淺談如何轉(zhuǎn)化農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)困生

汪瑛

摘要：英語作為一門非母語語言，從小學(xué)升入初中，由于難度的加強(qiáng)，加上學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、個(gè)體差異、家庭教育、學(xué)習(xí)環(huán)境等情況，尤其在在農(nóng)村中學(xué)，英語兩極分化嚴(yán)重了，出現(xiàn)了大批的“英語學(xué)困生”。本文分析了農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)困生成因，并如何轉(zhuǎn)化他們提出相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；學(xué)困生；成因；對策

中學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是每一個(gè)中學(xué)英語教師無法回避的課題。中學(xué)英語學(xué)困生形成的原因主要有幾下幾種類型：

1.感知性差，對英語語言的知識結(jié)構(gòu)感知不準(zhǔn)確，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣。他們對于語言的形成缺乏足夠的敏感性，比如在初始年級階段，就會(huì)產(chǎn)生語言與實(shí)物之間的聯(lián)想障礙。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣差。幾乎所有學(xué)科學(xué)困生在學(xué)習(xí)上都存在一個(gè)共性的缺點(diǎn)：缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于英語學(xué)習(xí)來講，課前不預(yù)習(xí)課文，課上注意力不集中，課后缺少足夠復(fù)習(xí)鞏固，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)對于非母語的認(rèn)知，是造成學(xué)生效果差的主要因素。

3.家庭關(guān)注度不足。據(jù)調(diào)查，相當(dāng)部分的英語學(xué)困生都是留守兒童或單親孩子，家長迫于生計(jì)，整天奔波在外，無暇顧及孩子，孩子自卑感嚴(yán)重，孤僻，易怒，無心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)意志薄弱，缺乏周圍親人的鼓勵(lì)，久而久之，英語學(xué)習(xí)成績明顯低于其他同學(xué)，家庭配合、監(jiān)督教育的缺失和空白以及本身英語語言能力的有限使這些孩子從小就沒養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

4.學(xué)習(xí)方法不正確。很多學(xué)困生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的方法就是死記硬背，而他們的記憶力恰恰比較差。有時(shí)就算好不容易記住了一些單詞和句型，也不會(huì)靈活運(yùn)用。他們往往只注意一些孤立的現(xiàn)象，忽視語言間的內(nèi)在聯(lián)系與隱蔽條件的分析，因而容易產(chǎn)生語法失誤。既然找到了學(xué)困生成因，我們進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作時(shí)，就能對癥下藥，使每一個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都得到不同的發(fā)展。

一、優(yōu)化英語教學(xué)的外部環(huán)境

作為一個(gè)年輕學(xué)科，英語教學(xué)管理和規(guī)范大多處于模索階段，現(xiàn)大到績效考核、課表安排，小到作業(yè)設(shè)計(jì)、文化渲染，都站在學(xué)校的范疇進(jìn)行整合或組織，可以有效的促進(jìn)教育資源的利用，優(yōu)化英語教學(xué)的外部環(huán)境，把英語教學(xué)放在一個(gè)平等或優(yōu)先發(fā)展的地位，從而保證學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有必要的空問和時(shí)間優(yōu)勢。

二、注重與學(xué)生的情感溝通，實(shí)現(xiàn)師生之間零距離交流

營造”愛”的氛圍是很重要的，因?yàn)閻凼怯懈腥拘缘?。只有你先”愛”學(xué)生了，學(xué)生才會(huì)喜歡你，進(jìn)而喜歡你所教的科目。在教學(xué)中，我始終把教學(xué)過程作為向?qū)W生傾注愛的主渠道教師要把微笑帶進(jìn)課堂，少責(zé)備，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，用愛去澆開遲開的花蕾，以真誠的愛心去喚醒他們沉睡的心。學(xué)生在充滿愛的環(huán)境和歡樂氣氛中學(xué)習(xí)，能有效地消除他們學(xué)習(xí)英語的心里障礙，開創(chuàng)敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。

三、.捕捉閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)困生

有人說，贊賞是射入學(xué)生心靈的一道陽光。美國教育學(xué)家布魯姆也曾說過：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速。”

每個(gè)人的內(nèi)心深處都渴望得到賞識。學(xué)困生更是如此，他們常常受到教師的批評、學(xué)生的白眼，自認(rèn)為滿身缺點(diǎn)，缺少自信。所以我們應(yīng)用一雙慧眼敏銳地捕捉他們的閃光點(diǎn)，而后在班內(nèi)放大，讓同學(xué)們對學(xué)困生刮目相看。一旦這段時(shí)間有了些許的進(jìn)步一定不能放過任何可以表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，先個(gè)別表揚(yáng)，然后班級內(nèi)表揚(yáng)，再打電話給家長表揚(yáng)。讓其得到充分的肯定，逐漸樹立信心。取得家長的配合和認(rèn)可會(huì)使我們的轉(zhuǎn)差工作更加得心應(yīng)手。

