探究歷史教學(xué)中開(kāi)拓性思維的培養(yǎng)

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓性思維是素質(zhì)教育的要求，在當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)提出更高的要求，在這樣的前提下，歷史教學(xué)中更新教學(xué)觀念，注重學(xué)生開(kāi)拓性思維能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。在歷史教學(xué)中應(yīng)通過(guò)教師教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，加強(qiáng)開(kāi)拓性思維能力的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓性思維的能力。

關(guān)鍵詞：開(kāi)拓性思維；高中歷史；南北榜案

什么是開(kāi)拓性思維呢？這是一個(gè)仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的問(wèn)題，但一般認(rèn)為：“開(kāi)拓思維是極具活力的帶有挑戰(zhàn)特征的原創(chuàng)性思維，是兼具理論開(kāi)拓性和實(shí)踐導(dǎo)向性的思維形式。它貴在創(chuàng)造，貴在超越，不簡(jiǎn)單重復(fù)，不輕易模仿，不拘泥于現(xiàn)有成果，一旦呈現(xiàn)出來(lái)就帶有極強(qiáng)的爆發(fā)力和震撼力，使人感覺(jué)到煥然一新” 。

培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓性思維是素質(zhì)教育的要求，在當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)提出更高的要求，在這樣的前提下，歷史教學(xué)中更新教學(xué)觀念，注重學(xué)生開(kāi)拓性思維能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。開(kāi)拓性思維不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，開(kāi)闊學(xué)生的思維，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著地追求科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

歷史科目作為文科生高考的重要科目，也是實(shí)現(xiàn)完成中學(xué)教育任務(wù)的一門(mén)基礎(chǔ)科目，同其它科目一樣，其目的應(yīng)該旨在為培養(yǎng)有思維、有見(jiàn)解、有創(chuàng)造性的人才奠定基礎(chǔ)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，使筆者認(rèn)識(shí)到：高中歷史教學(xué)重視開(kāi)拓學(xué)生思路、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、思維習(xí)慣，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，是至關(guān)重的。尤其是在新課改的大背景下，高考題目側(cè)重于考察學(xué)生主導(dǎo)形式依然是以新材料、新情境、新問(wèn)題為特征三新試題為主。近幾年的高考題的共同特點(diǎn)材料型選擇題為主，包括圖片材料、圖表材料、文字材料等形式。從表面上看其發(fā)展趨勢(shì)非常明顯，高考命題不再拘泥于課本而是源于課本高于課本，從本質(zhì)上說(shuō)其價(jià)值導(dǎo)向非常突出，新課程高考考查的是課程知識(shí)，不是課本知識(shí)，而是拓展出去，難度隨之增加。在新課程背景下，課本雖然是師生教學(xué)的重要資源但不是唯一的資源，同時(shí)課程改革已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“一標(biāo)多本”，高考命題不可能依據(jù)某一個(gè)版本，而“三新試題”則成功地回避了版本之間的差異，側(cè)重考查學(xué)生的信息提取能力、知識(shí)遷移能力、史論結(jié)合的能力，對(duì)這些能力的要求則凸顯了培養(yǎng)開(kāi)拓性思維的重要性。學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力就會(huì)不斷獲取知識(shí)，創(chuàng)造就有了根基。學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展，與教師有很大的關(guān)系。過(guò)去教師總是把嚼好的東西喂給學(xué)生，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)習(xí)慣，思維的局限性很強(qiáng)。學(xué)生長(zhǎng)期處于依賴(lài)狀態(tài)就無(wú)法進(jìn)行開(kāi)拓性的思考。因此，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力及其方法就顯得十分重要。

本文以明初的南北榜案為例，來(lái)論述如何培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓性思維，以及如何綜合利用所學(xué)知識(shí)的能力。

明初南北榜案是明朝科舉考試中的重大事件，也是我國(guó)歷史上考試的重大事件之一，也是一樁奇事，一則丑事。南北榜案最終沒(méi)有錄取一個(gè)南方人，可謂是一樁徹底的冤案，卻對(duì)后世產(chǎn)生了積極的影響，當(dāng)下高考中的“分區(qū)劃線(xiàn)”，就是它的余緒。

