論構(gòu)建高中歷史智慧課堂的意義與策略

潘秀亮

摘要： 當(dāng)前歷史教學(xué)中存在教學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代科技相脫節(jié)，理論教學(xué)與情感教學(xué)相割裂，教學(xué)評價(jià)重成績輕素養(yǎng)培育的現(xiàn)象。而借力信息化技術(shù)，可以引領(lǐng)教學(xué)理念革，新構(gòu)建智慧教學(xué)模式，涵養(yǎng)學(xué)生歷史思維。因此，應(yīng)以更新教學(xué)理念為起點(diǎn)，構(gòu)建現(xiàn)代化歷史課堂；以改革教學(xué)模式為過程，構(gòu)建信息化歷史課堂；以發(fā)展歷史思維為出口，構(gòu)建智慧化歷史課堂。

關(guān)鍵詞： 高中歷史；信息技術(shù)；策略

信息技術(shù)是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的方向指示牌。高中歷史教學(xué)與信息技術(shù)融合程度不理想，教學(xué)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容無法有機(jī)銜接，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不理想。因此，歷史教師應(yīng)該以“教+學(xué)+信息技術(shù)”為基本前提，努力構(gòu)建歷史智慧課堂，積極開發(fā)符合學(xué)生的歷史教學(xué)庫，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歷史向前翻騰的洶涌，體會歷史人物的智慧韜略，積極建構(gòu)立體化、情感化、技術(shù)化的歷史教學(xué)大格局，提高歷史思維的層次和水平。

一、高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代科技相脫節(jié)

在日常教學(xué)的過程中，歷史教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的范圍明顯要窄。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會利用多媒體設(shè)備播放一部分視頻短片，讓學(xué)生了解當(dāng)時的歷史現(xiàn)狀，幫助學(xué)生理解歷史發(fā)展。但是教學(xué)中所播放的視頻短片常常沒有經(jīng)過剪輯，學(xué)生在觀看的過程中，重點(diǎn)不明確。如果教師不能將教學(xué)重點(diǎn)及時闡明，那么教學(xué)效率將會嚴(yán)重下降?，F(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中的重要作用不僅不能體現(xiàn)，反而會影響了課程本身的教學(xué)節(jié)奏。因此，在教學(xué)技術(shù)不斷改革的過程中，歷史教學(xué)也應(yīng)及時地融入適用性的現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)。

2.理論教學(xué)與情感教學(xué)相割裂

情感教學(xué)理論認(rèn)為，在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，情感體驗(yàn)決定學(xué)生的認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)效果。因此，在歷史教學(xué)中加強(qiáng)情感體驗(yàn)，發(fā)揮情感優(yōu)化教學(xué)的功能，促進(jìn)知情協(xié)調(diào)發(fā)展，是歷史教學(xué)的關(guān)鍵。但是當(dāng)前教學(xué)中存在“重理論，輕體驗(yàn)”的現(xiàn)象，雖然有利于提高教學(xué)的速度，但是忽略了情感體驗(yàn)的重要性，忽視了樹立正確歷史觀的過程性，隔斷了理論和情感之間的相通性。這導(dǎo)致學(xué)生無法形成科學(xué)的歷史觀以及歷史思維能力。

3.教學(xué)評價(jià)重成績輕素養(yǎng)培育

在應(yīng)試教育的影響下，在歷史教學(xué)評價(jià)中，教師常常會根據(jù)考試成績這一唯一指標(biāo)來評價(jià)學(xué)習(xí)的成效，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中所形成的歷史觀和歷史思維品質(zhì)。隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教師的理念只有與時俱進(jìn)，才能夠培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。因此，“重成績輕素”的教學(xué)評價(jià)是阻礙教學(xué)質(zhì)量提升的“攔路虎”。

二、構(gòu)建高中歷史智慧課堂的意義

1.借力信息化技術(shù)，引領(lǐng)教學(xué)理念革新

由于歷史學(xué)科特性，導(dǎo)致部分學(xué)生難以理解和記憶繁雜的歷史事件和人物。而在歷史智慧課堂中融入信息化技術(shù)，引領(lǐng)教師與學(xué)生更新教學(xué)觀念，有利于教師根據(jù)學(xué)生的差異化需求設(shè)計(jì)不同類型的課程，幫助學(xué)生迅速理解歷史中的抽象概念，了解蘊(yùn)藏在歷史現(xiàn)象背后的奧秘，同時，也讓更多的學(xué)生舉一反三、融會貫通，巧妙掌握歷史發(fā)展規(guī)律，引領(lǐng)教學(xué)理念革新。

