題情境質(zhì)疑；指導(dǎo)質(zhì)疑方法；疑中求異

課堂是教學(xué)的主陣地，我們課堂教學(xué)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，使學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生問題，也只有在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到難以解決的問題，才會(huì)產(chǎn)生探究的心理狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率。

1 鼓勵(lì)質(zhì)疑 敢于質(zhì)疑

要讓學(xué)生知道，提出問題往往比解決問題更重要。人類對(duì)事物認(rèn)知過程中產(chǎn)生的疑問很大程度上促進(jìn)了物理學(xué)的發(fā)展。蘋果為什么總是從樹上往下掉？牛頓對(duì)此感到困惑，從而提出提問，最終發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。在發(fā)現(xiàn)電流磁場(chǎng)效應(yīng)后，科學(xué)家提出疑問：既然電能生磁，那磁能生電嗎？最終法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)定律。在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生好奇心，鼓勵(lì)質(zhì)疑。我在講《萬(wàn)有引力》時(shí)，提出飛機(jī)為什么能在天上飛行？衛(wèi)星為什么能繞地球飛行？在《靜電平衡》這節(jié)課中，我用多媒體展示“不死鳥”——關(guān)在鐵絲籠里的鳥遭電擊而安然無恙現(xiàn)象。這些都很容易引起學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

要質(zhì)疑，首先要敢疑。1590年，伽利略對(duì)“物體下落速度和重力成比例”的學(xué)說產(chǎn)生質(zhì)疑，不懼學(xué)術(shù)權(quán)威，做了“兩個(gè)不同鐵球同時(shí)落地”的著名比薩斜塔實(shí)驗(yàn)，從此糾正了這個(gè)持續(xù)了一千多年的錯(cuò)誤結(jié)論。盧瑟福用α粒子去轟擊一張極薄的金箔，本想通過散射來確認(rèn)那個(gè)“葡萄干布丁”的大小和性質(zhì)。但是，不可思議的情況出現(xiàn)了：有極少數(shù)α粒子的散射角度非常大，甚至超過90度。于是否定了湯姆遜的模型，提出原子核式結(jié)構(gòu)。我們應(yīng)培養(yǎng)這種“吾愛我?guī)?，但吾更愛真理”的科學(xué)品格，教師應(yīng)幫助學(xué)生克服心理障礙，不要認(rèn)為老師講的一定沒錯(cuò)，專家說的絕對(duì)權(quán)威。教師教學(xué)中必須尊重學(xué)生，傾聽他們的意見和觀點(diǎn)，從而遇到疑問就敢于提出，增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)。

2 創(chuàng)建問題情境，引導(dǎo)質(zhì)疑

（1）創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)質(zhì)疑

用實(shí)驗(yàn)展示平時(shí)見不到的情境，從而使問題抽象性呈現(xiàn)為具體表現(xiàn)，喚起學(xué)生求知的欲望，使他們的智能在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上處于應(yīng)激狀態(tài)，產(chǎn)生想問心理。

例如《電場(chǎng)強(qiáng)度》這節(jié)課，由于電場(chǎng)太抽象，摸不著、看不見，在引課時(shí)，我把薄白紙剪成一個(gè)空心圓筒，再把薄箔紙剪成一個(gè)空心圓筒，用細(xì)線分別豎直懸掛起來，讓范氏起電機(jī)的帶電金屬球帶電，先讓金屬球靠近白紙空心圓筒，結(jié)果發(fā)現(xiàn)圓筒吸附在金屬球并不分開的情況，再讓金屬球靠近薄箔紙空心圓筒，結(jié)果發(fā)現(xiàn)圓筒先吸附在金屬球上并馬上分開，最后靜止，細(xì)線與豎直方向成一夾角。使學(xué)生馬上產(chǎn)生疑問：圓筒為什么會(huì)產(chǎn)生不同的現(xiàn)象？再讓學(xué)生看課本中人摸帶電金屬球散發(fā)豎起的插圖，最后用起電機(jī)制造“人工閃電”，激發(fā)“人工閃電”怎么來的問題，這種新奇的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生電場(chǎng)是什么，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題。從而自然的引入新知識(shí)。