四、注重教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力

1. 在單詞教學(xué)時(shí)，滲透語音教學(xué)，并從音、形、義上進(jìn)行歸類，幫助學(xué)生提高識記與詞的效率。

2. 在教授語法時(shí)，教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)手段，如：歌謠，簡筆畫，圖片，故事，音樂等，把復(fù)雜的語法規(guī)則變得生動(dòng)有趣，學(xué)生自然就會(huì)學(xué)得輕松，記得牢固，運(yùn)用自如。在愉悅的氣氛中，學(xué)生不僅掌握了所學(xué)的知識，而且還經(jīng)常體會(huì)到成功的喜悅，不斷樹立自信心，他們的學(xué)習(xí)意志也會(huì)隨之增強(qiáng)。

3. 加強(qiáng)解題方法的指導(dǎo)。如聽力練習(xí)中的聽句子把句子中所缺的單詞補(bǔ)充完整這一道題，學(xué)生經(jīng)常只寫單詞而忽略了單詞的正確形式。教師在平時(shí)的練習(xí)時(shí)就要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成檢說南骯擼⑶醫(yī)袒嵫綰穩(wěn)ゼ恕 在做語法選擇填空時(shí)，教會(huì)學(xué)生從給出的詞句中找出關(guān)鍵的提示詞 。

4. 利用鼓勵(lì)性語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師對學(xué)生的表揚(yáng)和鼓勵(lì)遠(yuǎn)比譴責(zé)和訓(xùn)斥更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。著名的教育家陶行知說過：”注意你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！弊鳛榻處熚覀儧]有權(quán)利選擇教育對象，而是要面向全體學(xué)生。給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷的開發(fā)他們的智力，這是教師責(zé)無旁貸的職責(zé)。在課堂上，創(chuàng)造一個(gè)寬松、民主的氣氛會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，堅(jiān)定學(xué)習(xí)意志進(jìn)而形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

五、實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體差異

教師在目標(biāo)的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計(jì)中分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對待，針對學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的要求，多給學(xué)困生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感。尤其是要通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，通過研究每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，通過對班級不同層次學(xué)生的研究，了解不同學(xué)生的不同需求，不同水平學(xué)生的不同特點(diǎn)。通過對學(xué)生的分析，在學(xué)習(xí)能力上分出層次，在學(xué)習(xí)風(fēng)格上歸成類別。

特別是了解學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的基礎(chǔ)與本節(jié)課的起點(diǎn)所應(yīng)具備的基礎(chǔ)差距多大，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中需要什么幫助。

六、開展教學(xué)競賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的缺失是學(xué)困的根本原因之一，課堂上教師調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性會(huì)收到事半功倍的效果。英語教學(xué)本身包含著許多枯燥的因素，單詞、短語、句子和課文的記憶，都需要學(xué)生進(jìn)行重復(fù)地讀，重復(fù)地背，而這對于那些貪玩懶惰的學(xué)困生來說，無疑是一件令人頭疼的“苦差事”。如何激起他們的學(xué)習(xí)興趣，那就要靠教師靈活多變的教學(xué)方法去記憶單詞，采用游戲或競賽的方法來促使學(xué)生主動(dòng)地去記憶單詞，或要求學(xué)生利用單詞和句型自編兒歌，自制謎語等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)困生的興趣，讓他們感覺到學(xué)英語很有趣。像這樣采取多樣化的教學(xué)手段一一游戲、謎語、歌曲、表演、比賽等，特別是多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用等，不僅提高學(xué)生的興趣，而且還有利于學(xué)生的視聽、思考、言語整體結(jié)合。

總之，“學(xué)困生”的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心的缺乏與自我發(fā)展的消極，他們的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作， 轉(zhuǎn)化學(xué)困生需要教師的責(zé)任 愛心，耐心和信心，非一朝一夕所能奏效，必須經(jīng)過一段漫長的歷程，就中學(xué)英語學(xué)科來講，每位教師都要對他們有一個(gè)正確的認(rèn)識和正確的態(tài)度，熱情地善待每一位學(xué)困生，將不同學(xué)困生進(jìn)行歸類，其中的教育方式因人而異，然后實(shí)施針對性的轉(zhuǎn)化途徑，在不斷實(shí)踐中反饋總結(jié)，通過一些成功的實(shí)驗(yàn)，最終形成了一種有效的教育教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》北京教育科學(xué)出版社，1984.

[2]布魯姆《教育評價(jià)》華東師范大學(xué)出版社，1981.

[3]布魯納《布魯納教育論著選》人民教育出版社， 1989.

[4]史春梅《中學(xué)英語之友（下旬）》、2010年03期

（作者單位：浙江省臨海市東塍鎮(zhèn)中學(xué) 317005）endprint