2.借力信息化技術(shù)，構(gòu)建智慧教學(xué)模式

借力信息化技術(shù)，利用圖片、聲音、視頻等教學(xué)資源構(gòu)建教育情境，使學(xué)生獲得視覺與聽覺的雙重感受，深刻體驗(yàn)歷史中的人物感受。由此可見，在歷史智慧課堂中借力信息化技術(shù)，有利于學(xué)生在任何地方、任何時間自主選擇學(xué)習(xí)模塊，不斷追趕差距。這不僅能滿足個性化的教學(xué)模式，同時也有利于教學(xué)管理現(xiàn)代化，形成虛實(shí)融合、線上線下的教學(xué)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò) “人人通”的智慧教學(xué)模式。

3.借力信息化技術(shù)，涵養(yǎng)學(xué)生歷史思維

在歷史智慧課堂中深耕信息化優(yōu)勢，以信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)歷史課堂，不僅有利于巧妙設(shè)計(jì)在感受歷史、歷史饗宴、人文陶冶、空間穿越等方面的教學(xué)案例，提高歷史教學(xué)服務(wù)的層次和水平，涵養(yǎng)學(xué)生歷史思維。同時也有利于教學(xué)資源的匯聚綜合、共建共享，最終形成處處可用、時時能用、事事適用的歷史教學(xué)新常態(tài)，助力學(xué)生養(yǎng)成真正實(shí)用的素養(yǎng)。

三、構(gòu)建高中歷史智慧課堂的策略

歷史智慧課堂是是實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)的完美融合的重要場所。但是如果缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略，那么教師常常容易在不知不覺中思維偏離主線，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高中歷史教師要深度探析構(gòu)建歷史智慧課堂的策略。

1.以更新教學(xué)理念為起點(diǎn)，構(gòu)建現(xiàn)代化歷史課堂

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師要更新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)、活記，構(gòu)建現(xiàn)代化歷史課堂。記憶是學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容的重要手段。但是只有學(xué)生理解了相關(guān)的歷史事件的來龍去脈，才能在頭腦中留下深刻印象，才能在思考練習(xí)的過程中活學(xué)活用，從而提高歷史學(xué)習(xí)效果。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，由于歷史課程的學(xué)時較短，導(dǎo)致歷史事件的相關(guān)闡述較少，學(xué)生理解不到位。因此，在歷史教學(xué)過程中，教師利用多媒體的聲音、圖像等優(yōu)勢，設(shè)計(jì)解讀歷史事件、歷史人物等內(nèi)容的微課，突破時空界限，隨時隨地、及時高效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)之中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解記憶。例如，在岳麓版高中歷史《文藝復(fù)興巨匠的人文風(fēng)采》時，教師可以通過配樂播放關(guān)于文藝復(fù)興的網(wǎng)絡(luò)微課，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)感受文藝復(fù)興的實(shí)質(zhì)。課后，高中歷史教師可以鼓勵、引導(dǎo)通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有關(guān)文藝復(fù)興時期著名作品的微課，進(jìn)一步了解文藝復(fù)興運(yùn)動興起的原因與本質(zhì)。同時，還可以橫向分析德意志進(jìn)行宗教改革的思想基礎(chǔ)、政治基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，讓學(xué)生理解宗教改革本質(zhì)。在后續(xù)學(xué)到的《挑戰(zhàn)教皇的權(quán)威》中，學(xué)生可以結(jié)合前一課中文藝復(fù)習(xí)的內(nèi)容，來理解和分析文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動的異同。這樣以來，學(xué)生在面對前后有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容時，可以自主理解記憶歷史知識，從而推動現(xiàn)代化歷史課堂的構(gòu)建。