（2）創(chuàng)建矛盾情景，引導(dǎo)質(zhì)疑

創(chuàng)設(shè)矛盾情景是指教師在設(shè)計(jì)其背景時(shí)，有意識(shí)地選擇特殊背景，使學(xué)生在分析過程或結(jié)果中，出現(xiàn)與原有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)矛盾的情境，從而引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題并開展討論研究。

例如《牛頓第一定律 慣性》教學(xué)中，我展示交通事故中的一段視頻：一輛飛快行駛的摩托車沖向停在路邊的小汽車。問：誰(shuí)的慣性大？很多學(xué)生認(rèn)為是摩托車，認(rèn)為慣性與速度有關(guān)，而這是錯(cuò)誤的。這與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)烈沖突，通過討論，利于學(xué)生樹立正確的物理慣性概念。

（3）設(shè)置懸念，引導(dǎo)質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)、有計(jì)劃巧妙地寓于符合學(xué)生實(shí)際的各種知識(shí)基礎(chǔ)上，給學(xué)生造成一種疑問、懸念，點(diǎn)燃問題導(dǎo)火索。

教學(xué)片段（圖1所示）：幾節(jié)干電池串聯(lián)成電池組，讓小燈泡、線圈如圖1連接。

懸念1：沒電池的燈會(huì)亮

閉合電鍵，燈泡正常發(fā)光后，迅速斷開電鍵，可以看到燈泡亮一下再慢慢變暗。

學(xué)生感到困惑：開關(guān)斷開，電燈與電源斷開，怎么還會(huì)亮？

懸念2：并且又為什么瞬間燈會(huì)變的更亮？增大的電壓從哪里來的？如何檢驗(yàn)？

卸下線圈。重復(fù)實(shí)驗(yàn)，這時(shí)燈泡不再亮。

引導(dǎo)再分析：在斷開瞬間，能否用并聯(lián)在線圈連端電壓表指針偏轉(zhuǎn)大小來說明？

懸念3：線圈又是如何變電源的呢？

懸念4：有電池的燈不會(huì)亮（改變電路圖）

這樣，在不斷的制造懸念中，學(xué)生就不斷產(chǎn)疑找疑，很自然導(dǎo)入釋疑過程。

3 指導(dǎo)質(zhì)疑方法，提高質(zhì)疑效率

我經(jīng)常遇到學(xué)生想問而又講不清要問什么，因此我們應(yīng)在平時(shí)滲透培養(yǎng)學(xué)生會(huì)“問”。教師在教學(xué)要做好示范提問，教學(xué)生質(zhì)疑方法，在設(shè)計(jì)課堂提問要有針對(duì)性和層次性，應(yīng)著眼于以下幾點(diǎn)：一是問題范圍不宜大，二是問題內(nèi)容的價(jià)值性，應(yīng)有主次之分，三是問題的難易程度要適當(dāng)，四是問題的結(jié)構(gòu)具有系統(tǒng)性。我對(duì)市質(zhì)檢伏安特性曲線實(shí)驗(yàn)題進(jìn)行拆解設(shè)問。設(shè)問：1）測(cè)小燈泡電阻原理是什么？2）用外接法還是用內(nèi)接法？誤差原因？電流表、電壓表怎么選？3）用限流式還是用分壓式？滑動(dòng)變阻器如何選？4）畫電路圖、連接實(shí)物圖。5）如何描繪U—I、P—I圖像。這種有層次、有梯度、有系統(tǒng)的設(shè)問易突破學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生具備一定的質(zhì)疑能力時(shí)，教師要組織大家討論哪些問題提得好，哪些問得太簡(jiǎn)單，哪些問題意義不大，鼓勵(lì)學(xué)生提出有質(zhì)量的問題。