說(shuō)它大，是因?yàn)橐淮伪狈铰涞谂e子的騷亂，最后演變成為一場(chǎng)南北方人對(duì)抗的政治運(yùn)動(dòng)，朱元璋親自出馬才搞定；說(shuō)它奇，是因?yàn)榇丝瞥霈F(xiàn)了兩榜，初榜公布的52人全是南方人，而次榜61人則是清一色的北方人；說(shuō)它丑，是因?yàn)橹煸霸俅问┱箽埧崾侄危铏C(jī)鏟除反對(duì)勢(shì)力，制造了二十余名考官被凌遲處死的血腥慘案。這樣的處理方式已經(jīng)超越了事件本身，明初統(tǒng)治者為了維護(hù)其封建統(tǒng)治的長(zhǎng)治久安，在政治、軍事、法律等方面，采取了一系列改革措施，對(duì)鞏固明朝的統(tǒng)治有著重要的作用，一定程度上也利于維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一。然而，明初統(tǒng)治者的這些措施，旨在加強(qiáng)皇權(quán)、加強(qiáng)封建君主專(zhuān)制統(tǒng)治，但也給明朝的統(tǒng)治埋伏了危機(jī)。

大多數(shù)學(xué)生對(duì)于上述歷史事件一無(wú)所知，但對(duì)于其中所包含的高考考點(diǎn)卻很熟悉，如何利用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決陌生的問(wèn)題才是關(guān)鍵，也體現(xiàn)了開(kāi)拓性思維的重要性。我們可以嘗試著把南北榜案提煉成一道題目，考察學(xué)生知識(shí)遷移的能力。仿照高考的題型，筆者自擬了如下題目，僅供參考：

選擇題：明代洪武三十年科舉春榜所錄51人全系南方人，故稱(chēng)南榜，這招致北方落榜舉人聯(lián)名上疏，告主考南方人劉三吾“偏私南方人”，朱元璋怒殺主考官并親自策問(wèn)，增錄夏榜61人，全系北方人，故稱(chēng)北榜?！澳媳卑癜浮北举|(zhì)上反映出

A.明朝南北方區(qū)域矛盾突出 B.皇權(quán)凌駕于官僚機(jī)構(gòu)之上

C.明代的經(jīng)濟(jì)文化中心在南方 D.科舉制度走向了僵化腐敗

材料“朱元璋怒殺主考官并親自策問(wèn)，增錄夏榜61人，全系北方人”可以看出，無(wú)論是招錄南方還是北方人，都是由朱元璋決定的，體現(xiàn)了皇權(quán)凌駕于官僚體制之上，故B項(xiàng)正確，A項(xiàng)是表象；C項(xiàng)說(shuō)法正確，南宋以來(lái)經(jīng)濟(jì)文化中心轉(zhuǎn)移南方，到明代，中國(guó)學(xué)風(fēng)南盛北衰的局面已成定局，形成了以江、浙、贛為主體的長(zhǎng)江下游學(xué)風(fēng)密集區(qū)，尤以蘇州人才密度最大，但這不是材料中問(wèn)題的實(shí)質(zhì)所在；材料中沒(méi)有體現(xiàn)出D項(xiàng)。

筆者將該題目在所教的班中做了提問(wèn)，很多的學(xué)生選擇了C項(xiàng)或者D項(xiàng)。本題所牽扯到的知識(shí)點(diǎn)，至少包括以下是三個(gè)方面：第一，科舉制的發(fā)展，明代在科舉制上所反映的時(shí)代特征，但該題未涉及科舉制是否僵化腐??；最具迷惑性的選項(xiàng)是C，選項(xiàng)的表述沒(méi)有問(wèn)題，但不是實(shí)質(zhì)所在。

如果本題作為一道材料題來(lái)回答的話(huà)，所涉及的知識(shí)點(diǎn)會(huì)更多，更加注意對(duì)開(kāi)拓性思維的考察。試舉以下幾個(gè)例子：

1.根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)說(shuō)一下明朝科舉制的特點(diǎn)，變化的原因和影響。

2.明代南方地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn).