2.以改革教學(xué)模式為過程，構(gòu)建信息化歷史課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，通過信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教育規(guī)?；c個性化的矛盾、速度與質(zhì)量的問題將逐步被破解。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制作一些圖片或者視頻指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)活動，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。尤其是在復(fù)習(xí)階段，教師也可設(shè)計(jì)不同主題的視頻短片，引導(dǎo)學(xué)生感受歷史，幫助學(xué)生在觀賞過程中深化理解、鞏固記憶，提升思維品質(zhì)。endprint

例如，在岳麓版高中歷史必修二第二單元“工業(yè)文明的崛起和對中國的沖擊”中的《新航路的開辟》時，教師可以通過播放視頻短片介紹西方世界的發(fā)展情況，讓學(xué)生了解資本主義世界市場的形成過程等，使學(xué)生認(rèn)識新航線開辟的重要時代背景、主客觀條件等因素。然后，通過學(xué)習(xí)新航道開辟以后對沿線國家的影響，讓學(xué)生了解新航道所帶來的積極意義和消極意義。在學(xué)習(xí)《歐洲殖民者的擴(kuò)張與掠奪》一課時，讓學(xué)生觀看殖民地的場景，讓學(xué)生體驗(yàn)殖民過程中的殘忍殺戮與掠奪，更加深刻理解正是因?yàn)橛辛嗽假Y本的積累，基礎(chǔ)物質(zhì)條件的支撐，使得人們開辟新航線不僅是一個獲取金銀的財(cái)富之路，也是征服世界的暢通之路。

3.以發(fā)展歷史思維為出口，構(gòu)建智慧化歷史課堂

在信息時代，教師利用信息技術(shù)形式再現(xiàn)各類學(xué)習(xí)方法與技巧，提供多樣化的教育服務(wù)供給，使傳統(tǒng)機(jī)械式的枯燥教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔刍膭?chuàng)新教學(xué)方式。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，自行選擇所需資源，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生思維的教學(xué)體系，推動教育服務(wù)轉(zhuǎn)型升級，打造智能服務(wù)的教育新常態(tài)。因此，在高中歷史教學(xué)中發(fā)動現(xiàn)代科技信息的強(qiáng)大引擎，再造智慧化歷史課堂，構(gòu)建出靈活、開放、智慧的教育格局。

例如，在執(zhí)教岳麓版高中歷史必修二第三單元“各國經(jīng)濟(jì)體制的創(chuàng)新和調(diào)整”《大蕭條與羅斯福新政》時，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生一起分析當(dāng)時美國經(jīng)濟(jì)的蕭條狀況，利用多媒體展播分析的思路圖，讓學(xué)生了解在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的過程中需要政府給予適當(dāng)宏觀指導(dǎo)，同時播放美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展史的時間圖，讓學(xué)生詳細(xì)了解繁榮與危機(jī)并存的意義。通過綜合分析，使學(xué)生更加深入地了解羅斯福給國家?guī)淼母Ｒ?，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠記憶深刻、理解透徹，善于從不同的角度分析問題。

四、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，作為一線歷史教學(xué)工作者，必須善于利用現(xiàn)代新技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的深度融合，創(chuàng)新教學(xué)方式、教育模式和教育理念，利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，播放增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)的短片，設(shè)計(jì)解讀歷史內(nèi)容的微課，突破時空界限，個性化地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)之中遇到的問題，構(gòu)建出靈活、開放、智慧的歷史課堂，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊斌.基于OER的高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論與實(shí)踐研究[D].江西師范大學(xué)，2016.

[2]張無瑕.智慧歷史課堂及其建構(gòu)探索[D].南京師范大學(xué)，2014.

[3]劉永鋒.新課程背景下高中歷史互動型課堂教學(xué)模式研究[D].山東師范大學(xué)，2010.

[4]錢小八.巧問妙答，智慧生成——淺談優(yōu)化高中歷史復(fù)習(xí)課問答的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2014，（04）：49-50.

[5]Kamo Chilingaryan，Ekaterina Zvereva. Methodology of Flipped Classroom as a Learning Technology in Foreign Language Teaching[J]. Procedia - Social and Behavioral Sciences，2017，237：.

（作者單位：廣東省佛山市高明區(qū)第二中學(xué) 528500）endprint