有次一位高三學(xué)生拿下面一道題問：老師，這道題不會(huì)做，要怎么做？（2017省質(zhì)檢）如圖2，在光滑的水平地面上，水平放置的輕彈簧一端固定，另一端與物塊A接觸但不連接。A的右側(cè)放置物塊B，B的上表面為光滑曲面，其左端與水平地面相切，右端的切線水平、高度h=0.2m，右側(cè)面豎直。A、B質(zhì)量均為m且m=0.5kg，A可視為質(zhì)點(diǎn)，重力加速度g=10m/s2，在下面情況下，用外力推動(dòng)A，將彈簧壓縮不同的長(zhǎng)度后放開。

若B不固定，可在平地面上滑動(dòng)，A離開彈簧后以v0=3m/s的初速度向右運(yùn)動(dòng)，后始終沿著B的上表面滑動(dòng)最終從其右端滑出，求A落地時(shí)落地點(diǎn)距此時(shí)B的右端的水平距離。

這時(shí)，老師不能簡(jiǎn)單的就題解題，而應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑方法，對(duì)自己的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)發(fā)問。我就幫助分析：A在B上表面滑動(dòng)兩者存在什么關(guān)系（力的關(guān)系、動(dòng)量關(guān)系、能量關(guān)系）？A離開B后各做什么運(yùn)動(dòng)？學(xué)生知道動(dòng)量守恒，但不會(huì)列式。想用能量關(guān)系解題，但不清楚是A機(jī)械能守恒還是A、B機(jī)械能守恒。知道A離開B后做平拋運(yùn)動(dòng)并會(huì)列平拋公式。這樣學(xué)生就明白自己的疑問在哪里。該怎樣問，問幾個(gè)什么問題，圍繞困難點(diǎn)發(fā)問。接下來再對(duì)問題進(jìn)行針對(duì)性分析。設(shè)A滑至B上表面右端點(diǎn)時(shí)，A、B的速度分別為v1、v2，根據(jù)動(dòng)量守恒定律及機(jī)械能守恒定律，有mv0=mv1 +mv2

■mv02=■mv12 +■mv22+mgh

聯(lián)立可得 或 （不合題意舍去）

A滑至B右端點(diǎn)后做平拋運(yùn)動(dòng)，設(shè)經(jīng)t時(shí)間落地，則h=■gt2，s1=v1t，B在t時(shí)間內(nèi)做勻速運(yùn)動(dòng)，位移s2=v2t， A落地時(shí)落地點(diǎn)距此時(shí)B右端的水平距離Δs=s1-s2，聯(lián)立解得。

學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)往往對(duì)物理運(yùn)動(dòng)過程不清疑問、物理概念模糊不清疑問，還有公式不理解疑問、物理情境疑問、物理建模疑問等造成物理學(xué)習(xí)困難，這樣分析使學(xué)生明白今后該怎么問問題，提高學(xué)習(xí)物理效率。

4 在疑中求異，使學(xué)生樂于質(zhì)疑

教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題應(yīng)更富有啟發(fā)性、開放性，讓學(xué)生憑借自己的智慧和能力，尋求新疑、獨(dú)特的解決方法。如在《探究摩擦力大小因素》的實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)用彈簧秤勻速拉動(dòng)木塊不好操作，并且拉動(dòng)過程中彈簧秤指針會(huì)抖動(dòng)，測(cè)量誤差大，于是對(duì)教材中的做法產(chǎn)生質(zhì)疑。提出讓彈簧秤不動(dòng)，去拉動(dòng)木板來研究摩擦力的方法，這種對(duì)教材的質(zhì)疑，并提出創(chuàng)造性解決方法是難能可貴的，并在不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材過程中，發(fā)現(xiàn)用傳送帶代替木板，用齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)代替手拉，彈簧秤測(cè)得示數(shù)穩(wěn)定，并且可以改變皮帶運(yùn)動(dòng)速度，用該裝置還可以探究摩擦力與速度的關(guān)系。使用效果比課本介紹的更好，并參加福建省自制教具比賽，榮獲省二等獎(jiǎng)。這不僅使學(xué)生在疑中求異，并且從質(zhì)疑中體驗(yàn)到樂趣和成就感，使今后在學(xué)習(xí)中更樂于質(zhì)疑。

認(rèn)知來自問題，問題始于質(zhì)疑。通過質(zhì)疑問難，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。解決問題的能力，促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。