3.明朝初期的統(tǒng)治者采取了哪些方式來(lái)強(qiáng)化君權(quán)。

本著溫故而知新的原則，在講解改題目之前，要先對(duì)材料中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧。第一個(gè)點(diǎn)就是科舉制度，科舉制度是封建王朝選拔官吏的重要途徑。明朝建國(guó)后，朱元璋沿襲唐宋科舉考試制度，但更加嚴(yán)密和死板。明朝科舉條例規(guī)定：三年一試，每次考試分三場(chǎng)；考試員生的答卷，其行文格式有嚴(yán)格規(guī)定，必須由破題、承題、起講、入手、起股、中股、后股、束股八部分組成，即后世所稱(chēng)的“八股文”。第二點(diǎn)就是中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心南移的歷程和帶來(lái)的影響。其實(shí)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況是，北方經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期戰(zhàn)爭(zhēng)破壞，生產(chǎn)水平、教育和文化的發(fā)展程度都低于南方?？季矶际敲芊獾?，而且考官也并不知道考生是南方人還是北方人。劉三吾等人只是憑考卷文字水平去決定，盡管所取的都是南方人，但并不存在南北之見(jiàn)。朱元璋故意將一榜及第的都取為北人，是從政治出發(fā)，從大一統(tǒng)國(guó)家的前體出發(fā)，而并不時(shí)從考卷的優(yōu)劣處罰的。第三點(diǎn)是專(zhuān)制集權(quán)的不斷加強(qiáng)，包括廢除了實(shí)行了1600多年的丞相制度，把科舉制變成了加強(qiáng)思想專(zhuān)制和控制知識(shí)分子思想的工具 。在實(shí)際的做題過(guò)程中，學(xué)生往往忽略其中的某一點(diǎn)，直接影響了考試的分?jǐn)?shù)。endprint

訓(xùn)練是提高學(xué)生開(kāi)拓性思維能力的基本途徑。知識(shí)可以傳授，能力卻必須靠平時(shí)的訓(xùn)練逐步形成，訓(xùn)練方法主要有以下幾個(gè)方面：

1、運(yùn)用視角轉(zhuǎn)化法，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性。視角轉(zhuǎn)化法就是在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，變換設(shè)問(wèn)的角度來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的一種方法。對(duì)同一問(wèn)題從不同的角度設(shè)問(wèn)，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的角度不同，思考的方向應(yīng)作相應(yīng)的變化，從而提高學(xué)生思維的靈活性。不僅能從多方位誘發(fā)學(xué)生積極思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，而且能讓學(xué)生從更多的途徑認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。

2、創(chuàng)設(shè)歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。很多歷史知識(shí)內(nèi)容決定歷史教學(xué)有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)歷史情境。因?yàn)闅v史情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生貼近歷史，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好感知、理解歷史的人和事，也為學(xué)生提供良好的思維發(fā)散空間。但要注意的是教師在進(jìn)行情境教學(xué)中必須和學(xué)生的主體性結(jié)合起來(lái)，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)新思維的火花才會(huì)迸發(fā)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。歷史教師在教學(xué)中除了善于運(yùn)用史料、圖畫(huà)、投影、幻燈等創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題外，還應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生思維的“閃光點(diǎn)”及時(shí)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，使之化為學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓性思維有著不可輕視的作用。

3、設(shè)計(jì)智能型練習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維?，F(xiàn)行教材中的課后練習(xí)題中存在一定的局限性，比如題量不夠飽和，題型變化小，題的難易度不平衡，偏離重點(diǎn)知識(shí)等，這樣的練習(xí)滿(mǎn)足不了發(fā)散思維訓(xùn)練的要求，因此教師不能完全照搬書(shū)后練習(xí)題。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，圍繞知識(shí)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些能夠提高學(xué)生思維創(chuàng)造能力的智能型練習(xí)題。既能檢測(cè)學(xué)生是否學(xué)透了本課知識(shí)。又能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維。

4、讓學(xué)生自我命題。組織學(xué)生自我命題是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新才能的有效方法。這時(shí)的學(xué)生思維是獨(dú)立、發(fā)散的，既可以發(fā)揮學(xué)生主體又可以鞏固知識(shí)、提高能力，又進(jìn)行了發(fā)散思維訓(xùn)練。另外還可以讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)一些填空、選擇、列舉、填表等題型的練習(xí)題，讓他們互相交換著做，互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。無(wú)形之中激發(fā)更多的學(xué)生去努力創(chuàng)新。

總之，在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師只有解放思想，積極探索，勇于開(kāi)拓，大膽嘗試，才富有創(chuàng)新精神；只有努力培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓性思維，增強(qiáng)自身的能力，才能造就高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張保權(quán)《論創(chuàng)造性思維的重要性及其培養(yǎng)》（《桂海論叢》2004年第4期）。

[2]文中部分資料借鑒自人民版和岳麓版高中歷史課本必修一。

作者簡(jiǎn)介：趙秀立（1990.04——），四川宜賓人，研究生學(xué)歷，現(xiàn)就職于四川省江安中學(xué)校，中學(xué)歷史一級(jí)教師。

（作者單位：四川省江安中學(xué)校 644200）endprint