淺談多媒體在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

岳德華

摘要：近年來由于政府加大對教育的投入，學(xué)校辦學(xué)條件得到了極大改善，多媒體輔助教學(xué)方興未艾。評價(jià)一堂語文課的標(biāo)準(zhǔn)很多，就教學(xué)手段而言，運(yùn)用了現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段是否就是一堂好課呢？

誠然，語文新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)：教師要積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式。而多媒體教學(xué)，使語文課程資源由課本、課堂和校園，擴(kuò)展到社會、網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生不受時空約束能自主的進(jìn)行閱讀與交流。而多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用確實(shí)也有傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢，他將聲音、圖像、視頻、文字整合在一起，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境喚醒了學(xué)生主體意識，促使他們在語文學(xué)習(xí)中放飛想象，提升情趣，陶冶情操。

關(guān)鍵詞：多媒體；初中語文；教學(xué)

就目前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀看，我們感受到了多媒體教學(xué)的很多優(yōu)勢，但教學(xué)成效似乎并不那么顯著。那么，多媒體的不當(dāng)運(yùn)用對語文教學(xué)會產(chǎn)生哪些不利影響呢？筆者認(rèn)為下面四個方面值得我們冷靜思考。

一、想象受壓制，思維被固化

新課標(biāo)指出，“語文課程的重要目標(biāo)之一是在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！闭Z文課要學(xué)生閱讀文本放飛想象，通過融入自己的情感體驗(yàn)、人生感悟，把語言文字“解碼”將文本形象“再塑”，做到如見其人，如聞其聲，如臨其境而反觀當(dāng)下部分語文課，一段段文字解讀成一張張直觀畫面，多媒體演示“包辦”了學(xué)生的思維活動。想象力壓制，學(xué)生的思維被固化。

在我校本學(xué)期語文教研組組織的青年教師賽課活動中，有兩位教師都執(zhí)教吳冠中的《橋之美》，一位教師用多媒體，逐一呈現(xiàn)了古今中外各式各樣橋的圖片，畫面優(yōu)美，風(fēng)景宜人。然后結(jié)合畫面依次進(jìn)行啟發(fā)、討論、交流。而另一位教師讓學(xué)生首先深入閱讀文本，然后根據(jù)文字用自己的語言說說自己想象各種橋的畫面。兩位教師教法不一，前者看似“現(xiàn)代”，后者感覺“傳統(tǒng)”，但效果如何呢？就學(xué)生對文本理解而言，前者剝奪了學(xué)生的想象，讓學(xué)生“踏著別人的腳印”，試問：多媒體呈現(xiàn)的畫面就是學(xué)生想象的景致嗎？其實(shí)，由文字轉(zhuǎn)化為畫面，它已深深烙上了畫家主觀情感的印記，這樣的課堂，必然導(dǎo)致學(xué)生思維的“動車”熄火，想象的“火鳥”折翼。而后者是“穿舊鞋走新路”，通過文本閱讀激活思維，激發(fā)想象，讓學(xué)生在同樣的文字中感受、觸摸到異樣的世界。兩者比較，效果好壞，不言自明。

二、文本邊緣化，閱讀形式化

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，提倡學(xué)生與文本對話，學(xué)生要充分感悟文中的思想，體會文章的感情”。語文教學(xué)只有做到了讓學(xué)生走進(jìn)文本，潛心閱讀，學(xué)生才可能和賢人先哲進(jìn)行真正的對話。而反觀當(dāng)下語文多媒體教學(xué)，常常本末倒置，語文課上成了欣賞歌曲的音樂課，鑒賞圖畫的美術(shù)課，研究生命的生物課，朗朗讀書聲被悅耳的歌曲所取代。語文真的“無語”亦“無文”。

我校一位老師執(zhí)教老舍的《濟(jì)南的冬天》，他精心設(shè)計(jì)了課件：“搖籃里的濟(jì)南”、“白雪覆蓋下的山”……逼真的畫面、優(yōu)美的配樂展現(xiàn)了濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn)，學(xué)生徜徉在一幅幅唯美的畫面中，沉浸在優(yōu)美的音樂中，早把原本該細(xì)細(xì)品讀、玩味的優(yōu)美雋永的文本至于一旁，學(xué)生花在文本閱讀上的時間還不到十分鐘。使用多媒體教學(xué)手段后出現(xiàn)文本邊緣化、閱讀形式化的“去語文味”現(xiàn)象值得我們語文老師警惕、反思。

三、以機(jī)代師，阻礙師生對話

教師和學(xué)生都是生命體，在課上都應(yīng)該“生命在場”。教學(xué)雙向互動的，不僅有學(xué)生與文本的對話，有學(xué)生與學(xué)生的對話，更要有師生間的對話。通過對話促進(jìn)彼此心靈的溝通、思想的碰撞、情感的交融。

反思如今語文多媒體課堂，老師“低頭點(diǎn)鼠標(biāo)”學(xué)生“舉頭望屏幕”，師生“各干各的活”，以“機(jī)”代“師”，阻礙了師生對話。新課標(biāo)明確，語文教師充當(dāng)?shù)氖呛侠斫M織、正確引導(dǎo)、相機(jī)點(diǎn)撥角色，而非“鼠標(biāo)控”，教師作為重要的課程資源，應(yīng)以自己的激情，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)、感悟、表達(dá)，在師生對話中實(shí)現(xiàn)共用成長。

四、教學(xué)程式化，流程模板化

語文課運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師往往要預(yù)設(shè)課件，按程序在課堂中一一出示，然后誘導(dǎo)學(xué)生按預(yù)設(shè)的課堂路徑走，決不能改變。事實(shí)上，教學(xué)是師生雙向互動的，課上常會出現(xiàn)教師無法預(yù)設(shè)的而在教學(xué)中動態(tài)生成的狀況。這就要求教師在教學(xué)中要相機(jī)調(diào)整，而不能照搬原先的教學(xué)預(yù)設(shè)。

一位教師執(zhí)教《散步》一文時，原設(shè)想讓學(xué)生自由讀完課文，圈出自認(rèn)為描寫優(yōu)美的語段后，要用多媒體出示這幾段文字。但在課堂交流時，有一學(xué)生，圈出的一段，偏偏是教師沒有準(zhǔn)備的，于是教師千方百計(jì)把這位學(xué)生引入自己預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道上來。其實(shí)，這位學(xué)生找的那一語段，文字也非常優(yōu)美，教師卻死守多媒體預(yù)設(shè)的語段。很顯然，多媒體教學(xué)程式化，流程模板化直接影響了教學(xué)效果。

總之，衡量某種教學(xué)手段運(yùn)用的利弊應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求，在語文教學(xué)中，我們追求的是“真語文”主張慎用，如果用，就要恰到好處。

（作者單位：新疆第二師三十四團(tuán)35中學(xué) 841507）endprint